九年級(jí)化學(xué)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)之我見(jiàn)

黃琦峰

[摘要]九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次的設(shè)計(jì)，可及時(shí)鞏固學(xué)生所學(xué)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，促進(jìn)學(xué)生整體化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。質(zhì)量守恒定律是九年級(jí)化學(xué)的重要內(nèi)容，為使學(xué)生深入理解，并能靈活、正確地應(yīng)用，教學(xué)中教師應(yīng)做好作業(yè)的分層設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]九年級(jí)化學(xué);分層次;作業(yè)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)]G633.8

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 1674-6058（ 2020） 35-0071-02

對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)是分層教學(xué)的重要組成部分，在兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信的同時(shí)，能很好地激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性。因此，教學(xué)中教師應(yīng)在充分了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，按照由易到難的原則對(duì)作業(yè)進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)，并保證各層次作業(yè)的設(shè)計(jì)質(zhì)量，使各層次學(xué)生從作業(yè)中真正的有所學(xué)、有所悟。

一、基礎(chǔ)層次作業(yè)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)時(shí)為保證學(xué)生能夠順利完成，應(yīng)注重把握以下內(nèi)容：其一，明確對(duì)象?；A(chǔ)層次作業(yè)主要由基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成。該層次學(xué)生在學(xué)習(xí)中主要有以下表現(xiàn)：理解、接受能力較差;學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的積極性不高;學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)效率較低。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)時(shí)應(yīng)充分考慮該層次學(xué)生的上述表現(xiàn)，設(shè)計(jì)一些較為淺顯、容易理解的化學(xué)作業(yè)。其二，樹(shù)立明確目標(biāo)。為達(dá)到預(yù)期的作業(yè)設(shè)計(jì)效果，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)時(shí)應(yīng)注重樹(shù)立明確的目標(biāo)。作業(yè)內(nèi)容應(yīng)注重趣味性，引發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好感。同時(shí)作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞學(xué)生較為熟悉的情境設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，以提升學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，增加主動(dòng)完成作業(yè)的積極性。其三，嚴(yán)控作業(yè)難度。設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)時(shí)嚴(yán)控作業(yè)難度尤為關(guān)鍵，難度過(guò)大會(huì)挫傷學(xué)生完成作業(yè)的積極性，難度較小則達(dá)不到相應(yīng)的訓(xùn)練效果。因此，教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)格把關(guān)、認(rèn)真篩選好作業(yè)習(xí)題。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)中設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層次作業(yè)時(shí)，目標(biāo)可確定為：幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律;促使學(xué)生能夠運(yùn)用質(zhì)量守恒定律分析簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。在該目標(biāo)指引下，可設(shè)計(jì)如下作業(yè)習(xí)題：

（1）以下對(duì)質(zhì)量守恒定律的理解不正確的是（ ）。

A.質(zhì)量守恒定律只適用于化學(xué)反應(yīng)，不適用于物理變化

B.質(zhì)量守恒定律研究的內(nèi)容僅是指“質(zhì)量”，不能推廣到其他物理量

C.質(zhì)量守恒定律揭示了化學(xué)變化中宏觀物質(zhì)之間的質(zhì)量關(guān)系，與微觀過(guò)程無(wú)關(guān)

D.蠟燭燃燒后質(zhì)量雖然減輕，但符合質(zhì)量守恒定律

該習(xí)題是對(duì)質(zhì)量守恒定律的直接考查，學(xué)生只要在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講，仔細(xì)閱讀教材中的內(nèi)容，就不難選出答案C。

（2）氫氣燃燒生成水的反應(yīng)中發(fā)生變化的是（ ）。

A.分子種類

B.原子種類

C.元素種類

D.物質(zhì)總質(zhì)量

該習(xí)題依托化學(xué)反應(yīng)，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的質(zhì)量守恒定律進(jìn)行分析解答。學(xué)生只要正確認(rèn)識(shí)質(zhì)量守恒定律，就不難得出在該反應(yīng)中分子的種類發(fā)生了變化，正確選項(xiàng)為A。

（3）某化學(xué)反應(yīng)如圖1所示，則下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.反應(yīng)前后原子數(shù)目發(fā)生變化

B.反應(yīng)前后分子數(shù)目發(fā)生變化

C.反應(yīng)前后催化劑化學(xué)性質(zhì)發(fā)生改變

D.有利于氫能源的經(jīng)濟(jì)推廣

該習(xí)題較前兩題難度有所增加，但仍屬于基礎(chǔ)題目，適合低層次學(xué)生完成。學(xué)生只要認(rèn)真觀察圖l中的化學(xué)反應(yīng)，聯(lián)想所學(xué)的質(zhì)量守恒定律，就不難判斷出只有第D選項(xiàng)的說(shuō)法是正確的。

二、中等層次作業(yè)設(shè)計(jì)

進(jìn)行中等層次作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)仍應(yīng)在認(rèn)真分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，確定合理的設(shè)計(jì)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的難度。一方面，中等層次作業(yè)適合中等水平的學(xué)生作答。該層次學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)能夠正確地理解，學(xué)習(xí)興趣濃厚。另一方面，設(shè)計(jì)中等層次作業(yè)時(shí)，其目標(biāo)在于進(jìn)一步地鞏固學(xué)生所學(xué)，深化其理解，避免走進(jìn)理解的誤區(qū);幫助學(xué)生掌握常見(jiàn)化學(xué)習(xí)題的分析思路與方法，使學(xué)生遇到相關(guān)的習(xí)題能夠快速、正確作答。另外，設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題時(shí)應(yīng)注重創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題情境，提高學(xué)生完成作業(yè)的積極性，拓展學(xué)生視野，提高學(xué)生思維的靈活性。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)中，設(shè)計(jì)中等層次作業(yè)的目標(biāo)為：深入理解質(zhì)量守恒定律;能夠正確判斷反應(yīng)物、生成物;能夠應(yīng)用質(zhì)量守恒定律進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算。圍繞這一目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下作業(yè)習(xí)題：

認(rèn)真觀察反應(yīng)前后的原子個(gè)數(shù)，不難解出該習(xí)題：反應(yīng)后的物質(zhì)中有1個(gè)C原子，因此，反應(yīng)物中也應(yīng)有1個(gè)碳原子;反應(yīng)后有4個(gè)氧原子，反應(yīng)物氧氣中剛好提供了4個(gè)氧原子，反應(yīng)物中還應(yīng)有4個(gè)氫原子，因此，X中含有1個(gè)碳原子、4個(gè)氫原子，正確選項(xiàng)應(yīng)為A。

（2）二氧化碳和氫氣反應(yīng)可制取乙烯，其反應(yīng)微觀過(guò)程如圖2所示，下列說(shuō)法正確的是（ ）。

A.生成物分子數(shù)之比為1：2：4

B.乙烯的化學(xué)式為C2H4

C.反應(yīng)前后分子種類、數(shù)目均不變

D.該反應(yīng)中有單質(zhì)生成

該習(xí)題具有一定的迷惑性，只有深入理解質(zhì)量守恒定律，才能選出正確選項(xiàng)。其中氫氣并未完全參加反應(yīng)，因此A、D項(xiàng)錯(cuò)誤。反應(yīng)前的分子數(shù)目為8，反應(yīng)后的分子數(shù)目變?yōu)?，C項(xiàng)錯(cuò)誤。答案選B項(xiàng)。

（3）已知反應(yīng)3A+2B=2C+D，A、B兩物質(zhì)完全反應(yīng)時(shí)的質(zhì)量比為3：4，若生成C和D的質(zhì)量共140 g，則反應(yīng)消耗B的質(zhì)量為_(kāi)__g。

由質(zhì)量守恒定律可知參加反應(yīng)的A和B的質(zhì)量也為140 g，又因?yàn)锳、B兩物質(zhì)完全反應(yīng)時(shí)的質(zhì)量比為3：4，因此B的質(zhì)量=140 g×4/7= 80 g。

三、拓展層次作業(yè)設(shè)計(jì)

拓展層次作業(yè)的難度最大，主要針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生而設(shè)計(jì)。該層次學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃厚。作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，結(jié)合該層次學(xué)生的實(shí)際情況，將拓展層次作業(yè)的目標(biāo)確定為：能夠深入把握化學(xué)知識(shí)本質(zhì)，并能運(yùn)用所學(xué)靈活解答相關(guān)化學(xué)習(xí)題;通過(guò)作業(yè)更好地拓展解題思維，提升解題能力。其二，設(shè)計(jì)作業(yè)習(xí)題時(shí)應(yīng)以綜合性較強(qiáng)的習(xí)題為主，如此才能更好地滿足該層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

質(zhì)量守恒定律教學(xué)中，可確定以下作業(yè)目標(biāo)：能夠熟練運(yùn)用質(zhì)量守恒定律計(jì)算相關(guān)化學(xué)習(xí)題;能夠充分挖掘題干中的隱含條件，找到解題突破口。圍繞這一目標(biāo)可設(shè)計(jì)如下作業(yè)習(xí)題：

（1）1.6 g某物質(zhì)在氧氣中完全燃燒，生成4.4 g的二氧化碳和3.6 g的水，關(guān)于該物質(zhì)組成的推斷正確的是（ ）。

A.只含碳、氫兩種元素

B.一定含有碳、氫元素，可能含有氧元素

C.一定含有碳、氫、氧三種元素

D.無(wú)法確定

解答該習(xí)題時(shí)需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算，即計(jì)算二氧化碳和水中含有的氧元素的質(zhì)量和4.4 g+3.6 g-1.6 g=6.4 g之間的關(guān)系。二氧化碳中氧元素的質(zhì)量=4.4 gx32/44=3.2 g，水中氧元素的質(zhì)量=3.6 gx16/18=3.2 g，由3.2 g+3.2 g=6.4 g可知，1.6 g物質(zhì)中不含有氧元素，只有A項(xiàng)正確。

（2）在存在一定空氣的密閉容器中，點(diǎn)燃一根蠟燭，容器中0，和CO的含量隨時(shí)間變化曲線如圖3所示，則以下說(shuō)法正確的是（ ）。

A.①表示CO含量的變化

B.蠟燭發(fā)生了不完全燃燒

C.蠟燭由碳、氫元素組成

D.蠟燭熄滅時(shí)容器內(nèi)氧氣耗盡

蠟燭燃燒產(chǎn)生CO表明未完全燃燒，且產(chǎn)生的量會(huì)不斷增加，因此，A項(xiàng)錯(cuò)誤，B項(xiàng)正確。由質(zhì)量守恒定律可知，蠟燭中一定含有碳元素，不能確定是否含有氫元素，C項(xiàng)錯(cuò)誤。觀察圖3內(nèi)容可知蠟燭熄滅時(shí)，容器內(nèi)仍含有氧氣，D項(xiàng)錯(cuò)誤。

綜上，九年級(jí)化學(xué)教學(xué)中，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況充分了解的前提下，制訂明確的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，做好作業(yè)的分層次設(shè)計(jì)，尤其應(yīng)合理區(qū)分作業(yè)難度，使各層次學(xué)生通過(guò)做作業(yè)，能更加清晰、全面地認(rèn)識(shí)所學(xué)，并能運(yùn)用所學(xué)分析相關(guān)的化學(xué)問(wèn)題，在鞏固所學(xué)的同時(shí)，提高分析與解決問(wèn)題的能力。

（責(zé)任編輯 羅艷）