如何利用生活資源開(kāi)展幼兒園創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的實(shí)踐探索

生活中的美術(shù)教育是幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的最佳資源，各種大小的紙盒、瓶子、野草、黃泥等都成為幼兒創(chuàng)意表現(xiàn)的材料。智慧和靈感來(lái)源于不斷的搜集與創(chuàng)造。我們注重生活資源的整合與開(kāi)發(fā)，注重培養(yǎng)教師、幼兒樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，讓搜集與節(jié)約成為一種自然、自覺(jué)的習(xí)慣，為幼兒創(chuàng)意表達(dá)提供豐富的材料。

一、讓“找形”搜集成為一種習(xí)慣，注重生活資源的整合與開(kāi)發(fā)，為創(chuàng)意表達(dá)提供豐富的材料資源

全面搜集生活中的教育材料資源，家園合作開(kāi)展“大搜集活動(dòng)”。倡議幼兒在園及家中自發(fā)搜集可以二次利用的廢舊物，如衛(wèi)生紙卷芯、襯衣盒、鞋盒、廢報(bào)紙、掛歷紙、手提袋、包裝盒、異型瓶等，然后將收集的廢舊物和自然物進(jìn)行歸類(lèi)。將廢舊物分成：廢紙類(lèi)、包裝盒類(lèi)、塑料瓶類(lèi)、棍棒類(lèi)、棉布類(lèi)（化纖類(lèi)）等；自然物分為：石頭、泥巴、野花殼、秸稈類(lèi)、種子類(lèi)等，這些都成為幼兒愛(ài)不釋手的創(chuàng)造材料。在長(zhǎng)期的搜集活動(dòng)中，幼兒和家長(zhǎng)養(yǎng)成了一定的環(huán)保意識(shí)，搜集也逐漸成為了一種習(xí)慣，幼兒園開(kāi)發(fā)利用的自然物和廢舊材料達(dá)百余種，充分體現(xiàn)了一種生態(tài)智慧。

二、讓“造形”環(huán)創(chuàng)融入生活元素，加強(qiáng)生活資源的融合與滲透，為創(chuàng)意表達(dá)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的藝術(shù)氛圍

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！庇變簣@非常重視環(huán)境對(duì)幼兒的影響，注重與幼兒共同創(chuàng)設(shè)具有親和性、教育性、知識(shí)性、趣味性的優(yōu)美環(huán)境，讓“造形”環(huán)創(chuàng)融入生活元素，加強(qiáng)生活資源的融合與滲透，把美育滲透到幼兒園的各個(gè)角落，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的情趣。

首先，設(shè)立專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)活動(dòng)室，為幼兒提供自然和諧的藝術(shù)土壤，讓幼兒在親自參與的過(guò)程中體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，感受參與的成就感和自豪感。

其次，成立美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)區(qū)，為幼兒提供表達(dá)、表現(xiàn)的藝術(shù)空間。如：廢舊物制作區(qū)、黃泥制作區(qū)、石頭制作區(qū)、草稈粘貼區(qū)等，每周全面開(kāi)放兩次，打亂班級(jí)界限，幼兒自主選擇自己喜歡的區(qū)域進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)。

再次，創(chuàng)設(shè)多元的藝術(shù)欣賞角，為幼兒提供欣賞、創(chuàng)作的藝術(shù)條件。為了更好地將廢舊自然物的開(kāi)發(fā)與利用落在實(shí)處，切實(shí)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造力的發(fā)揮，幼兒園堅(jiān)持班班有特色，形成了多元豐富的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，為幼兒的藝術(shù)欣賞、展示提供充足的場(chǎng)地。

三、讓“用形”創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，為創(chuàng)意表達(dá)萌發(fā)無(wú)限的創(chuàng)意靈感

生活資源的形態(tài)是生活資源本身所具有的形狀特征；生活資源的情態(tài)是通過(guò)藝術(shù)表達(dá)賦予其具有教育意義、能夠影響幼兒身心成長(zhǎng)的人文性。生活中各種各樣的廢舊自然物很多，如何更好地利用它們，幼兒并不知道如何做。為了啟發(fā)幼兒大膽地想象創(chuàng)造，我們充分挖掘各種廢舊自然物的功能，開(kāi)展玩具、環(huán)境大創(chuàng)作活動(dòng)，以“用形”創(chuàng)造實(shí)現(xiàn)變廢為寶，延展生活資源的形態(tài)與情態(tài)，以此提升師幼的想象力和創(chuàng)造力。

1.玩具大制作——提高師幼的想象力和創(chuàng)造力。

充分挖掘教師、家長(zhǎng)、后勤員工、幼兒的創(chuàng)造力，開(kāi)展“廢舊自然物大制作”“環(huán)境大改觀”活動(dòng)，提高師幼的創(chuàng)造力，萌發(fā)藝術(shù)靈感。

運(yùn)用廢舊自然物創(chuàng)造出的大量的室內(nèi)外玩具，不僅節(jié)約了大量的資金，拓展了幼兒游戲空間，讓幼兒身臨其境、耳濡目染，更重要的是幼兒對(duì)這些玩具材料興趣濃厚，愛(ài)不釋手，百玩不厭，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)造靈感，促進(jìn)他們?cè)谂c材料的互動(dòng)中發(fā)展能力。此外，我園將自制玩具資料整理成冊(cè)，成為立足園本的戶外體育活動(dòng)教材。

2.環(huán)境大改觀——提高師幼的審美力和表現(xiàn)力。

用生活中的廢舊自然物裝飾藝術(shù)活動(dòng)室，讓幼兒置身藝術(shù)的海洋。如在活動(dòng)室的陽(yáng)臺(tái)設(shè)立廢舊自然物創(chuàng)造區(qū)，為幼兒提供表達(dá)、表現(xiàn)的空間。如：“泥巴樂(lè)”“瓶子坊”“紙盒塑形”“石頭屋”等，幼兒自主選擇喜歡的區(qū)域進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)，體驗(yàn)創(chuàng)作的快樂(lè)，做到班班有特色。同時(shí)積極創(chuàng)設(shè)幼兒作品展示空間，如樓梯拐角的立體網(wǎng)狀展示區(qū)、大廳內(nèi)階梯狀制作展示區(qū)、隔斷空間的多寶格透視展示區(qū)、窗臺(tái)的精巧層狀展示區(qū)等，為幼兒的藝術(shù)欣賞、展示提供充足的場(chǎng)地。富有創(chuàng)造性的藝術(shù)氛圍激發(fā)了幼兒大膽創(chuàng)造的欲望。

四、讓“借形”改造凸顯想象創(chuàng)作，創(chuàng)新生活資源的設(shè)計(jì)與利用，為創(chuàng)意表達(dá)構(gòu)建自主的立體空間

人們常說(shuō)“手巧則心靈”，幼兒動(dòng)手能力的提高是幼兒思維、交往、語(yǔ)言表達(dá)以及幼兒做事的計(jì)劃性、堅(jiān)持性、目的性、解決問(wèn)題等相關(guān)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，幼兒園巧用“借形”，創(chuàng)新生活資源的設(shè)計(jì)與利用，鼓勵(lì)教師利用有效的教學(xué)策略，為幼兒的創(chuàng)作提供了一個(gè)可選擇、可想象、可創(chuàng)作的教育空間，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，將廢舊材料化腐朽為神奇，創(chuàng)作出一件件精美的器物，變“廢”為“寶”。

策略一：運(yùn)用環(huán)境、材料等多種因素，讓幼兒進(jìn)行自主操作和體驗(yàn)。

凡是鮮明、生動(dòng)、直觀、形象的事物以及與幼兒經(jīng)驗(yàn)有關(guān)的、讓幼兒感興趣的事物，都能引起他們的注意。大班幼兒的興趣更加廣泛，注意的范圍更加寬泛，對(duì)感興趣的事物更愿意去嘗試。

首先，提供各種各樣的觀察欣賞素材。在“石頭創(chuàng)意大暢想”活動(dòng)中，教師為幼兒提供了各種各樣便于幼兒觀察的動(dòng)物素材，如：生動(dòng)有趣的動(dòng)物玩具、動(dòng)物圖片、教師們的動(dòng)物作品等，引發(fā)幼兒在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽的想象、再創(chuàng)作。其次，提供幼兒感興趣的創(chuàng)作主題，有利于他們創(chuàng)作出形象生動(dòng)的作品。如：在制作“瓶子娃娃”活動(dòng)中，由于幼兒對(duì)娃娃十分熟悉，而且對(duì)制作活動(dòng)也非常感興趣，這個(gè)主題故而能夠有效地激發(fā)幼兒與廢舊材料的積極互動(dòng)。最后，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)室環(huán)境。在“紙盒大變身”系列活動(dòng)中，中班的教師同幼兒共同收集各種各樣的紙盒，并在教室中布置出紙盒動(dòng)物情節(jié)畫(huà)《喜洋洋和灰太郎》，供幼兒欣賞。教師運(yùn)用長(zhǎng)方形的紙盒布置出一座美麗的羊村；運(yùn)用各種不同大小的紙盒組合成不同姿態(tài)的小羊，呈現(xiàn)出幼兒想象的童話世界。整個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)拓展了幼兒對(duì)紙盒想象的空間，有利于幫助幼兒借形聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造想象。

策略二：運(yùn)用問(wèn)題策略，與幼兒進(jìn)行積極的互動(dòng)和指導(dǎo)。

教師直接引發(fā)問(wèn)題策略，讓幼兒在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生認(rèn)知沖突，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。幼兒在制作小狗的過(guò)程中，教師帶著欣賞的口氣說(shuō)：“你做的是什么呀？”幼兒：“是一只在擦玻璃的小狗。”教師驚喜地說(shuō)：“這肯定是一只很能干的小狗。”幼兒很自豪地說(shuō)：“是的，它有很多的本領(lǐng)，能夠幫助老師打掃衛(wèi)生呢?！苯處熣f(shuō)：“這只小狗可真棒！但是它站不穩(wěn)，怎么能幫助老師擦玻璃呢？你知道是什么原因嗎？你想想辦法讓它站穩(wěn)吧！”幼兒在制作的過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)重心失衡或比例失調(diào)的問(wèn)題，會(huì)運(yùn)用夸張的方式進(jìn)行制作，來(lái)表達(dá)出自己對(duì)事物的理解和內(nèi)心感受。

策略三：運(yùn)用情景法，對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)、激發(fā)和支持。

情感性是人的本質(zhì)特征之一，大多美好的情感并不是與生俱來(lái)的，而是靠后天的熏陶與培養(yǎng)。在幼兒園情境教學(xué)中，運(yùn)用語(yǔ)言、圖畫(huà)、音樂(lè)、表演等藝術(shù)的直觀表現(xiàn)方式，或者運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活的典型場(chǎng)景，直接訴諸幼兒的感官，引起感覺(jué)，產(chǎn)生體驗(yàn)。因此當(dāng)幼兒進(jìn)入這樣的情境時(shí)，很快激起熱烈的情緒。這種情感的驅(qū)動(dòng)會(huì)使幼兒情不自禁地投入教育教學(xué)活動(dòng)中，自然地進(jìn)行想象，并表露出內(nèi)心的喜愛(ài)。幼兒憑借想象進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，這樣才能真正地在藝術(shù)創(chuàng)作中體現(xiàn)自我，這樣的探究是創(chuàng)新的萌芽。

1.巧妙利用生活情景的再現(xiàn)，激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。

在活動(dòng)的過(guò)程中，教師有目的地利用生活情景的再現(xiàn)來(lái)激發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作。在生活中教師觀察到了幼兒園有許多的小魚(yú)，就和幼兒一起利用光盤(pán)做小魚(yú)，幼兒在戶外進(jìn)行了“捉迷藏”的游戲，教師利用提問(wèn)再現(xiàn)幼兒捉迷藏的游戲情景，詢(xún)問(wèn)你都藏在了什么地方。幼兒的興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)入了一個(gè)“捉迷藏”的情景當(dāng)中，制作的熱情一直持續(xù)。幼兒認(rèn)識(shí)了大熊貓，教師就巧妙地利用大熊貓的圖片引發(fā)幼兒如何利用光盤(pán)制作熊貓，我們的制作總是在幼兒熟悉的情景中進(jìn)行動(dòng)物、人物的再現(xiàn)。

2.加強(qiáng)游戲情景的創(chuàng)設(shè)，支持幼兒完成活動(dòng)。

在整個(gè)廢舊物制作的過(guò)程中，教師根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)，巧妙地創(chuàng)設(shè)了游戲的情景，讓幼兒全過(guò)程都處在游戲之中。例如在制作娃娃時(shí)，從開(kāi)始幼兒“捉迷藏”的游戲引發(fā)出了娃娃來(lái)捉迷藏，一個(gè)人太孤單了，請(qǐng)幼兒給他找伙伴，幼兒帶著目的性就開(kāi)始了制作。制作好后，教師真的帶著幼兒和制作的娃娃進(jìn)行了游戲，幼兒十分高興地告訴教師：他的娃娃藏在了什么地方?；顒?dòng)結(jié)束后，幼兒情緒愉悅，還想繼續(xù)游戲。這種游戲情景的創(chuàng)設(shè)讓幼兒真的感受到了活動(dòng)很快樂(lè)，并且愿意參與其中。

策略四：利用經(jīng)驗(yàn)遷移法，使幼兒進(jìn)行大膽地創(chuàng)造和表現(xiàn)。

遷移其他經(jīng)驗(yàn)是美術(shù)活動(dòng)中比較常見(jiàn)的指導(dǎo)方法，同時(shí)遷移法可以和欣賞、繪畫(huà)、制作活動(dòng)相結(jié)合，通過(guò)欣賞教師和同伴的作品，可以培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，豐富幼兒的創(chuàng)作源泉，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作靈感。通過(guò)系列的小主題創(chuàng)作可以讓幼兒的創(chuàng)作有連續(xù)性，并且便于幼兒遷移經(jīng)驗(yàn)。例如，在進(jìn)行“大老虎”的創(chuàng)作活動(dòng)中我們是這樣進(jìn)行的。虎年新年過(guò)后，幼兒回到幼兒園談?wù)摰脑掝}總離不開(kāi)老虎，為此我制訂了一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，開(kāi)展以老虎為主題的藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)。首先我和幼兒一起收集老虎圖片，欣賞老虎。在對(duì)老虎反復(fù)觀察的基礎(chǔ)上幼兒對(duì)老虎的外形特征、生活習(xí)性有了一定了解，還學(xué)習(xí)了《大老虎啊嗚》的故事，然后運(yùn)用繪畫(huà)的方法來(lái)畫(huà)老虎，通過(guò)這些前期活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒利用石頭進(jìn)行創(chuàng)作。幼兒有了欣賞老虎和畫(huà)老虎的經(jīng)驗(yàn)，在制作石頭老虎的時(shí)候便容易多了，能夠輕松地選擇合適的石頭來(lái)做老虎的頭和身體，而且還能夠制作出不同形態(tài)的老虎。

策略五：利用借形聯(lián)想法，使幼兒體會(huì)快樂(lè)的想象與表達(dá)。

在廢舊材料的制作活動(dòng)中，借助于廢舊材料的自然造型特點(diǎn)，進(jìn)行想象，再與其他材料組合在一起，進(jìn)行添加、組合、點(diǎn)綴，就會(huì)變成各種不同的、栩栩如生的造型。

1.根據(jù)物體本身的形狀進(jìn)行想象表達(dá)。

在熱帶魚(yú)的制作活動(dòng)中，幼兒在觀察了解熱帶魚(yú)外形特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有石頭的形狀進(jìn)行想象與藝術(shù)表達(dá)。如在創(chuàng)作中一名幼兒對(duì)我說(shuō)：“老師，這個(gè)三角形的石頭正好做熱帶魚(yú)的身體，我再找一個(gè)小石頭做魚(yú)尾巴就行了?！蔽覜](méi)有馬上介入他的創(chuàng)作活動(dòng)，而是在旁觀察他是怎么做的。他首先選好了做熱帶魚(yú)身體的石頭，然后選了很多塊小石頭，分別放在魚(yú)身體的后面比較，在多次比較后，最后選擇了一塊最合適的小石頭做熱帶魚(yú)的尾巴。

2.根據(jù)物體的形狀組合進(jìn)行想象表達(dá)。

幼兒園利用物體的形狀組合，激發(fā)幼兒興趣，引領(lǐng)幼兒主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)、想象、表達(dá)。汽車(chē)是幼兒感興趣的物品，特別是男孩，平時(shí)在積木區(qū)、玩具區(qū)總喜歡拼插一輛汽車(chē)來(lái)玩。一次石頭分組活動(dòng)前，幾個(gè)男孩的表現(xiàn)引起了我的注意，他們拿著一塊長(zhǎng)方形的石頭圍著桌子轉(zhuǎn)，仔細(xì)一聽(tīng)，原來(lái)他們?cè)陂_(kāi)汽車(chē)呢，我馬上抓住幼兒的這個(gè)興趣點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行討論：“你們?cè)谕媸裁从螒蚰?？”幼兒興奮地說(shuō)：“老師，你看，這多像一輛汽車(chē)啊，我這是大班車(chē)，可以拉很多很多的小朋友?！薄拔疫@是五元車(chē)?！薄拔业氖切∞I車(chē)……”話匣子一下子打開(kāi)了，幼兒七嘴八舌地說(shuō)著自己的車(chē)，我接著問(wèn)幼兒：“你們都見(jiàn)過(guò)什么車(chē)？”話音剛落就有幼兒急著說(shuō)：“我見(jiàn)過(guò)警車(chē)，跑得可快了！”“我見(jiàn)過(guò)推土車(chē)。”“我見(jiàn)過(guò)救護(hù)車(chē)、消防車(chē)……”我繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“大班車(chē)、警車(chē)、小轎車(chē)都是什么樣子的呢？由什么組成的？看看你們現(xiàn)在的石頭汽車(chē)還少了什么呢？”在我一步一步的啟發(fā)下，幼兒很快發(fā)現(xiàn)汽車(chē)應(yīng)該有車(chē)身、四個(gè)車(chē)轱轆，前后有車(chē)燈，有車(chē)窗、車(chē)門(mén)等。在汽車(chē)的制作活動(dòng)中，幼兒根據(jù)石頭的不同形狀，制作出公共汽車(chē)、小轎車(chē)等多種形象。

通過(guò)研究實(shí)踐，教師和幼兒在利用生活資源開(kāi)展創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，積極地實(shí)踐，努力地探索，取得了較好的成效，實(shí)現(xiàn)了教師觀和教學(xué)觀的更新，激發(fā)幼兒成長(zhǎng)的內(nèi)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)了活動(dòng)材料的創(chuàng)新，低結(jié)構(gòu)化材料的投放與運(yùn)用，體現(xiàn)材料間的梯度，給予幼兒充分自由地表現(xiàn)與創(chuàng)造的空間。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：從“平面建構(gòu)”到“立體建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變，從“單一領(lǐng)域”到“領(lǐng)域融合”的轉(zhuǎn)變，從“關(guān)注結(jié)果”到“關(guān)注過(guò)程”的轉(zhuǎn)變。促進(jìn)了幼兒的全面發(fā)展、教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、園所的品質(zhì)發(fā)展。幼兒園教育品牌的影響力與輻射力不斷加強(qiáng)。