全人培養(yǎng)視域下高職院校公共課教師能力提升探析
——以遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院為例

（遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院，遼寧沈陽 110122）

全人培養(yǎng)兼顧社會價值與個人價值，強調教育的整體性、全面性和身心發(fā)展規(guī)律，最終實現(xiàn)馬克思所倡導的人的全面發(fā)展，是中外教育家心目中理想的教育理念。黨的十八大首次提出“立德樹人”并將其作為教育的根本任務。2018 年9 月，在全國教育大會上，習近平總書記強調，堅持中國特色社會主義教育發(fā)展道路，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人[1]。2019 年3 月18 日，在全國思政課教師座談會上，習近平總書記強調，辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題[2]。高職院校公共課涵蓋思想政治理論課、體育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、寫作溝通、英語、美育、就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、心理健康等，是發(fā)揮第一課堂主渠道作用、培養(yǎng)高素質人才的重要環(huán)節(jié)，而公共課教師的教育教學能力是提升公共課質量的重要保障。

一、開展高職院校公共課教師能力調研活動

為了解高職院校公共課教師能力現(xiàn)狀，筆者針對遼寧經(jīng)濟職業(yè)技術學院2017 級和2018級部分學生展開問卷調查。共發(fā)放學生版問卷500 份，回收有效問卷492 份，問卷有效率為98.4%。同時，訪談和調查了70 名公共課教師，獲取了公共課教師能力現(xiàn)狀的第一手數(shù)據(jù)。

（一）學生對公共課教師能力的反饋

當問到“公共課教師基本職責中哪項最重要”時，92%的受訪學生選擇了職業(yè)道德、專業(yè)素質和學術研究；當問到“公共課教師能力的重要性”時，86% 的學生選擇管理能力、教學能力和職業(yè)素養(yǎng)；當問到“最喜歡公共課教師的哪些方面”時，選擇貼近學生和知識淵博的占85%，管理嚴格的占80% ；在回答“你認為公共課教師存在哪些不足”時，72% 的學生認為首先是交際能力欠缺，其次是關心時事不夠；當問及“公共課教師能力提升途徑”時，84% 的學生希望教師做學生的引領者，提升實踐能力，教學與學生素質提升相結合；當請學生列出公共課教師“最不令人滿意的地方”時，77% 以上的學生提出公共課教師與學生融合度不高，授課吸引力不強，課堂活躍度不夠。

（二）公共課教師現(xiàn)狀的調研反饋

筆者訪談了70 名校內專兼職公共課教師，通過座談和問卷調研，得出如下結果。首先，一些公共課教師存在自卑感，認為公共教學被邊緣化。其次，公共課教師職稱晉級跟專業(yè)教師不匹配，導致個別公共課教師工作動力不足。但大部分教師能自我反思、查找差距，總結出以下幾點共性問題：個別公共課教師專業(yè)研究深度不夠，教法單一，信息化能力不強；有的公共課教師對學生關愛不夠，欠缺時尚前衛(wèi)意識，對學生缺乏足夠的吸引力；少數(shù)公共課教師關心時事不足，社會交際能力欠缺；一些公共課教師科研能力不強。

二、高職院校公共課教師能力提升存在的問題及原因分析

（一）高職院校存在對公共課教學重視不夠的現(xiàn)象

公共教學課時量大，大約占高職總課時的四分之一以上。由于高職院校學制短、學生實踐教學與實習比例高，導致理論教學課時安排緊張，公共課課時往往被縮減、合并或改為大型班級授課。個別高校存在頂層重視不夠，公共教學被邊緣化的現(xiàn)象。眾所周知，公共課教學是全人培養(yǎng)的主渠道，肩負著提升學生綜合素質的重任，一朝一夕難見成果。面對當前以教學成果為導向的高校評價體系，個別學校更重視專業(yè)群建設，公共教學易被邊緣化。如個別學校師資配備不足，壓縮學時，擴大班型，學科建設資金不足等。

（二）公共課教師教育教學能力有待提升

1.教學研究不夠，教學方式有待改變。高職院校公共課教師一般授課任務較重，隨著單招、擴招學生的增加，一些學生文化基礎薄弱且彼此差距增加，導致公共課教學難度增大，個別教師教學研究不夠深入，教法單一、缺乏活力，教學評價體系不能與時俱進。

2.信息化水平和科研能力有待提升。多年來，一些高職院校招聘的多是專業(yè)課教師，公共課教師老齡化較為嚴重。一些接近退休的教師，知識較為陳舊，信息化教學水平跟不上現(xiàn)代教學的步伐，不能滿足學生需求，較難有效激發(fā)學生的學習興趣，影響了公共課教學質量提升。一些公共課教師科研能力有待提升，在與本科高校同類教師的科研比拼中居于下風，特別是個別年齡大的教師，容易喪失科研動力。

3.管理能力滯后。面對一些單招、擴招的學生，個別公共課教師教學管理、課堂管理能力欠缺，掌控課堂能力較弱。調研發(fā)現(xiàn)，學生非?？粗亟處煹墓芾砟芰Γ處煂φn堂的掌控能力直接影響課堂教學質量。只有營造出良好的課堂環(huán)境，具有淵博的知識、高超的授課技巧，與學生親密互動，才能有效傳授知識，取得理想的教學效果。

4.公共課教師時尚度不夠，應和學生深度融合。首先，00 后為主的高職院校學生非常期待時尚型教師，而現(xiàn)實是很多公共課教師年齡較大，已是學生眼中的老教師，學生與其交往的親近度較差。其次，一些教師的社會屬性不夠，“雙師型”教師不多，很多教師現(xiàn)代感不足，對學生缺少吸引力，在與學生的融合上不能令學生滿意。分析其原因，一是公共課教師不坐班，教學任務較重，學生課時排得滿，在溝通的時間上產(chǎn)生矛盾。二是高職院校對教師考核評價方式不包含與學生的融合度。學院對教師的考核還停留在計算課時上，導致教師上課來、下課走，授課結束也就意味著教學完成，容易忽略與學生的溝通。三是公共課授課班型多是中班、大班，有的班型甚至達到200 人以上，易影響教學質量、教師與學生的融合。四是個別教師對學生的關愛意識有待提升，主動親近學生的意愿不強，教師的引領作用體現(xiàn)得還不夠。

（三）公共課教師培訓機會少，職稱評聘壓力大

個別高職院校對公共課教師培訓投入不足，制約了教學水平提升。究其原因，第一，公共課教師教學任務繁重，多是合班上課，導致公共課教師外出學習交流機會不多，教師學習進修的自覺性不強。第二，經(jīng)費投入不足。針對公共課教師的培訓經(jīng)費不多，培訓機會較少，導致教師能力提升緩慢。公共課學科基礎建設項目經(jīng)費投入不夠，缺少場地和設備，易導致實踐教學書本化、網(wǎng)絡化。由于公共課教師基數(shù)大，獲獎項目少，實訓室建設、專業(yè)開發(fā)等發(fā)展渠道有限，在與專業(yè)課教師一起參加職稱評審時往往處于下風，職稱評審壓力較大。

三、提升高職院校公共課教師能力的解決措施

（一）高職院校做好頂層設計，重視公共課教學

教育部非常重視高職院校公共課教學，多次下發(fā)了公共課程多學科教學指導文件。省直主管部門要加強檢查力度，將文件精神落實到位。高職院校要切實貫徹教育部文件精神，進行總體設計、統(tǒng)一思想，保證公共課教學質量，把學生的素質教育落到實處，在人員、設備、資金上狠抓落實，讓公共課教師享受自豪感，提高積極性，推動學校高質量發(fā)展。

（二）以提升能力為本位，加強公共課教師隊伍建設

1.加強公共課教師黨支部和黨員隊伍建設。用習近平新時代中國特色社會主義思想武裝頭腦，充分發(fā)揮公共課教師黨支部教育管理監(jiān)督黨員和宣傳引導凝聚師生的戰(zhàn)斗堡壘作用，充分發(fā)揮教師黨員的先鋒模范作用[3]。全面提高公共課教師的思想覺悟和責任意識，以身示范，做學生的政治引路人。此外，高職院校應加大對青年公共課教師的引進工作，改善教師結構，補充新鮮血液，提高公共課教學效果。

2.提升公共課教師教學實戰(zhàn)能力。

（1）靈活運用信息化教學手段。采取線上線下混合教學、案例教學、項目化教學、成果化教學等多種手段，豐富教學形式，調動學生學習的積極性，增強教學實效。改革教材體例，注重實用性，關聯(lián)專業(yè)性需求，依托行業(yè)背景，激發(fā)學生學習興趣。

（2）提升公共課教師課堂教學管理能力。開展“優(yōu)秀教師示范課”觀摩活動，不僅展示教學內容、方法，重要的是交流處理課堂突發(fā)事件、與學生溝通的技巧，提升高職院校公共課教師掌控課堂的能力。公共課教師應樹立以學生為本的理念，貼近社會、關心時事、注重儀表，與學生建立全方位聯(lián)系，做學生的導師和楷模。改革大班型授課模式，倡導小班授課。

（3）加強對公共課教師的科研扶持力度。公共課教師要提升科研能力，以科研促進教學，以教學推動科研，教研相長。學校應在公共課教師中大力推進教學教法研究，鼓勵教師深入企業(yè)開展科研活動，促進科研成果轉化。公共課教師應積極參加教學信息化大賽和學科競賽，以賽促教，提高教學水平，強化精業(yè)意識，提升自身綜合素質。

3.加大公共課教師培訓力度。高職院校應增加公共課教師隊伍建設投入，為公共課教師走出去考察學習、借鑒先進經(jīng)驗創(chuàng)造條件。學校要注重在公共課教師中培育“雙師型”教師，提高教師素質。鼓勵教師積極參與社會實踐活動，走進企業(yè)，了解企業(yè)需求，從而提高教學針對性和實效性，增強教師的社會屬性。

（三）通過職稱評聘工作推動公共課教師能力提升

公共課教師人數(shù)多，涉及面廣，影響大，高職院校應重視其職稱評審工作。公共課教師與專業(yè)課教師在工作任務上有區(qū)別，在工作成果上截然不同，因此，職稱評審體系應該也有所區(qū)別，公共課教師更適宜單獨評審。高職院校應從實際出發(fā)，依據(jù)國家教師考核評審文件精神，制定切實可行的公共課教師職稱評審體系。

（四）提升學生素質是公共課教師責無旁貸的重任

公共課要將對學生政治素養(yǎng)的培育貫穿始終，將思政進課堂落到實處。從全人培養(yǎng)的角度，公共課教師要加大社會時政的講解，讓自己成為學生羨慕的社會人、職業(yè)人，成為學生的引領者[2]。學?？蓪⒔處熍c學生的融合度作為一項考核內容，以結對子工程、廣泛談心、加強網(wǎng)絡聯(lián)系等形式答疑解惑，鼓勵教師走進學生宿舍，耕耘學生心田。

學校應鼓勵公共課教師學習教育科學理論，以提升學生綜合素質為核心，將公共課理論與學生實際相結合，與學生行為相關聯(lián)。注重第一課堂與第二課堂的融合，注重與社會實踐、企業(yè)行業(yè)發(fā)展相結合。高職院校公共課教師要改變以教師講為中心的模式，以學生學為主體，加強針對性、趣味性、實戰(zhàn)性教學，切實提升學生綜合素質，為培養(yǎng)高素質合格人才做出自己的貢獻。