淺談微觀史學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用

李敏

[摘要]近年來，將史學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合是新課程改革背景下歷史教學(xué)策略發(fā)展的趨勢。史學(xué)理論對(duì)指導(dǎo)課堂教學(xué)具有科學(xué)性和可行性。文章以《第一次工業(yè)革命》為例，從微觀史學(xué)“大處著眼，小處入手”的研究視角，淺談微觀史學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用。

[關(guān)鍵詞]微觀史學(xué);初中歷史;第一次工業(yè)革命

[中圖分類號(hào)]G633.51

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（2020）34-0072-02

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程改革的深入推進(jìn)，“運(yùn)用史學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐”的研究日益受到教育理論界與實(shí)踐界的重視。興起于20世紀(jì)70年代末的微觀史學(xué)，為歷史細(xì)節(jié)在教學(xué)中的運(yùn)用提供了理論依據(jù)。在歷史教學(xué)實(shí)踐中科學(xué)運(yùn)用史學(xué)理論，不僅對(duì)專門的史學(xué)研究有重要的指導(dǎo)作用，而且對(duì)歷史教師的課程觀、教材觀以及課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變都有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

接下來，筆者以部編版教材九年級(jí)上冊(cè)中的《第一次工業(yè)革命》為例，結(jié)合微觀史學(xué)理論，對(duì)微觀史學(xué)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行初步探討。

一、初識(shí)微觀史學(xué)的概念

微觀史學(xué)，是相對(duì)于宏觀史學(xué)而言的，多指對(duì)一個(gè)人物、一個(gè)事件、一種組織或制度等所做的考證、排比、敘述性的歷史研究。20世紀(jì)50～60年代，是西方宏觀史學(xué)發(fā)展的鼎盛時(shí)期，但20世紀(jì)70年代后，宏觀史學(xué)研究卻受到了全面的批評(píng)和質(zhì)疑。為了彌補(bǔ)宏觀史學(xué)研究的不足，史學(xué)家逐漸將研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到細(xì)微的人與事情上來，于是，微觀史學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

宏觀史學(xué)和微觀史學(xué)的主要差異在于研究的方法和角度，因?yàn)槲⒂^史學(xué)的主要任務(wù)在于闡述史實(shí)。以第一次工業(yè)革命為例，如果從英國工業(yè)革命最先發(fā)生于棉紡織業(yè)的原因人手，到工業(yè)革命中出現(xiàn)的發(fā)明及其發(fā)明家的介紹，再到發(fā)明成果的出現(xiàn)對(duì)英國產(chǎn)生的影響，對(duì)這些史實(shí)事無巨細(xì)地進(jìn)行編年式研究，即屬于微觀史學(xué);而如果從政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)世界格局的影響等方面來看工業(yè)革命在整個(gè)世界近代史中的地位，則屬于宏觀史學(xué)。同樣以第一次工業(yè)革命為研究對(duì)象，微觀史學(xué)更注重從細(xì)微處觀察歷史。因此，歷史的微觀研究是其宏觀研究不可或缺的基礎(chǔ)。

二、淺談微觀史學(xué)的運(yùn)用

一堂優(yōu)質(zhì)的歷史課，其課堂形式應(yīng)該是多種多樣的。究竟哪些課堂可以用微觀史學(xué)的研究方法？微觀史學(xué)的研究方法又該怎么運(yùn)用呢？筆者認(rèn)為應(yīng)該有以下幾個(gè)步驟：

（一）仔細(xì)研讀課標(biāo)

《第一次工業(yè)革命》是部編版教材九年級(jí)上冊(cè)第20課的內(nèi)容。《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)本課的要求為：通過珍妮機(jī)、蒸汽機(jī)、鐵路和現(xiàn)代工廠制度等的出現(xiàn)，初步理解工業(yè)化時(shí)代來臨的歷史意義。此外，筆者還對(duì)比了《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿2001年版）》，了解新舊課標(biāo)對(duì)本課的不同要求。

通過比較，筆者認(rèn)為新舊課標(biāo)對(duì)本課的要求均包括兩個(gè)層次，一是要求學(xué)生知道工業(yè)革命中主要發(fā)明創(chuàng)造的史實(shí)，二是認(rèn)識(shí)這些發(fā)明創(chuàng)造帶來的影響。但201 1年版課標(biāo)要求學(xué)生從歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的高度理解工業(yè)革命推動(dòng)人類進(jìn)入工業(yè)化時(shí)代的意義，視野更為開闊。所以，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者主要依據(jù)2011年版課標(biāo)，兼顧2001年版課標(biāo)。

（二）熟悉教材內(nèi)容

《第一次工業(yè)革命》作為中學(xué)歷史教學(xué)中的重要內(nèi)容，在“一標(biāo)多本”的時(shí)代，已然是許多教師公開課首選的教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)設(shè)計(jì)也在不斷地推陳出新。為了能在不重復(fù)前人的基礎(chǔ)上又有所創(chuàng)新，筆者反復(fù)閱讀教材，并從中捕捉有效信息。通過對(duì)教材內(nèi)容的解讀，再結(jié)合新課標(biāo)理念，筆者試圖從微觀史學(xué)的角度對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整合。最終，筆者確定了本課的課魂——“工業(yè)革命推動(dòng)城市發(fā)展”，以期通過一座城市的演變來揭示一個(gè)時(shí)代的發(fā)展。

（三）確定研究對(duì)象

在確定以“工業(yè)革命推動(dòng)城市發(fā)展”為本課課魂之后，筆者就將研究對(duì)象鎖定為英國的城市。英國是最先發(fā)生工業(yè)革命的國家，它的很多城市在18～19世紀(jì)一躍成為世界的大工業(yè)城市，比如曼徹斯特、倫敦、利物浦、格拉斯哥等等。經(jīng)過反復(fù)比較，筆者將本課要研究的城市鎖定為曼徹斯特。之所以選曼徹斯特為本課的線索城市，筆者主要基于以下幾點(diǎn)考慮：

1.典型性。曼徹斯特誕生了世界上最早的近代棉紡織大工業(yè)，揭開了工業(yè)革命的序幕。作為在第一次工業(yè)革命中崛起的大工業(yè)城市的典范，它具有代表性。

2.真實(shí)性。曼徹斯特至今仍保留了大量的工業(yè)革命遺跡，這些都是歷史研究的第一手史料，能為本課的學(xué)習(xí)提供很好的素材。

3.現(xiàn)實(shí)性。曼徹斯特的城市名片是曼聯(lián)球隊(duì)。由于曼聯(lián)的巨大影響力，大多數(shù)學(xué)生對(duì)曼徹斯特這座城市耳熟能詳。選擇曼徹斯特，可以很好拉近教師與學(xué)生之間的距離。

4.創(chuàng)新性。很多教師在講授第一次工業(yè)革命對(duì)城市環(huán)境造成破壞或政府對(duì)城市環(huán)境進(jìn)行治理時(shí)，都喜歡以倫敦為例進(jìn)行說明，選擇曼徹斯特，可以給人一種別開生面的感覺。

（四）運(yùn)用課堂教學(xué)

鎖定曼徹斯特為本課的線索城市后，怎么樣才能將曼徹斯特運(yùn)用到本課的課堂教學(xué)中呢？

首先，找出它們的關(guān)聯(lián)。曼徹斯特由一個(gè)18世紀(jì)的小城鎮(zhèn)發(fā)展成為新一代大工業(yè)城市，得益于第一次工業(yè)革命。而曼徹斯特在這一時(shí)期崛起的過程，就是工業(yè)革命在英國發(fā)展過程中的縮影。通過分析，筆者設(shè)計(jì)了“一明一暗”兩條線索。筆者把曼徹斯特興起——發(fā)展——崛起的過程作為明線，把相對(duì)應(yīng)的英國工業(yè)革命的原因——過程——影響作為暗線，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)曼徹斯特的城市崛起之路是第一次工業(yè)革命發(fā)展歷程的縮影。為此，教學(xué)內(nèi)容整合如下：

1.城市之興—一市場引發(fā)革命（工業(yè)革命的背景）

2.城市之光—一革命蝶變城市（工業(yè)革命的經(jīng)過）

3.城市之變—城市跨越時(shí)代（工業(yè)革命的影響）

4.城市之魂——精神引領(lǐng)未來（城市精神的拓展）

其次，查找資料，豐富教學(xué)內(nèi)容。在教材中，并沒有提及曼徹斯特這座城市。為了印證工業(yè)革命推動(dòng)了曼徹斯特的城市發(fā)展，筆者通過多種途徑查找了大量的資料，并對(duì)其進(jìn)行甄選和篩查，選出最合適的內(nèi)容。

如為了引出瓦特及其萬能蒸汽機(jī)，筆者選擇的素材是曼徹斯特在18世紀(jì)80年代建立的第一家棉紡織廠——Quarry Bank紡紗廠的圖片，并提出問題：“這一時(shí)期建立的工廠，為什么選址都靠近河流？”學(xué)生通過思考就會(huì)明白：因?yàn)檫@一時(shí)期的動(dòng)力會(huì)受到地理、氣候等因素的限制，所以時(shí)代的發(fā)展需要一種強(qiáng)大而穩(wěn)定的動(dòng)力出現(xiàn)。為了引出曼徹斯特交通工具的改進(jìn)，筆者選擇的素材是曼徹斯特在1761年挖掘的一條人工運(yùn)河——布里奇沃特運(yùn)河。這條運(yùn)河并不能解決曼徹斯特日益增大的原料和產(chǎn)品輸送的問題，于是自然過渡到汽船和火車的發(fā)明。為了讓學(xué)生生動(dòng)理解曼徹斯特在第一次工業(yè)革命中的地位，筆者選擇的素材包括在曼徹斯特出現(xiàn)的紡織廠、服裝廠、印染廠、機(jī)械廠、冶金廠、礦石廠、食品加工廠等的照片和曼徹斯特于1852年被英國維多利亞女王授予皇家憲章的文字材料。曼徹斯特只是英國工業(yè)革命的一個(gè)縮影。為了體現(xiàn)英國在第一次工業(yè)革命中“世界工廠”的地位，筆者又以曼徹斯特為出發(fā)點(diǎn)，引出倫敦、格拉斯哥、伯明翰、利物浦等城市，它們都是第一次工業(yè)革命中城市興起和發(fā)展的代表。這不僅是歷史“二重證據(jù)法”在教學(xué)中的巧妙設(shè)計(jì)，更是對(duì)課魂“工業(yè)革命推動(dòng)城市發(fā)展”的再次印證。

此外，歷史課堂不能局限于教材內(nèi)容，應(yīng)該有所延伸并對(duì)學(xué)生有所啟發(fā)。這也是從微觀出發(fā)，更好地宏觀認(rèn)識(shí)工業(yè)革命。所以，在課堂升華部分，筆者將“城市精神”這一社會(huì)熱點(diǎn)與本課關(guān)聯(lián)起來。通過一組圖片展示曼徹斯特以蜜蜂為城市象征、曼徹斯特在第二次世界大戰(zhàn)中受到的創(chuàng)傷和破壞以及戰(zhàn)后曼徹斯特成功地從一座工業(yè)城市華麗轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)代化大都市，引出對(duì)曼徹斯特城市精神的分析。讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到是曼徹斯特的城市精神引領(lǐng)了該城市的發(fā)展。在課堂的結(jié)尾部分，筆者以史料為載體，設(shè)計(jì)探究性問題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到工業(yè)革命在推動(dòng)曼徹斯特發(fā)展的同時(shí)，也給它帶來了弊病，這為我們今天的城市建設(shè)提供了很好的借鑒。這個(gè)結(jié)尾，既讓學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地對(duì)待城市發(fā)展的利弊，也將教學(xué)內(nèi)容從課內(nèi)延伸到課外。

三、反思運(yùn)用微觀史學(xué)的實(shí)踐

運(yùn)用微觀史學(xué)進(jìn)行教學(xué)，可以多元地呈現(xiàn)世界歷史的面貌，使學(xué)生獲得更多的歷史認(rèn)知。在課堂中，運(yùn)用微觀史學(xué)進(jìn)行歷史教學(xué)，從學(xué)生感興趣的某個(gè)點(diǎn)，延伸至線、面和全方位的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。學(xué)生可以“以小見大”，從具體事件中探尋一般規(guī)律，實(shí)現(xiàn)從微觀走向宏觀的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，形成具有學(xué)科特點(diǎn)的正確價(jià)值觀、必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，體現(xiàn)歷史學(xué)科“立德樹人”的育人價(jià)值。

但是，初中歷史教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，哪些內(nèi)容適合運(yùn)用微觀史學(xué)進(jìn)行教學(xué)，如何根據(jù)教學(xué)需要選擇微觀素材等問題，值得每一個(gè)歷史教師進(jìn)一步探究。

[參考文獻(xiàn)]

[1]于濤.小視角解讀歷史：談微觀史學(xué)法在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015（11）：155.

[2]劉輝.微觀史學(xué)指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)研究[D].成都：四川師范大學(xué)，2018.

（責(zé)任編輯 袁妮）