深入學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

趙梅羽

【摘要】素質(zhì)教育日益深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師在保留傳統(tǒng)教育精髓的情況下，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新與突破。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有深入學(xué)生的內(nèi)心世界，才能幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;后進(jìn)學(xué)生;媒體技術(shù);閱讀活動(dòng)

“掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)”是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中必須解決的問(wèn)題。想要掌握學(xué)生的興趣點(diǎn)并不容易，前提是了解學(xué)生的心理。只有對(duì)學(xué)生的心理了如指掌，才能用更加符合學(xué)生內(nèi)心期待值的方式執(zhí)教，進(jìn)而提高語(yǔ)文課程教學(xué)效率。

一、關(guān)心后進(jìn)學(xué)生，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)

想要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，必須從主觀意識(shí)入手，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的主動(dòng)性。尤其針對(duì)班級(jí)中的后進(jìn)學(xué)生，教師更需要注重這一點(diǎn)。在以往的語(yǔ)文課堂中，教師很少關(guān)心班級(jí)中的后進(jìn)生，后進(jìn)生長(zhǎng)期不受重視，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性較差，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率也很難得到提升。想要改變這一現(xiàn)狀，教師必須尊重并關(guān)心每一個(gè)后進(jìn)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《陶罐與鐵罐》這篇課文時(shí)，有些后進(jìn)生并不能完全理解文章內(nèi)容，跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，產(chǎn)生了較大的困擾。針對(duì)這一現(xiàn)象，如果教師表現(xiàn)出不耐煩或者冷漠的態(tài)度，就會(huì)影響學(xué)生，讓學(xué)生的積極性持續(xù)下降，以后教師再想改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)異常困難。因此，教師需要端正自己的心態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)。首先，讓學(xué)生再次回歸課文，對(duì)自己不理解的地方進(jìn)行重點(diǎn)批注。然后在課堂上進(jìn)行角色扮演，給學(xué)生分配角色，還原故事內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的很多問(wèn)題將迎刃而解。比如之前，有的后進(jìn)生不理解陶罐的處世態(tài)度，后來(lái)才理解陶罐身上的謙遜，即使鐵罐一再地欺辱它，陶罐也從來(lái)沒(méi)有計(jì)較過(guò)，由此可見(jiàn)做人要保持謙卑之心，不能以己之長(zhǎng)攻他人之短。

后進(jìn)生是每個(gè)班級(jí)中的常見(jiàn)現(xiàn)象，引導(dǎo)后進(jìn)生更考驗(yàn)著一個(gè)教師的師德。有的教師處事不公，只在乎班級(jí)中的優(yōu)秀分子，不關(guān)心后進(jìn)生的學(xué)習(xí)生活，久而久之后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性自然會(huì)下降。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要尊重后進(jìn)生，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

二、利用媒體技術(shù)，豐富形象思維

在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，有的教師無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的要求，還是延續(xù)著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，用粉筆在黑板上板書(shū)，效率不僅低下，而且很難吸引學(xué)生的注意力。隨著時(shí)代的進(jìn)步，多媒體技術(shù)早已如雨后春筍涌入各個(gè)校園。教師如果不盡早學(xué)會(huì)多媒體教學(xué)，就會(huì)被時(shí)代所拋棄，尤其是語(yǔ)文教學(xué)中，那些生動(dòng)、質(zhì)樸、優(yōu)美的文章如果能夠用多媒體的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，必然可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。而且，形象思維突出是小學(xué)生認(rèn)知心理的核心特征。多媒體教學(xué)完全符合學(xué)生的心理需求，必須引起教師的重視。

例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，教學(xué)難度在于學(xué)生沒(méi)有去過(guò)西沙群島，不知道西沙群島到底是怎樣的波瀾壯闊，也不知道西沙群島擁有怎樣的美景，一切全憑學(xué)生想象。但學(xué)生的想象力縱然豐富，也不可能從作者的只言片語(yǔ)中獲得足夠多的信息，而學(xué)生獲得的一些信息也無(wú)法拼湊出西沙群島的原貌。因此，在上課以前，教師首先用談話(huà)的方式吸引學(xué)生注意：“同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《古詩(shī)三首》，這節(jié)課我們將去祖國(guó)的南大門(mén)——西沙群島，去一探究竟！”接下來(lái)，教師將提前準(zhǔn)備好的西沙群島課件在課堂上播放，讓學(xué)生在形象生動(dòng)的畫(huà)面中直觀看到西沙群島的美。學(xué)生會(huì)看到，西沙群島的海水不僅有蔚藍(lán)色，還有淡紫色，在陽(yáng)光的映射下，更是五彩斑斕，非常美麗。學(xué)生也會(huì)看到西沙群島海底的生活千奇百怪，有著各種各樣的形態(tài)。在視頻生動(dòng)的解說(shuō)下，學(xué)生對(duì)西沙群島有了全面深入的了解。

案例中，教師并沒(méi)有采取直接教學(xué)的方式，而是用生動(dòng)形象的多媒體技術(shù)代替了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學(xué)模式，將西沙群島的美制作成相應(yīng)的課件，在全班同學(xué)面前播放，在這個(gè)過(guò)程中，既滿(mǎn)足了學(xué)生形象思維的需求，也會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣。

三、開(kāi)展閱讀活動(dòng)，激發(fā)閱讀興趣

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于學(xué)生的閱讀能力有限，再加上一些學(xué)生不喜歡閱讀，如果教師采取強(qiáng)制措施和手段，很可能引起學(xué)生的抵觸情緒，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科形成偏見(jiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師需要從學(xué)生的心理特征入手。活潑、好動(dòng)是小學(xué)生的另一個(gè)核心特征，意味著他們更青睞于趣味橫生的教學(xué)模式。對(duì)此，教師可以開(kāi)展語(yǔ)文閱讀活動(dòng)，為學(xué)生搭建溝通與交流的平臺(tái)，讓學(xué)生在豐富多樣的活動(dòng)中感受閱讀的快樂(lè)，這樣才能幫助學(xué)生形成真正的閱讀興趣。

例如，在教學(xué)《草船借箭》后，教師在全班展開(kāi)了《三國(guó)演義》主題閱讀活動(dòng)。和常規(guī)意義上的教學(xué)不同的是，教師精心設(shè)計(jì)了活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受閱讀的魅力。第一個(gè)環(huán)節(jié)是“光影共賞”。在這個(gè)過(guò)程中，教師借助投影儀播放《三國(guó)演義》影視的精彩片段，讓學(xué)生感受這部名著在影視化過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特魅力。接著，教師模仿《中華好詩(shī)詞》欄目設(shè)計(jì)了“知識(shí)搶答”環(huán)節(jié)，所有的知識(shí)全部來(lái)自《三國(guó)演義》這部名著，比如“桃園三結(jié)義的主人公分別是誰(shuí)？”“是誰(shuí)敗走麥城？”等等。然后是“閱讀成果分享”環(huán)節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都可以分享自己在閱讀《三國(guó)演義》名著過(guò)程中產(chǎn)生的獨(dú)特體驗(yàn)。比如有的學(xué)生利用思維導(dǎo)圖展示了自己的閱讀成果，有的學(xué)生將自己摘抄的好詞好句在課堂上進(jìn)行展示。最后，教師開(kāi)展了一個(gè)小游戲，教師說(shuō)出《三國(guó)演義》中的情節(jié)，由學(xué)生回答該情節(jié)涉及的主要人物。

小學(xué)生大多數(shù)都活潑好動(dòng)，很難在課堂上坐得住，自然更不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力。鑒于這一實(shí)際情況，教師采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，并不能取得良好的教學(xué)效果，而根據(jù)學(xué)生的心理特征開(kāi)展一些閱讀活動(dòng)，必然可以取得絕佳的教學(xué)效果。

四、鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)，表現(xiàn)自我魅力

大部分小學(xué)生都有著極強(qiáng)的表現(xiàn)欲，渴望得到教師的關(guān)注，也希望得到其他同學(xué)的贊美，這是一種正常的心理需求。但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂上，小學(xué)生的這種心理需求常常是被壓抑的，只能被動(dòng)接受教師的教學(xué)，就像容器一樣承載著教師的思想。久而久之，學(xué)生被壓抑的天性得不到釋放，只能表現(xiàn)得越來(lái)越沉默寡言，用消極抵抗對(duì)待教師的教學(xué)，課堂也會(huì)變得猶如死水一潭。為了改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生充分享受閱讀的快感，教師不妨將角色扮演引入課堂，鼓勵(lì)學(xué)生表現(xiàn)自我。

例如，在學(xué)習(xí)《賣(mài)火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，教師就可以將角色扮演模式引入課堂。首先，教師給學(xué)生準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單的道具，然后由學(xué)生自由挑選表演伙伴，接著展開(kāi)小組討論，讓學(xué)生想一想應(yīng)該如何更好地呈現(xiàn)課文內(nèi)容。比如，有的學(xué)生提出應(yīng)該加幾個(gè)“打哆嗦”的動(dòng)作，因?yàn)楦鶕?jù)原文描寫(xiě)，小女孩在一年中最冷的天氣出來(lái)賣(mài)火柴，身上穿得又單薄，被寒風(fēng)一吹肯定會(huì)打寒戰(zhàn);還有的學(xué)生提出，在小女孩行走在街頭上時(shí)，也可以安排幾個(gè)行人從她旁邊經(jīng)過(guò)。比如一對(duì)有錢(qián)的夫婦領(lǐng)著一個(gè)華裝美服的小女孩從他旁邊經(jīng)過(guò)，兩個(gè)小女孩的衣著、打扮、處境形成鮮明的對(duì)比，更突顯賣(mài)火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。當(dāng)學(xué)生討論結(jié)束以后，要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生全情投入，將情緒渲染得非常到位，演出了小女孩的可憐以及對(duì)幸福、光明的憧憬。

角色扮演是一種非常具有創(chuàng)新意味的教學(xué)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，還可以滿(mǎn)足學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生在情景劇的展示中充分地展現(xiàn)自我的魅力。如果教師可以積極運(yùn)用角色扮演，必然可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性。

五、利用激勵(lì)手段，樹(shù)立學(xué)生自信

激勵(lì)教育是重要的教育舉措，更是每個(gè)教師必須具備的教育理念。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如果教師可以適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，將會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。和批判式教育不同的是，激勵(lì)教育猶如助燃劑，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)募?lì)，就像在學(xué)生沉寂已久的心田投下一枚石子，那泛起的漣漪會(huì)久久蕩漾在學(xué)生心靈深處。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師講到“完璧歸趙”這個(gè)故事，要求學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀。在朗讀過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生將藺相如的語(yǔ)氣、神態(tài)模仿得惟妙惟肖，將藺相如的機(jī)智、勇敢展現(xiàn)得淋漓盡致，于是情不自禁鼓起掌來(lái)，并說(shuō)了這樣一番話(huà)：“老師剛剛閉著眼睛聽(tīng)你的朗讀，就好像在看電視劇一樣，真的非常精彩，你將藺相如的視死如歸與機(jī)智敏捷演繹得既生動(dòng)又傳神，老師給你點(diǎn)個(gè)贊！”這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)給了學(xué)生極大的鼓舞。然后，在學(xué)習(xí)“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事時(shí)，教師在課堂上開(kāi)展了情景劇活動(dòng)，其中有一位學(xué)生在扮演廉頗的時(shí)候，特意在身上背了一些木柴，還在表演過(guò)程中還原了廉頗向藺相如道歉的過(guò)程，看上去非常用心。教師同樣給出了專(zhuān)業(yè)的點(diǎn)評(píng)：“你的表演深深地打動(dòng)了老師的心。我想，只有認(rèn)真閱讀原文，揣摩角色的性格，才能演繹得如此生動(dòng)形象，感謝你，讓我看到了一個(gè)真實(shí)的廉頗！”通過(guò)教師的激勵(lì)與鼓舞，學(xué)生的學(xué)習(xí)興致更加高昂，課堂氛圍也變得活躍起來(lái)。

激勵(lì)教育是每個(gè)教師必須掌握的秘籍，因?yàn)樗P(guān)系著學(xué)生自信心的樹(shù)立，更關(guān)系著師生之間的互動(dòng)交流。小學(xué)生普遍渴望得到教師的肯定，所以教師更需要在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予肯定與表?yè)P(yáng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)研究學(xué)生的心理，因?yàn)樾W(xué)生獨(dú)特的心理特質(zhì)會(huì)決定學(xué)生在課堂上的種種表現(xiàn)，只有深入了解學(xué)生的心理，才能對(duì)癥下藥，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

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