情境認(rèn)知理論觀照下的中職應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐

摘? 要 應(yīng)用文寫(xiě)作能力已經(jīng)成為畢業(yè)生走上工作崗位的職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力。根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合中職生應(yīng)用文寫(xiě)作現(xiàn)狀，在情境認(rèn)知理論指導(dǎo)下，提出在具體真實(shí)的教學(xué)情境中寫(xiě)作應(yīng)用文，嘗試基于生活情境、工作情境、項(xiàng)目情境激發(fā)中職生寫(xiě)作應(yīng)用文的興趣，提高其寫(xiě)作能力，培育其核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 情境認(rèn)知理論;應(yīng)用文寫(xiě)作;中職生;職業(yè)能力

中圖分類(lèi)號(hào)：G718.3? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）05-0100-03

1 引言

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“人在生活和工作中隨時(shí)需要作文，所以需要學(xué)作文，在從前并不是人人需要，在今天卻人人需要。寫(xiě)封信，打個(gè)報(bào)告，寫(xiě)個(gè)總結(jié)，起個(gè)發(fā)言稿，寫(xiě)一份說(shuō)明書(shū)，寫(xiě)一篇研究論文，諸如此類(lèi)，不是各行各業(yè)的人經(jīng)常要做的事嗎？”[1]正如美國(guó)未來(lái)學(xué)家約翰·奈斯比特所說(shuō)：“在這個(gè)知識(shí)密集的社會(huì)，我們比任何時(shí)候都需要具有基本的閱讀和寫(xiě)作能力，尤其是應(yīng)用文寫(xiě)作?！盵2]根據(jù)中職應(yīng)用文寫(xiě)作要求，中職語(yǔ)文教學(xué)既要重視學(xué)生應(yīng)用文寫(xiě)作思維的培養(yǎng)與訓(xùn)練，更應(yīng)重視學(xué)生的溝通能力、思維表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)與提升，以促進(jìn)學(xué)生熟練運(yùn)用應(yīng)用文解決工作與生活中的實(shí)際問(wèn)題，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)技能型人才的現(xiàn)實(shí)需求。

應(yīng)用文寫(xiě)作能力是一種基本的職業(yè)能力。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中職生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力離現(xiàn)代公民應(yīng)具備的基本寫(xiě)作素養(yǎng)還有很大差距，他們對(duì)諸如“通知”這樣的常用應(yīng)用文都不能規(guī)范地寫(xiě)作，現(xiàn)狀堪憂(yōu)。除了沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的《中職應(yīng)用文寫(xiě)作》教材外，最主要的原因是中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。隨著普通高校逐年擴(kuò)招，中職生源素質(zhì)也在逐年下降，他們的語(yǔ)言文字功底較弱，表達(dá)能力欠缺。他們重視專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)文化基礎(chǔ)課缺乏學(xué)習(xí)興趣，尤其對(duì)枯燥的應(yīng)用文寫(xiě)作更是不感興趣。其次是教師教學(xué)應(yīng)用文的手段與方法單一，不能激發(fā)學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作興趣。提高中職生的表達(dá)能力是一個(gè)系統(tǒng)工程，愿景很好，但從培養(yǎng)公民角度來(lái)說(shuō)，中職生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力更應(yīng)突出培養(yǎng)。筆者認(rèn)為，運(yùn)用情境教學(xué)理論，可以為應(yīng)用文寫(xiě)作提供幫助。

2 情境認(rèn)知理論

情境認(rèn)知理論（Situated Cognition）是繼行為主義“刺激—反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論與認(rèn)知心理學(xué)的“信息加工”學(xué)習(xí)理論后，與建構(gòu)主義大約同時(shí)出現(xiàn)的又一個(gè)重要的研究取向，它試圖糾正“刺激—反應(yīng)”和符號(hào)學(xué)說(shuō)的失誤。美國(guó)心理學(xué)家瑞斯尼克認(rèn)為：學(xué)習(xí)處于復(fù)雜的社會(huì)情境中，意義都是從情境中獲得的。實(shí)際上，情境學(xué)習(xí)不僅僅是一種使教學(xué)情境化的或與情境密切相關(guān)的建議，而是指深植于建構(gòu)它的某種情境脈絡(luò)或文化中，應(yīng)用它的活動(dòng)、情境和文化的影響來(lái)獲得知識(shí)。

情境認(rèn)知理論觀照下的中職應(yīng)用文寫(xiě)作是以培養(yǎng)技術(shù)型、實(shí)用型人才為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)符合職業(yè)崗位需求的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在情境中比較、鑒別，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)知識(shí)情感體驗(yàn)，主動(dòng)參與應(yīng)用文寫(xiě)作的一種教學(xué)方法[3]。

情境學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)中把所學(xué)的知識(shí)與一定的真實(shí)任務(wù)情境相掛鉤，讓學(xué)生合作解決情境性的問(wèn)題。它所主張的學(xué)習(xí)是不能獨(dú)立于實(shí)踐的，是意義形成與實(shí)踐情境相聯(lián)系的，在教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)上應(yīng)將課堂教學(xué)環(huán)境改變?yōu)榍榫郴膶W(xué)習(xí)環(huán)境，針對(duì)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在情境性的、真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[4]。

3 中職應(yīng)用文情境寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)踐

為避免單一、枯燥、沉悶的中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，筆者在職業(yè)教育課程觀的指導(dǎo)下，將應(yīng)用文寫(xiě)作的情境設(shè)計(jì)與學(xué)生的知識(shí)背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主參與相融合，將中職生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)融入應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)情境;讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)情境觸發(fā)實(shí)踐體驗(yàn)，讓實(shí)踐活動(dòng)激活學(xué)生思維，以期培養(yǎng)中職生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力，提升其文化素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)生活情境：在生活情境中寫(xiě)作應(yīng)用文? 生活情境是在學(xué)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，將知識(shí)理論和生活實(shí)際相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)與生活密切相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自主性。陶行知生活教育理論的核心是“生活即教育”。生活含有教育的意義，在生活中學(xué)習(xí)，在生活中創(chuàng)造，生活處處是語(yǔ)文。如學(xué)習(xí)單據(jù)類(lèi)應(yīng)用文寫(xiě)作時(shí)用生活中真實(shí)的法院判決書(shū)創(chuàng)設(shè)生活情境，以辛蘭清訴張謙、劉建軍民間借貸糾紛一案為例：

2012年8月24日，辛XX與張X簽訂借款合同，約定辛XX向張X出借人民幣50 000元，借款期限為一個(gè)月，劉XX為以上借款提供連帶保證責(zé)任。當(dāng)日，辛XX通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬將扣除利息4000元后的出借款46 000元向張X支付，并由張X、劉XX向辛XX出具借據(jù)一份，借據(jù)中載明：“借款日期為2012年8月24日，借款額為50 000元，用于工地周轉(zhuǎn)，還款日期為2012年9月23日。”到期后，張X、劉XX沒(méi)有按時(shí)歸還，經(jīng)辛XX多次催要未果，訴至法院，請(qǐng)求返還借款50 000元。法院根據(jù)認(rèn)定的證據(jù)，結(jié)合原告的陳述、被告的答辯，查明案件事實(shí)后判決被告張X、劉XX一次性?xún)斶€辛XX借款本金46 000元。

1）激趣導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境引出“借條”寫(xiě)作。

2）案例分析，思考“借條”的書(shū)寫(xiě)要素，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

3）寫(xiě)作指導(dǎo)：明確“借條”的基本格式（名稱(chēng)、正文、署名、日期）。

4）實(shí)戰(zhàn)演練：學(xué)生根據(jù)判決書(shū)內(nèi)容寫(xiě)出被告的借條。

5）糾錯(cuò)情境：利用希沃授課助手上傳學(xué)生習(xí)作，并進(jìn)行評(píng)價(jià)。

6）歸納“借條”注意事項(xiàng)：①親筆書(shū)寫(xiě)條據(jù)，出借人名稱(chēng)完整，借款人姓名真實(shí);②錢(qián)幣數(shù)字須大寫(xiě)并寫(xiě)清幣

種，結(jié)尾加“整”;③文字措辭簡(jiǎn)明、避免歧義，以“此據(jù)”結(jié)尾;④寫(xiě)清借款日期，注明還款日期。

7）學(xué)生練習(xí)錢(qián)幣的大寫(xiě)數(shù)字。

8）回歸生活情境：春游需要繳費(fèi)，因住校不能回家，向班主任借了68元，請(qǐng)你給班主任打一借條。

9）拓展提升情境：學(xué)寫(xiě)“欠條”。

此教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用真實(shí)的民間借貸糾紛案例引出借條寫(xiě)作的要素和注意事項(xiàng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)單據(jù)類(lèi)常用應(yīng)用文寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)。從反饋來(lái)看，學(xué)生積極性高，在糾錯(cuò)情境中很輕松地掌握了借條的寫(xiě)作格式，而且學(xué)習(xí)了相關(guān)法律知識(shí)。

創(chuàng)設(shè)工作情境：在工作情境中寫(xiě)作應(yīng)用文? 基于工作過(guò)程的情境設(shè)計(jì)，是以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，將學(xué)習(xí)過(guò)程和未來(lái)工作融于一體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作，須根據(jù)用人單位的工作崗位要求，遵循情境設(shè)計(jì)目標(biāo)化、體驗(yàn)化、過(guò)程化和角色化的教學(xué)原則，在教學(xué)過(guò)程中以職業(yè)技能培養(yǎng)為中心內(nèi)容，提前熟悉未來(lái)工作環(huán)境，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，更有利于促進(jìn)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格的養(yǎng)成。

通過(guò)與專(zhuān)業(yè)課教師溝通和走訪(fǎng)實(shí)習(xí)畢業(yè)生及用工單位，筆者發(fā)現(xiàn)一些中職生應(yīng)用文運(yùn)用能力較弱。如電子專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)“插卡式播放器（帶FM收音機(jī)）的安裝與調(diào)試”時(shí)，在教師指導(dǎo)下雖然可以把播放器的零部件組裝起來(lái)，但故障率很高：插電后無(wú)顯示，顯示正常卻無(wú)聲音，卡槽不正常，按鍵功能異常，CT2020芯片發(fā)熱等現(xiàn)象層出不窮。面對(duì)這些故障，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確用文字來(lái)表述，不能形成故障分析報(bào)告或檢測(cè)調(diào)試的具體措施。

鑒于此，打破學(xué)科界限，和專(zhuān)業(yè)課融通，嘗試在工作情境中學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫(xiě)作。如在學(xué)習(xí)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)時(shí)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作情境：

學(xué)校因承辦“職教周”活動(dòng)，需向與會(huì)領(lǐng)導(dǎo)展示我校創(chuàng)新大賽作品“自動(dòng)分片機(jī)”。作為職教周活動(dòng)的講解員，你將如何介紹本產(chǎn)品？

首先將產(chǎn)品實(shí)物圖片展示給學(xué)生，以本產(chǎn)品為例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)的寫(xiě)作方法;以問(wèn)題情境方式引導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)這個(gè)產(chǎn)品需要介紹哪些內(nèi)容，如何按照一定的說(shuō)明順序介紹;在師生討論歸納后，明確對(duì)本產(chǎn)品的使用需要介紹其機(jī)器構(gòu)造、操作面板、觸摸屏界面等。本產(chǎn)品應(yīng)重點(diǎn)介紹如何使用觸摸屏，啟動(dòng)觸摸屏后選擇操作界面，以及如何進(jìn)行參數(shù)的設(shè)定。參數(shù)設(shè)定的界面操作說(shuō)明應(yīng)以圖片和文字結(jié)合的方式加以說(shuō)明，這樣更形象易操作。

創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境：在項(xiàng)目情境中系列化寫(xiě)作應(yīng)用文? 中職應(yīng)用文寫(xiě)作多個(gè)文種分散在現(xiàn)行的五冊(cè)語(yǔ)文教材中，沒(méi)有系統(tǒng)性，沒(méi)有系列化，不能構(gòu)成寫(xiě)作體系。筆者嘗試設(shè)計(jì)以某個(gè)項(xiàng)目為單位，將若干個(gè)有聯(lián)系的文種知識(shí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)與學(xué)生生活、學(xué)習(xí)或與將來(lái)工作有聯(lián)系的“子項(xiàng)目”，以具體項(xiàng)目為軸線(xiàn)，將應(yīng)用文的寫(xiě)作知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，圍繞項(xiàng)目組織開(kāi)展應(yīng)用文教學(xué)，力求構(gòu)成中職應(yīng)用文寫(xiě)作體系。

如學(xué)校將召開(kāi)第48屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)，筆者以“運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，系列化教學(xué)多個(gè)不同的應(yīng)用文文種，在真實(shí)的情境中增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

1）組織項(xiàng)目。以“第48屆運(yùn)動(dòng)會(huì)”為項(xiàng)目，你作為17電子綜高（1）班的班長(zhǎng)，結(jié)合本屆學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的要求，將如何根據(jù)學(xué)校要求，完美組織本班參加本次運(yùn)動(dòng)會(huì)。如圖1所示，參照學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)流程，可將這個(gè)項(xiàng)目分解為多個(gè)子項(xiàng)目，具體涉及在以下幾個(gè)方面。

運(yùn)動(dòng)會(huì)前，學(xué)校團(tuán)委召開(kāi)各班團(tuán)支書(shū)會(huì)議布置運(yùn)動(dòng)會(huì)事宜，需要發(fā)布“通知”。接校團(tuán)委通知，本班團(tuán)支書(shū)因病不能參會(huì)，需要寫(xiě)“請(qǐng)假條”。作為班長(zhǎng)的你代替團(tuán)支書(shū)去參會(huì)，校團(tuán)委布置任務(wù)，各班積極宣傳發(fā)動(dòng)，需要擬定本班參加運(yùn)動(dòng)會(huì)的“計(jì)劃”。班長(zhǎng)配合班主任召開(kāi)主題班會(huì)，研討確定參賽運(yùn)動(dòng)員，形成“會(huì)議記錄”。

運(yùn)動(dòng)會(huì)中，在運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)儀式結(jié)束后有個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)致辭，請(qǐng)你替學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)擬寫(xiě)“開(kāi)幕詞”。為激勵(lì)本班學(xué)生參賽運(yùn)動(dòng)會(huì)，需要給運(yùn)動(dòng)員在參賽中寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)會(huì)來(lái)稿”。

運(yùn)動(dòng)會(huì)后，為總結(jié)本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)中的得失，需寫(xiě)一則本班的“運(yùn)動(dòng)會(huì)參賽總結(jié)”。學(xué)校團(tuán)委請(qǐng)你以學(xué)校記者身份為本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一則“消息”，同時(shí)為本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)編寫(xiě)一份“簡(jiǎn)報(bào)”，報(bào)送本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)各個(gè)項(xiàng)目成績(jī)給各相關(guān)處室。

2）實(shí)施項(xiàng)目。以“消息”為例，在本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)的真實(shí)情境中指導(dǎo)寫(xiě)作。

①創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境：學(xué)校第48屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)剛剛結(jié)束，作為學(xué)校記者站的成員，請(qǐng)你為此次運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一則報(bào)道。教師利用希沃助手展示本班學(xué)生運(yùn)動(dòng)會(huì)上不同項(xiàng)目的參賽照片，激發(fā)寫(xiě)作熱情。

②明確任務(wù)：寫(xiě)作一則消息。

③任務(wù)解說(shuō)：了解消息的寫(xiě)作知識(shí)。學(xué)生根據(jù)教師列出的知識(shí)清單，協(xié)作完成消息的定義、特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)。

④掌握結(jié)構(gòu)。教師鏈接學(xué)校網(wǎng)站展示一則消息，即《悅納自我 圓夢(mèng)高校——我校指導(dǎo)16綜高學(xué)生進(jìn)行考前減壓及情緒調(diào)節(jié)》，讓學(xué)生根據(jù)本則報(bào)道找出消息的結(jié)構(gòu)，包括標(biāo)題、消息頭、導(dǎo)語(yǔ)、主體、背景、結(jié)尾，相機(jī)指導(dǎo)他們掌握各部分結(jié)構(gòu)的寫(xiě)作格式。

⑤糾錯(cuò)情境。教師播放學(xué)校網(wǎng)站上另一則本次運(yùn)動(dòng)會(huì)的消息，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)消息的寫(xiě)作要求找出不完善的地方，明確消息寫(xiě)作要交代清楚六要素。

我校成功舉行第48屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)

春風(fēng)化雨，暖陽(yáng)拂面。伴隨著春天的腳步，我們迎來(lái)了xxxx中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校邁皋橋校區(qū)第48屆春季運(yùn)動(dòng)會(huì)的召開(kāi)。

本次運(yùn)動(dòng)會(huì)以“文明、友誼、拼搏、向上”為宗旨，努力發(fā)揚(yáng)“拼搏、進(jìn)取、友愛(ài)、互助”的體育精神，運(yùn)動(dòng)健兒們秉承了“友誼第一，比賽第二”的優(yōu)良傳統(tǒng)，拼搏奮進(jìn)，勇攀高峰，充分展示了個(gè)人風(fēng)采。比賽過(guò)程中，平日里勤加苦練的運(yùn)動(dòng)健兒們個(gè)個(gè)斗志昂揚(yáng)，在賽場(chǎng)上揮灑汗水，馳騁拼搏，賽出了水平，賽出了風(fēng)格！

萬(wàn)里長(zhǎng)空，任我們盡情飛翔;大地?zé)o邊，讓我們?nèi)我饪v橫。經(jīng)過(guò)一天的奮戰(zhàn)拼搏，xxxx中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校第48屆田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)終于取得了圓滿(mǎn)的成功。

⑥寫(xiě)作消息。教師展示入場(chǎng)式、各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目精彩瞬間照片，提供寫(xiě)作場(chǎng)景，學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)。

此教學(xué)設(shè)計(jì)將多個(gè)不同的應(yīng)用文文種貫穿在運(yùn)動(dòng)會(huì)這一具體的項(xiàng)目情境中，讓學(xué)生以學(xué)校記者的身份參與本屆運(yùn)動(dòng)會(huì)相關(guān)“消息”的寫(xiě)作，整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的寫(xiě)作指導(dǎo)由學(xué)生自主探究完成，并將優(yōu)秀習(xí)作推薦在學(xué)校網(wǎng)站上。這種基于項(xiàng)目情境的教學(xué)，由于有很強(qiáng)的代入感，因而大大激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

4 中職應(yīng)用文情境寫(xiě)作的注意點(diǎn)

綜上所述，情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論試圖通過(guò)設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實(shí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，或借助信息化手段的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實(shí)境來(lái)提高學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向真實(shí)情境的遷移[5]。但在使用過(guò)程中還應(yīng)注意一些細(xì)節(jié)。

情境的真實(shí)性? 中職應(yīng)用文寫(xiě)作放在真實(shí)的情境中，容易激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望和寫(xiě)作興趣，但也要注意區(qū)分文種創(chuàng)設(shè)生活情境、工作情境和項(xiàng)目情境，讓學(xué)生體悟情境的親近感、熟悉感和現(xiàn)實(shí)感。

情境的梯度性? 在目前沒(méi)有構(gòu)成應(yīng)用文寫(xiě)作體系的寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)循序漸進(jìn)，符合不同層次學(xué)生的創(chuàng)作需求，由易到難。必要時(shí)，教師可根據(jù)應(yīng)用文寫(xiě)作要求，對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。

提供必要的寫(xiě)作支架? 在具體寫(xiě)作中，教師不僅要根據(jù)文種需求創(chuàng)設(shè)情境，并將情境貫穿在整個(gè)文種的教學(xué)過(guò)程中，同時(shí)需要給出具體文種的格式支架，讓學(xué)生在模仿中掌握文種的不同格式。

復(fù)雜情境的綜合運(yùn)用? 目前所研究的情境教學(xué)一般多指生活中真實(shí)的情境，屬于良性情境。而生活中還有一種不良情境，因此，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)也可以先導(dǎo)入生活中的不良情境，引導(dǎo)學(xué)生分析不良情境中的應(yīng)用文寫(xiě)作要素，在糾錯(cuò)中學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，學(xué)生的印象更深刻，記憶更深刻，真正讓學(xué)習(xí)回歸生活。

5 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展中職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)作的積極性，提高了學(xué)生的思維能力、合作能力、寫(xiě)作能力和職業(yè)素養(yǎng)，提升了學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者：王敬蓉，南京新港中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校，高級(jí)講師（210046）。