巧設(shè)地理活動單 高三復習添活力

張英

[摘要]高三地理學習任務(wù)重，而傳統(tǒng)復習課存在不少弊端?！盎顒訂螌W”是高三地理復習的一條新路。設(shè)計活動單的策略如下：科學剖析核心素養(yǎng)，確定學習目標，明確方向;精心創(chuàng)設(shè)活動形式，提高學生學習積極性，分層教學;立足基礎(chǔ)，關(guān)注重點，啟迪學生溯本求源、舉一反三;有效互動，完善點評，提高課堂實效;巧借情境發(fā)散思維，拓展延伸，培養(yǎng)能力。

[關(guān)鍵詞]活動單;地理;高三;復習

[中圖分類號]G633.55

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1674-6058（2020）34-0078-03

一、“活動單導學”的產(chǎn)生背景

（一）高三階段的地理學習任務(wù)

高三階段，新授課已經(jīng)結(jié)束，主要教學任務(wù)是針對高考開展各種地理基礎(chǔ)知識梳理和地理專題復習。高三階段的地理課時較少，學生和學校對地理學科的重視程度也較低，而地理教師的教學壓力較大。

（二）傳統(tǒng)地理復習課的弊端

針對高考的傳統(tǒng)地理復習課往往教學形式比較單一，主要包括課堂上的知識點梳理、一輪復習后的專題復習以及大量的仿真訓練。雖然教師“講解細致、挖掘深入、拓展寬度”，學生卻不得不被枯燥的課堂和無邊的題海所束縛。這種模式下學生學習地理的積極性不高，被動學習，即使教師再認真努力，地理課堂復習教學效果也欠佳?；谶@種情況，我們尋求了一條新的出路——活動單導學，利用活動單來改善這一狀況。

二、“活動單導學”的內(nèi)涵及作用

活動單導學中，“活動”是主導思想，希冀通過一系列地理課堂教學活動來促進學生的發(fā)展?；顒訂螢閷W生提供地理學習資料，不是簡單的地理知識呈現(xiàn)，而是通過活動的形式，構(gòu)建聯(lián)系新舊地理知識的橋梁，讓學生在一系列的活動中學習知識、鍛煉能力、應(yīng)用知識并獲得新知識、提升能力。

活動單主要有兩個方面的作用。一方面，活動單可以幫助學生回顧、梳理已學的地理知識，同時可以將各部分地理知識進行有機整合，形成系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化的高中地理知識結(jié)構(gòu)體系。另一方面，活動單有利于提升學生利用地理知識、規(guī)律、方法分析和解決地理問題的能力，以使學生在以核心素養(yǎng)和能力立意的高考中脫穎而出。

三、活動單的設(shè)計策略

編制設(shè)計適合高三地理復習教學的活動單成為“活動單導學”順利實施的關(guān)鍵。筆者結(jié)合教學經(jīng)驗，提出幾點活動單設(shè)計策略。

（一）科學剖析核心素養(yǎng)，確定學習目標，明確方向

在高三復習教學中，教師要圍繞一個主題，在熟悉地理學科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上結(jié)合對課程標準的研究，對教材進行深入解讀;同時對近幾年的高考試題進行深入的研究，找出其中的熱門考點;在分析了解班級學生的認知基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，了解學生的需求，明確學生的最近發(fā)展區(qū)。教師應(yīng)有機結(jié)合課標、教材、高考、學情，明確學習目標，使學生明確方向與任務(wù)。在設(shè)計教學目標時，教師要確定行為動詞。關(guān)于知識學習方面的行為動詞有了解、理解和運用三個能級，具體來說，了解包括識記、描述、列舉、指出等，理解包括分析、推論、解釋、比較、辨識、說明、歸納等，運用包括應(yīng)用、評估、預測等。關(guān)于技能方面的行為動詞有讀圖、繪制地圖、制作、撰寫等。以《產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移和資源的跨區(qū)域調(diào)配》為例，活動單中的教學目標如下：

1.識記產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的含義、我國重要的資源跨區(qū)域調(diào)配工程線路。

2.理解資源跨區(qū)域調(diào)配的原因、影響產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的因素。

3.評價產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移對區(qū)域地理環(huán)境的影響、資源跨區(qū)域調(diào)配對區(qū)域地理環(huán)境的影響。

教學目標中對不同部分內(nèi)容作了不同的能級要求，使學生能快速明確學習任務(wù)，了解重難點。

（二）精心創(chuàng)設(shè)活動形式，提高學生學習積極性，分層教學

高三時間緊課時少，很多教師希望通過更多的講解來充實課堂。教師的講解全面到位，分析也直擊要害，但不是教師去參加高考，教師起到的是教練的作用，所以重點不是教師講了多少問題，而是學生能掌握內(nèi)化多少知識。近年高考中考查學生運用知識點解決問題的能力的題目越來越多，所以充分調(diào)動學生學習的主動性、提高學生的地理學習能力才是關(guān)鍵。

“教無定法，貴在得法?！睂W生參與活動的方式可以多種多樣，可以是討論、動手實驗、辯論、收集材料、設(shè)計方案、問卷調(diào)查、訪問、創(chuàng)作地理歌曲、編題、畫思維導圖等，從參與形式來看，可以是獨立思考，也可以是小組合作。從學習金字塔（見圖1），可以看到學生的參與度越高，知識記憶效果就越好。

通過不同形式的活動，能夠充分調(diào)動各個層次學生的積極性，讓各層次學生都有所收獲。比如在小組活動中，學生分工有差異，有材料搜集員、材料分析員、制作展示員，還有組長組織協(xié)調(diào)組內(nèi)工作。學生通過不同的分工，鍛煉了各自的能力，但是分工不是固化的，要求每一次上臺展示的學生要輪換，相應(yīng)的組內(nèi)工作分配也是輪換的，那么學生就可以接觸不同的任務(wù)，鍛煉不同的能力。

（三）立足基礎(chǔ)，關(guān)注重點，啟迪學生溯本求源、舉一反三

高三地理復習是建立在學生已有知識經(jīng)驗和認知基礎(chǔ)上的。地理基礎(chǔ)知識和原理是核心，在復習階段如果只是簡單重復這些知識點，勢必會削弱學生學習的興趣，使學生產(chǎn)生厭學情緒，同時學生之間存在較大差異性，簡單重復會影響教學效率?，F(xiàn)在的高考題不是簡單的知識堆砌，而是考驗學生辨認材料、獲得信息、分析問題以及解決問題的能力。所以在設(shè)計活動單時要幫助學生構(gòu)建地理知識體系，重組和整合原有知識點，找尋知識點的內(nèi)在聯(lián)系，重視基礎(chǔ)知識和原理的靈活應(yīng)用。因此在活動單的后面都有“[評價反饋]梳理一份關(guān)于本節(jié)課的思維導圖，下節(jié)課交流展示。（8分鐘）”這樣一個活動來幫助學生鞏固基礎(chǔ)知識。下節(jié)課的展示環(huán)節(jié)也能激發(fā)學生課后進一步去探索的熱情。圖2、圖3是學生繪制的思維導圖。

我們可以看到，思維導圖就像用一根線將散落的珍珠串起來，讓所有的知識都更有聯(lián)系、更具整體性。經(jīng)過一個階段的訓練，學生的知識體系從零碎變得完整，從單一變得系統(tǒng)。從總體來看，學生制作的思維導圖，文科班的好于理科班的，女生的好于男生的。這也是一個漸變的過程，從量變到質(zhì)變，逐漸改變女生地理成績相對于男生來說較差的情況。

基礎(chǔ)知識固然重要，但是重點難點內(nèi)容才是高頻考點，一張試卷的區(qū)分度往往就是在重難點方面體現(xiàn)。所以學生要對重難點內(nèi)容熟練掌握，并且能靈活應(yīng)用，像等值線圖的判讀、地球運動及其規(guī)律、氣候類型的判讀等。而高考中對運用地理知識分析和解決地理現(xiàn)實問題的能力要求越來越高，所以復習時還要兼顧社會熱點和焦點問題，并讓學生學以致用，比如環(huán)境問題、災害問題、各大賽事、各大工程等。以《自然災害和人類活動》為例，活動單中的活動方案如下：

活動一：見題知本，原理導向（活動時間：8分鐘）

（2015.全國卷Ⅱ）近年來，沿海地區(qū)城市遭受嚴重澇災的現(xiàn)象時有發(fā)生。

讀圖4，分析M市易出現(xiàn)重度澇災的自然原因。

活動二：綜合分析，歸納模板（活動時間：15分鐘歸納+5分鐘展示）

讀圖5、6、7，任選一個自然災害分析相關(guān)內(nèi)容，填寫表1。

活動三：真題演練，提升能力（活動時間：10分鐘）

（題略）

自然災害是重點內(nèi)容，活動一通過一道高考真題引起學生的注意，讓學生知道自然災害的重要性和地位，但真題中涉及的知識點不夠全面，因此通過活動二來幫助學生完善自然災害相關(guān)知識體系。待學生建構(gòu)完整的自然災害知識體系后，通過真題演練來逐步訓練學生解決問題的能力，使學生能夠舉一反三。

（四）有效互動，完善點評，提高課堂實效

活動能否順利展開，問題的設(shè)計是關(guān)鍵。適當有效的提問不僅有利于拓展學生思維廣度和深度，還能讓學生有成功體驗，提高教學效率。教師有深度的、能促進學生思考的提問，也能加強學生與教師之間的互動，提高教師權(quán)威，使教學事半功倍。

除了提問，評價也很關(guān)鍵，有效的課堂評價同樣能夠促進學生的思考，提高課堂效率。評價時應(yīng)注意及時抓住亮點，當學生提出不同的解決問題的思路時、當學生能發(fā)現(xiàn)他人錯誤時、當學生勇于上臺展示演說時，都是評價的最佳時機，應(yīng)著力于促進學生的參與和引導學生尊重他人;對于學生展示中的知識延伸處、創(chuàng)新處更是要及時點評激勵，促進學生的創(chuàng)新發(fā)展。以《區(qū)域生態(tài)環(huán)境》為例，活動單中有如下活動方案：

活動一：溫故知新，小試牛刀（5分鐘）

1.回顧必修3中學習過的部分生態(tài)環(huán)境問題、典型案例或分布地區(qū)，并記錄學習疑問，自主填寫表2。（3分鐘）

2.學生展示交流，小組互助補充，教師適當點評。（2分鐘）

先由學生小組互評，再由教師適當點評。學生的評價將課堂推向一個又一個高潮，而教師的點評不僅能夠完善知識體系，更由于體現(xiàn)了教師對學生的關(guān)注，使師生關(guān)系更融洽，提高了教學實效。

（五）巧借情境發(fā)散思堆，拓展延伸，培養(yǎng)能力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！彼越處熢谠O(shè)計活動單的時候切忌太滿太全面，可以預留出一部分的時間和內(nèi)容給學生，充分調(diào)動學生的思維，說不定也會有意想不到的收獲。當然這不是簡單的留白，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，看似無意，實則有心。教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境來引發(fā)疑問，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、不斷質(zhì)疑，使學生能夠深入思考、探究挖掘、主動學習、提高能力。在每個活動單的最后都有一個“我的疑惑”板塊，是最大的留白，可能蘊含著各層次各方面的問題，這部分問題可以讓學生課后各組間相互交流解決，如果解決不了就放到下一節(jié)課再統(tǒng)一處理。這樣不僅課上的內(nèi)容得到了延伸，而且課外學習時間、空間都得到了延伸，也大大提升了學生自主解決問題的能力。

總的來說，在高三地理復習中合理利用活動單進行導學，可以避免將學生已學知識點“炒冷飯”的尷尬，也可以重新激發(fā)學生學習地理的興趣，幫助學生完善知識體系、應(yīng)對高考，提高學生應(yīng)用地理知識的能力。

（責任編輯 周侯辰）