厚積強記提效能

姜有榮

古代文化常識是高考語文中的一個難點，根據(jù)教育部考試中心公布的數(shù)據(jù)，有的試題的答對率僅為29.3%。筆者以為，只要在透視高考真題的基礎上科學施策，還是可以突破這一難點的。

一、綜觀七年真題，探究命題走勢。

全國卷對古代文化常識設題考查始于2014年，綜觀七年來的高考真題，我們可以探尋出2021年該考點在命題上的兩個基本走勢：

（一）命題方式——基本穩(wěn)定。

1.命題立意：重點考查考生理解文言實詞中文化意義的能力。能力層級為B級。

2.題型：客觀題。

3.考查形式：從閱讀材料中選取四個能夠體現(xiàn)古代文化的詞語，結合上下文文意，對其相關內(nèi)容進行解釋，反映其中具有的文化意義，要求選擇出不正確的一項。

4.賦分：3分。

（二）考查知識點分布——因料聚焦。

七年來，19套全國卷共考查了76個古代文化常識點，其基本分布情況如下：

1.時間（1）：上元。

2.服飾（1）：解褐。

3.地理區(qū)域和行政區(qū)劃（5）：契丹、兩京、京師（2次）、三晉。

4.流派、文體和典籍（5）：諸子百家、方士、四六之制、《春秋》《三墳》《五典》。

5.法令制度（5）：故事、（商鞅）變法、收考、株連、黥。

6.科舉（6）：殿試、登進士第、狀元、茂才、保任、主司。

7.禮儀（6）：南面、詣闕、赴闕、頓首、母憂、禮樂。

8.稱謂（11）：字、以字行、謚號、廟號、御名、車駕、陛下、輦下、殿下、姻親、豪右。

9.帝王、帝制和宮室（18）：殷紂、湯武、周公、武王、繆公（秦穆公）、踐祚、詔令、建儲、立嗣、遜位、嗣位、東宮、太子、居攝、近侍、禁中、中宮、陵寢。

10.官署、官職及職事（18）：吏部、禮部、兵部、有司、教坊司、首相、當軸、前尹、令尹、太守、司農(nóng)、就國、下車、追比、私祿、致仕、移疾、告老。

自2014年以來，全國卷文言文閱讀文本均取自《二十四史》，而其均為紀傳體史書?；谡Z料的這一特點，皇權更迭、宮室風云便成為傳主的時代背景，求學之路、為官之途便成為傳主的行事軌跡，衣食住行、人際交往便成為傳主的常態(tài)生活。為此，測點呈現(xiàn)上述梯形分布格局自是必然趨勢，它可以為我們確立備考復習的側重點提供有益的參考。

二、探究錯項設計，助力精準判斷。

七年來，全國卷共命制了19道古代文化常識選擇題，探究其錯項設計方法，可以幫助我們作出精準判斷。

（一）以今釋古。是指命題者在詞語的意義上設計干擾，以今義去解釋古義。如：

1.“南面”指擔任大臣，因為古代坐北朝南為尊位，大臣朝見天子時立于南面。（2014年全國大綱卷第9題B項）

2.收考，指先行將嫌犯拘捕關進監(jiān)獄，然后再做考察，進行犯罪事實的取證工作。（2017年全國Ⅱ卷第11題B項）

例1中，“南面”在現(xiàn)代漢語中是一個方位名詞，意為“南邊”;但在古代漢語中卻是一個動詞，意為“面朝南”，古代天子、諸侯、卿大夫理政時皆面朝南而坐，因此稱居帝王之位或其他尊位為南面。例2中，“關進監(jiān)獄，然后再做考察”明顯不合常理，其實這里的“考”不是現(xiàn)代漢語的“考察”之意，而是一個通假字，通“拷”，是拷打的意思。兩例均犯了以今釋古的錯誤。

（二）張冠李戴。是指命題者在事物的對象上設計干擾，將甲說成是乙。如：

1.湯武即商湯與孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計、戰(zhàn)功赫赫留名于青史。（2019年全國Ⅱ卷第11題B項）

2.殿試是中國古代科舉制度中最高一級的考試，在殿廷舉行，由丞相主持。（2020年全國Ⅰ卷第11題B項）

例1中的“武”不是指古代軍事家孫武，而是指古代明君周武王，古人常常將商湯與周武王這兩位明君并稱。例2中，殿試又稱御試、廷試，即指皇帝親自出題考試，因此主持人應當是皇帝，而不是丞相。兩例均犯了張冠李戴的錯誤。

（三）特指泛用。是指命題者在人物的稱謂上設計干擾，將特殊對象的稱謂泛用于其他對象。如：

1.太子指封建時代君主兒子中被確定繼承君位的人，有時也可指其他兒子。（2015年全國Ⅱ卷第5題D項）

2.前尹在文中指開封府前任府尹;“尹”為官名，如令尹、京兆尹，是知府的簡稱。（2018年全國Ⅲ卷第11題C項）

例1中，“有時也可指其他兒子”是不準確的，在太子必須經(jīng)過正式冊立“被確定”成為“繼承君位的人”這一條件下，是不可能再用“太子”這一特定稱呼來指太子之外的“其他兒子”的。例2中，說“尹”是知府的簡稱是錯誤的，因為“尹”這一職位是指少數(shù)特殊行政區(qū)劃的首長，而知府的使用面卻要寬泛得多，“尹”不可能是知府的簡稱。兩個例子均犯了特指泛用的錯誤。

（四）概念不清。是指命題者在概念的內(nèi)涵和外延上設計干擾，增加或減少概念的內(nèi)容，擴大或縮小概念的范圍。如：

1.移疾指官員上書稱病，實際是官員受到權臣詆毀，不得不請求退職的委婉說法。（2016年全國Ⅱ卷第5題D項）

2.禁中，又稱禁內(nèi)，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴禁隨便進出得名。（2020年全國Ⅱ卷第11題C項）

例1中，“移疾”指官員上書稱病請求退職，這話是對的;但稱病的原因有很多種，只說是因受到權臣詆毀不準確。例1犯了增加概念內(nèi)容的錯誤。例2中，“指皇室宗族所居之處”錯誤，應是“封建帝王所居的宮苑”，犯了擴大概念范圍的錯誤。

（五）生造臆斷。是指命題者在解說的客觀性上設計干擾，解說或判斷不從客觀出發(fā)，而憑主觀揣度。如：

1.“踐祚”原指踏上古代廟堂前臺階，又表示用武力打敗敵對勢力，登上國君寶座。（2018年全國Ⅰ卷第11題C項）

2.京師是古代京城的通稱，現(xiàn)代則稱為首都;“京”“師”單用，舊時均可指國都。（2018年全國Ⅱ卷第11題D項）

3.諸子百家是先秦至漢初學術派別的總稱，其中又以道、法、農(nóng)三家影響最深遠。（2019年全國Ⅰ卷第11題A項）

例1中，“用武力打敗敵對勢力”與“踐祚”無關，是憑主觀揣度添加的解說內(nèi)容。例2中，“京”字單用固然可以稱國都，但“師”字單用，是不可以稱國都的。例3中，諸子百家中道、法、農(nóng)三家固然有較大影響，但說是最為深遠也言過其實，尤其是漏掉儒、墨二家更是不準確。例2和例3中的相關判斷都沒有尊重客觀實情，而是憑主觀揣度作出的一種判斷。

（六）混雜糅合。是指命題者在事物的隸屬上設計干擾，將不屬于某一范疇的事物納入該范疇。如：

1.姻親，指由于婚姻關系結成的親戚，它與血親有同有異，只是血親中的一部分。（2017年全國Ⅰ卷第11題B項）

2.三晉，春秋末韓、趙、燕三家分晉，戰(zhàn)國時的韓、趙、燕三國，史上又稱“三晉”。（2019年全國Ⅲ卷第11題C項）

3.太守是郡一級的最高行政長官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務。（2020年全國Ⅲ卷第11題A項）

例1中，“姻親”是由于婚姻結成的親戚關系，例如嫂嫂、舅母，它與血親不同，血親必須具有血緣關系，例如哥哥、姑姑。姻親與血親之間不是隸屬關系，而是并列關系。例2中，“燕”不屬于“三晉”，“三晉”除韓、趙兩國之外，另一國為“魏”。例3中，太守不負責掌管軍事和科舉，太守的職責是“治民、進賢、決訟、檢奸，還可以自行任免所屬掾史”。

三、優(yōu)化備考策略，提升復習效能。

古代文化常識的復習備考工作是一項系統(tǒng)工程，為切實提高其效能，可實施如下四條策略：

（一）搜集——依綱扣本。七年來，高考考查的76個古代文化常識點基本都出自教材，如“契丹是古國名，后來改國號為遼，先后與五代和北宋并立，與中原常發(fā)生爭端”（2016年全國Ⅰ卷第11題D項），即可從課文《伶官傳序》中的“契丹與吾約為兄弟，而皆背晉以歸梁”一句及其注釋找到解答的依據(jù)。為此，對古代文化常識的搜集必須依綱扣本。廣大學生可以備辦一個筆記本，按照《考試大綱》的要求，將老師講解、課本注釋、課外閱讀、作業(yè)練習中的古代文化常識搜集起來，然后分門別類地加以摘錄。

（二）整理——串點成線。對平時積累起來的零散的古代文化常識進行梳理整合，串點成線，整理出一套序列化的備考資料。如科舉四級考試線“院試——鄉(xiāng)試——會試——殿試”，其要素有主試人、通過所獲資格、第一名稱謂等;中央行政機構“六部”線“吏部——戶部——禮部——兵部——刑部——工部”，其要素有掌管職事、長官稱謂等。

（三）識記——化整為零。在高一、高二階段可以采用分散識記的方法，利用早讀和碎片時間對搜集起來的古代文化常識“即學即記”;在高三階段可以采用集中識記的方法，將整理出的備考資料切分成一個個條塊，然后有計劃地對每個條塊集中強化識記，做到“日日清”“條條清”“塊塊清”。

以上是古代文化常識備考復習的大致要點，旨在把握命題走勢，明確考查重點，指點備考方法，提高復習效能。這里值得一提的是，古代文化常識備考復習不能把擔子全部壓到高三，在高一、高二年級就要做好逐步分解、滲透、積淀工作，只有這樣，才能切實提高高考中這塊“必爭之地”的得分率。

（編輯：于智博）