以過程為導向的評價教學法在局部解剖學實驗教學中的應用

張 浩

（四川省宜賓衛(wèi)生學校，四川 宜賓 644000）

科學合理的教學方法利用不僅可以有效的提升教學成績，而且可以對學生的各方面能力進行綜合訓練，所以在當前的教育教學實踐中，針對教學方法改革的研究和討論在不斷的加大。就局部解剖實驗教學來看，此教學主要強調(diào)的是學生實際操作能力的培養(yǎng)，所以傳統(tǒng)教學方法無法滿足教學需要，基于此，老師們積極的探討奇偶學方法，最終確定了以過程為導向的評價教學法。該教學方法關注局部解剖實驗的過程分析，對學生的實操細節(jié)強化和整體能力提升有重要的意義。

1 過程性評價體系構建

以過程為導向的教學評價方法利用需要構建具有完整性的過程性評價體系。就具體的評價體系建設來看，需要強調(diào)以下的內(nèi)容：1)需要對局部解剖實驗的過程進行分析，做好環(huán)節(jié)的確定，然后基于局部解剖實驗的具體流程進行過程評價環(huán)節(jié)和要點的建設[1]。簡言之，以過程為導向的評價體系，需要明確評價要點，而局部解剖流程的明確可以為評價要點建立提供參考。2）評價指標和標準確定。為了對學生的具體學習過程進行評價，需要對評價指標以及標準進行恒定，比如在評級中，學生學習的態(tài)度、思考積極性、操作規(guī)范性等均可以作為評價指標，基于具體的指標明確標準，這樣可以使評價效果更突出。3）評價方法的確立。評價方法對具體的評價有重要的作用，所以基于目前教學實踐中的技術應用等做教學評價，評價結果的記錄、利用效果會更突出。

2 實驗課堂教學質(zhì)量過程監(jiān)控

為了在局部解剖實驗教學中更好的發(fā)揮以過程為導向的教學評價法的優(yōu)勢，需要對實驗課堂的過程進行監(jiān)督和管理，這樣，教學實踐效果會更加的突出，以下是基于實踐總結在實驗中對過程進行質(zhì)量監(jiān)控的具體措施。

2.1 手術無影燈錄播系統(tǒng)分屏式教育指導

從現(xiàn)實教學來看，一般的解剖實驗教學遵循的是一對多模式，即一個老師帶多名學生，這樣的教學模式下，老師的經(jīng)歷有限，不可能對每一個同學進行過程監(jiān)督，所以總會發(fā)生過程監(jiān)管不到位出現(xiàn)的評價細節(jié)問題。為了解決此問題，在教學實踐中可以利用手術無影燈錄播系統(tǒng)。該系統(tǒng)可以對具體的老師教學過程和學生學習操作過程進行記錄，而且該系統(tǒng)可以實現(xiàn)分屏，通過分屏的切換與觀察，每一個學生的學習表現(xiàn)會一目了然，其在實操的過程中存在的問題也會更加全面的暴露在老師的面前?；趯W生暴露的問題，老師進行教學指導，這樣，學生的相應操作可以實現(xiàn)規(guī)范性提升[2]。簡言之，手術無影燈錄播系統(tǒng)的具體利用實現(xiàn)了過程評價的分屏實施，這有效的提升了過程評價的客觀性和準確性，對具體的教學起到了突出的作用，所以強調(diào)教學實踐中的該系統(tǒng)應用現(xiàn)實意義顯著。

2.2 數(shù)字人解剖學軟件及技術在自主學習中的應用

在教學實踐中，為了實現(xiàn)對教學過程的質(zhì)量監(jiān)管，可以有效的應用數(shù)字人解剖學軟件及技術。從目前的教學實踐分析來看，學生的自主學習對于自身能力提升有重要的意義，但是學生在自主學習的時候，老師無法從旁指導，這種現(xiàn)象會影響到學生學習的方向準確性[3]。為了解決此問題，在學生自主學習的過程中，可以積極的使用數(shù)字人解剖學軟件及技術，該軟件以及技術可以實現(xiàn)實時學習過程記錄，將記錄資料發(fā)送給老師，老師可以對學生的學習過程進行評價，具體存在的問題，老師也可以進行指正，這樣，學生的自主學習會更加的準確和高效。簡單來講，數(shù)字人解剖學軟件及技術應用有效的打破了過去自主學習中無人監(jiān)管的局面，所以學生的整體實力提升會更加的顯著。

3 匯報與交流

某醫(yī)學院校在局部解剖實驗教學中，為了提升教學效果，積極的應用了以過程為導向的教學評價法，對該學校的局部解剖學課程的最終教學結果進行總結，并對比其他學校的教學結果發(fā)現(xiàn)存在著顯著的差異：1）采用以過程為導向教學評價法教學的學生，其解剖手法更加的專業(yè)，而且其細節(jié)掌控效果也更加的突出，在具體的解剖流程和分析實踐中，其綜合性表現(xiàn)突出，這是傳統(tǒng)教學方法無法實現(xiàn)的。從現(xiàn)實分析來看，在過程細節(jié)強調(diào)和專業(yè)重視的情況下，結果的規(guī)范性和真實性會得到保證，因為試驗中的每一個環(huán)節(jié)和細節(jié)都是專業(yè)且標準的，所以真實的結果是水到渠成的。相反，如果只強調(diào)結果，學生很可能了解了結果，但是不明白過程，也就是知其然但是不知其所以然，這對于學生的實踐能力提升是非常不利的。過程為導向的教學方式改變?yōu)槲ńY果論教學模式，對教學的專業(yè)性強調(diào)提供了支持。2）基于上述兩種過程監(jiān)控方法的利用，學生學習的效率有了顯著的提升，而且通過對比發(fā)現(xiàn)，此種方法對學生的專業(yè)化意識、標準化意識培養(yǎng)有重要的作用，因為接受此種方法的學生，其整合實操表現(xiàn)專業(yè)和完美，遺漏問題甚少發(fā)生?；诖朔N情況，強化教學，積極的強調(diào)以過程為導向的教學評價方法利用現(xiàn)實意義突出。俗話說得好，“細節(jié)心決定成功”，在醫(yī)學解剖實驗中，任何一個細節(jié)都是不可遺漏的。以過程為導向的教學方法強調(diào)細節(jié)，使學生具備了細節(jié)意識，所以其在問題分析的時候善于從細節(jié)入手，這無論是對其細節(jié)知識掌握還是系統(tǒng)知識掌握都有重要的價值。

綜上所述，在局部解剖實驗教學中，利用以過程為導向的教學評價方法可以有效的改變傳統(tǒng)教學中教學過程重視度不夠問題，從而實現(xiàn)教學的進步，所以對具體的教學方法利用做分析與討論現(xiàn)實意義顯著。