初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法探析

徐秀欽

摘 要?無論處于任何階段，詞匯學(xué)習(xí)都是英語(yǔ)教學(xué)中最不可或缺的一項(xiàng)重要部分，只有讓學(xué)生掌握豐富的詞匯量，才能更好地發(fā)展他們的語(yǔ)言綜合技能。隨著新一輪基礎(chǔ)教育的不斷改革，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更新更高的要求，要求教師加強(qiáng)對(duì)培養(yǎng)和提升初中生詞匯識(shí)記能力的重視，不斷探索并創(chuàng)新詞匯教學(xué)的形式與方法，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的、生動(dòng)歡快的識(shí)記情境，使學(xué)生通過自己的努力對(duì)新授詞匯展開建構(gòu)，以此來增強(qiáng)他們對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。因此，筆者在文本提出了以下四點(diǎn)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效方法。

關(guān)鍵詞?初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);有效方法

中圖分類號(hào)：H193.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0099-02

目前，大部分教師依舊受傳統(tǒng)教育思想的影響和限制，一味地向?qū)W生傳授陳述性的知識(shí)，過分地突出自身的“講”，卻忽略了學(xué)生的主體體驗(yàn)和學(xué)習(xí)感受，這種“我講你聽”的模式阻礙了初中生自主識(shí)記詞匯能力的進(jìn)一步發(fā)展。因此，為了改變上述現(xiàn)狀，教師應(yīng)該將以往獨(dú)斷、權(quán)威的角色向?qū)W生的引路人和指導(dǎo)者有效轉(zhuǎn)變，在準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的語(yǔ)言情境，使學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)逐漸達(dá)到最佳境界，不斷提升他們學(xué)習(xí)新詞匯的熱情，轉(zhuǎn)變學(xué)生以往對(duì)英語(yǔ)課的消極態(tài)度，提高其識(shí)記詞匯的效率。

一、營(yíng)造語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

為了能夠充分地激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，教師要在把握當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)歡快的語(yǔ)言情境，以此來增強(qiáng)他們的內(nèi)心體驗(yàn)，逐漸引起學(xué)生對(duì)本節(jié)課詞匯的關(guān)注和好奇，使學(xué)生在具體的情境中掌握重要的詞匯。因此，教師要尋求恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)來營(yíng)造情境，將以往死板、沉悶的詞匯教學(xué)變得豐富起來，進(jìn)一步改善學(xué)生對(duì)詞匯課的消極態(tài)度，使學(xué)生帶著更高的熱情投入到課上的識(shí)記活動(dòng)中去，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的識(shí)記興趣，邁出提高詞匯教學(xué)整體效率的重要一步。

例如，教師在教學(xué)有關(guān)不同交通工具的詞匯“walk to，ride?a bicyle，drive a car”時(shí)，首先，利用現(xiàn)有的資源向?qū)W生出示了不同方式的圖片，使學(xué)生直觀地了解詞匯的大致意思，加深學(xué)生對(duì)詞匯的初步印象。其次，引導(dǎo)學(xué)生將詞匯的含義通過肢體表演呈現(xiàn)出來，以此來增強(qiáng)詞匯教學(xué)的亮點(diǎn)。比如學(xué)生甲坐在板凳上模仿騎自行車的動(dòng)作，雙手張開伸向前方，掌心向下握住車把，轉(zhuǎn)彎時(shí)身體略微傾斜，這樣學(xué)生會(huì)更加深刻地記住相應(yīng)的詞匯“ride?a bicyle”。最后，通過直觀情境、表演情境的營(yíng)造，不僅活躍了學(xué)習(xí)詞匯的整體氛圍，而且有效地激發(fā)了學(xué)生內(nèi)心的識(shí)記興趣，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的實(shí)際效果。

二、結(jié)合文化背景，了解文化差異

為了能夠更好地培養(yǎng)初中生的文化意識(shí)，教師要結(jié)合不同的文化背景來進(jìn)行詞匯教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生了解不同母語(yǔ)國(guó)家存在的文化差異，進(jìn)一步體會(huì)詞匯在不同背景之下的區(qū)別，從而感悟到文化背景對(duì)詞義的理解所產(chǎn)生的影響，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)詞匯含義的認(rèn)識(shí)。因此，教師要將詞匯教學(xué)與文化背景有效地結(jié)合到一起，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)文化與西方文化的差異性以及思維方式的不同，在此基礎(chǔ)上對(duì)詞匯產(chǎn)生更為深刻的認(rèn)識(shí)，從而才能推動(dòng)學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，與此同時(shí)豐富他們的英語(yǔ)文化意識(shí)。

例如，在學(xué)生翻譯“He is married，and has a lioness at home.”這句話時(shí)，很可能將其理解為“他結(jié)婚了，在他的家里有一頭母獅子?！睂W(xué)生受思維定勢(shì)的影響，盲目地認(rèn)為“l(fā)ioness”翻譯為“母獅子”其實(shí)就和中國(guó)的“母老虎”一樣，是指比較厲害的、結(jié)過婚的女人。如果教師不及時(shí)地滲透文化背景，學(xué)生就會(huì)一直錯(cuò)誤地理解下去。因此，教師向?qū)W生進(jìn)行介紹，在英語(yǔ)文化中“l(fā)ioness”其實(shí)是指獸中之王，是用來比喻家里妻子的地位比較高。這樣結(jié)合文化背景來進(jìn)行詞匯講解，會(huì)讓學(xué)生恍然大悟，既讓學(xué)生了解到不同國(guó)家的文化差異，也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)識(shí)。

三、發(fā)現(xiàn)識(shí)記規(guī)律，加深詞匯記憶

為了能夠逐步加深初中生對(duì)所學(xué)詞匯的記憶，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)相似英語(yǔ)詞匯之間的識(shí)記規(guī)律，使學(xué)生運(yùn)用這種規(guī)律再去學(xué)習(xí)新的詞匯，既有利于實(shí)現(xiàn)新舊詞匯知識(shí)的有效銜接，也有利于降低學(xué)生今后記憶詞匯的難度，極大地提高他們識(shí)記詞匯的效率。英語(yǔ)詞匯之間是有一定聯(lián)系的，而且也有一定的規(guī)律可循，因此，教師要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，如相同讀音詞匯的規(guī)律、相同詞根詞匯的規(guī)律等，當(dāng)學(xué)生掌握了一定規(guī)律，那么再學(xué)起來陌生詞匯就會(huì)更加簡(jiǎn)單。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生思考bad（adj.）—badly（adv.）這種形式的變化有什么聯(lián)系。學(xué)生甲：?jiǎn)卧~的形式及其性質(zhì)都發(fā)生了改變，一個(gè)是形容詞，一個(gè)是副詞，但是本質(zhì)意思并未改變。通過步步引導(dǎo)來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧之前所學(xué)的詞匯，讓學(xué)生找出更多相似變化的詞匯。學(xué)生乙：loud—loudly;quick—quickly;careful—carefully……師：現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)觀察這些單詞之間的變化和聯(lián)系，總結(jié)出這類變化的規(guī)律。學(xué)生丙：adj.+ly→adv。最后，在找到規(guī)律后，學(xué)生在學(xué)習(xí)新單詞“happy”時(shí)，就會(huì)自然而然地推出它的副詞形式“happily”，不僅降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新詞匯的難度，而且還能加深他們對(duì)所學(xué)詞匯的記憶。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，深刻理解詞義

為了能夠幫助學(xué)生深刻地理解詞匯的真實(shí)含義，教師要從初中生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，向?qū)W生呈現(xiàn)熟悉的場(chǎng)景，以此來降低他們對(duì)新授詞匯的陌生程度，進(jìn)一步勾起他們以往的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)新詞匯進(jìn)行自主地建構(gòu)，提高他們學(xué)習(xí)詞匯的自主性。因此，教師要聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行詞匯教學(xué)，使學(xué)生感受到英語(yǔ)詞匯和現(xiàn)實(shí)生活之間的密切連接，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中逐漸掌握新的詞匯，以此來增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)際效果，最終使學(xué)生深刻地理解詞義、熟練地掌握詞匯的用法。

例如，在教學(xué)形容人物外表、性格、氣質(zhì)類的單詞時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合對(duì)教師的印象進(jìn)行評(píng)論。首先，給學(xué)生提供了大膽評(píng)論教師的機(jī)會(huì)，逐步調(diào)動(dòng)了他們運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行表達(dá)的積極性。學(xué)生甲說：My teacher is too strict.此時(shí)教師可以與學(xué)生展開適當(dāng)?shù)鼗?dòng)。師：Why do you think so？其次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)論教師并沒有生氣，這樣學(xué)生更加敢于用詞匯描述教師的外表和氣質(zhì)。學(xué)生乙：Because when we ‘re wrong ，youre so angry.最后，教師對(duì)此進(jìn)行回應(yīng)：I will be kind but you should try to be good and smart student.在愉快的師生互動(dòng)中，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而且有利于學(xué)生理解詞匯的用法和含義。

綜上所述，教師要遵循先進(jìn)的教學(xué)理念，充分結(jié)合初中生的實(shí)際情況以及原有的詞匯基礎(chǔ)和認(rèn)知水平，加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)新授詞匯的關(guān)注，使學(xué)生帶著較高的熱情投入到詞匯學(xué)習(xí)中去，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生滲透文化背景下的詞匯含義，引領(lǐng)學(xué)生了解不同目標(biāo)語(yǔ)國(guó)家的文化差異，逐步豐富其文化意識(shí)，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)識(shí)記英文詞匯的總體規(guī)律，以此來提高他們的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步加深對(duì)詞匯的記憶，注重聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行講解，幫助學(xué)生深刻地理解并掌握詞義，有效地鞏固他們的詞匯知識(shí)。

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