注意力的黃金五分鐘
——小班開展“舒爾特方格”游戲的探索與思考

一、迫切引入——舒爾特方格的初次亮相

“小A，請你注意聽老師說的話?！边@已經(jīng)是我今天第三次提醒個(gè)別幼兒要認(rèn)真聽講了。進(jìn)入幼兒園已有半年，小班幼兒對幼兒園的一日生活已經(jīng)能較好地適應(yīng)，對于班級共同約定的常規(guī)也能很好地遵守，但是部分幼兒總是容易走神，或是在發(fā)呆，或是在亂動(dòng)，錯(cuò)過了教師和同伴分享的很多事情。而班中也有一些家長反映，自己的孩子很聰明，就是思想不集中，做事丟三落四。

注意力是智力的五大基本構(gòu)成要素之一，正常的生活、學(xué)習(xí)和人際交往都離不開注意力。一般來說，幼兒的注意集中時(shí)長會(huì)隨著年齡的增長而提高，但根據(jù)一些研究顯示，注意力的缺失正在成為我國學(xué)齡前幼兒越來越普遍的問題。更值得注意的是，世界衛(wèi)生組織的研究數(shù)據(jù)表明，全球有60%注意力問題兒童會(huì)在13～15 歲出現(xiàn)發(fā)育型改善，但仍有40%的兒童會(huì)把問題帶到成年。在學(xué)前教育被重視的大環(huán)境下，家長們也越來越意識(shí)到注意力的重要性，怎樣提高幼兒的注意力已經(jīng)變成教師和家長的當(dāng)務(wù)之急。

一次偶然的機(jī)會(huì)，我接觸到了“舒爾特訓(xùn)練”。

舒爾特訓(xùn)練是在一個(gè)5×5 表格的方格內(nèi)任意填上數(shù) 1～25，被訓(xùn)練者需要用手指在表格中按順序指出數(shù)1～25，數(shù)完25 個(gè)數(shù)所用的時(shí)間越短，被訓(xùn)練者的注意力集中度就越高。這是一種既專業(yè)又簡便的注意力訓(xùn)練方法，不僅能培養(yǎng)注意力的集中和分配能力，還有助于提高視覺的辨別力、穩(wěn)定性和定向搜索能力，常用于飛行員、航天員的訓(xùn)練。

我驚喜地察覺到，這可能是一種提高幼兒注意力的有效訓(xùn)練，同時(shí)也是幫助幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字符號(hào)的一個(gè)好機(jī)會(huì)。

二、初步嘗試——方格游戲的從簡到難

舒爾特訓(xùn)練本來是在5×5 的表格內(nèi)指認(rèn)1～25 這些數(shù)字，但二位數(shù)對于大部分小班幼兒來說還是陌生的，太過繁雜的方格也不利于游戲規(guī)則的講解，因此我制作了一個(gè)3×3 的舒爾特方格，將1～9 這些數(shù)字用魔術(shù)貼無序地粘貼在方格內(nèi)。魔術(shù)貼的設(shè)計(jì)方便了數(shù)字位置的更換，避免幼兒對反復(fù)使用的表格產(chǎn)生記憶來指認(rèn)數(shù)字（見圖1）。

圖1

在向幼兒們展示舒爾特方格以前，為了方便說明游戲規(guī)則，我先在黑板上畫了一個(gè)3×3 的九宮格，然后只在其中填上1～4 這幾個(gè)數(shù)字。雖然這是個(gè)規(guī)則游戲，但我沒有對規(guī)則進(jìn)行太多的語言表述，我把這個(gè)方格盤稱作“數(shù)字迷宮”，并告訴幼兒數(shù)字們在里面迷路了，請幼兒把這些數(shù)字按順序找出來（見圖2）。第一個(gè)上來嘗試的睿睿用手指從數(shù)字1 開始數(shù)起，一邊指一邊數(shù)，雖然速度很慢，但最后都按照順序?qū)⑺袛?shù)字指認(rèn)了出來。在睿睿的示范下，其他幼兒看懂了舒爾特方格的玩法，當(dāng)我問道“誰能用更快的速度把迷路的數(shù)字找出來”時(shí)，他們?nèi)架S躍欲試地舉起了手。這時(shí)候，我便將完整的3×3 舒爾特方格展示了出來（見圖1），告訴他們更多的數(shù)在數(shù)字迷宮中迷路了，需要按照順序?qū)⑺鼈冋页鰜怼?/p>

圖2

在迷宮的游戲情境中，幼兒找尋數(shù)字的積極性很高，但也出現(xiàn)了一些問題。比如小健在指認(rèn)的時(shí)候，明明知道下一個(gè)數(shù)字是5，眼睛卻像被施了障眼法一樣怎么也找不到5；再比如阿澤在指認(rèn)的時(shí)候，常常忘記接下來的數(shù)字應(yīng)該是幾。這些不僅和視覺追蹤能力以及按順序數(shù)數(shù)的能力有關(guān)，還暗示著幼兒們注意力的缺失。為了讓部分注意力較差的幼兒更容易記憶，我請他們將數(shù)過的數(shù)字從方格盤中剝下來按順序排列在桌上，游戲結(jié)束后再重新貼回去（見圖3）。這樣一來，幼兒漏數(shù)和錯(cuò)數(shù)的問題就改善了很多。

圖3

過了幾天，幼兒慢慢熟悉了九宮格的數(shù)字迷宮，班里漸漸出現(xiàn)了兩極分化。一部分幼兒雖然理解游戲規(guī)則，但因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，找尋數(shù)字的速度很慢；而另一部分幼兒已經(jīng)對數(shù)字迷宮了如指掌，短短幾秒內(nèi)就能指出所有數(shù)字，游戲?qū)λ麄円呀?jīng)沒有了吸引力。為了滿足后者更高層次的需要，讓能力強(qiáng)的幼兒能夠得到更大的挑戰(zhàn)，我又重新制作了一塊4×4 的舒爾特方格，將1～16 這幾個(gè)數(shù)貼了上去（見圖4）。4×4 的方格盤投放到班級里之后，果然吸引了那些能力強(qiáng)的幼兒來嘗試。因?yàn)檫@些幼兒都對10以上的數(shù)序和形象有所了解，所以按順序指認(rèn)并沒有問題，只是指認(rèn)的速度會(huì)很慢，但這些都不影響他們對這個(gè)游戲的興趣。佳佳對我說：“這次的迷宮變大了，我覺得更刺激了，好想趕緊把這些數(shù)字救出來呀！”

5 分鐘里就能玩好幾局的舒爾特方格游戲，就這樣從簡到難地在班級里風(fēng)靡了起來。

圖4

三、深入挖掘——舒爾特方格的花式玩法

舒爾特方格一開始是作為集體教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容展現(xiàn)在全體幼兒面前的，教師用講解和示范讓幼兒更有效地掌握這個(gè)游戲的規(guī)則，同伴上臺(tái)的個(gè)別示范也能讓一些典型的錯(cuò)誤或好的思維方式直接呈現(xiàn)在大家面前，使幼兒能夠更好地理解游戲，產(chǎn)生興趣。不過集體活動(dòng)只能逐個(gè)請人上來嘗試游戲，其他幼兒等待的時(shí)間比較長，對一些能力較強(qiáng)的幼兒來說，這些時(shí)間是被浪費(fèi)的。

于是，我將4×4 的舒爾特方格畫在了黑板上，在晨間點(diǎn)名的時(shí)候請點(diǎn)到名的幼兒上來按順序指認(rèn)數(shù)（見圖5）。這種游戲方式難度也不小，幼兒既要集中注意力聽好什么時(shí)候點(diǎn)到自己的名，又要記住上一個(gè)幼兒指到了哪個(gè)數(shù)，還要在迷亂的方格盤中迅速找到下一個(gè)數(shù)。不過這樣的游戲方式可以保證每個(gè)人的參與度，讓教師一下子知道誰遇到了困難，遇到了什么困難，哪些幼兒的注意力是存在明顯缺失的，以便為幼兒提供更有針對性的幫助。

圖5

在大部分幼兒熟悉了游戲規(guī)則之后，我將3×3 和4×4 的舒爾特方格都放到了益智區(qū)，幼兒在區(qū)域活動(dòng)的時(shí)間里可以自由選擇，將數(shù)從迷宮中“解救”出來。但是區(qū)域活動(dòng)時(shí)幼兒較分散，我不能一直停留在益智區(qū)看幼兒是否按順序指出了棋盤格中的數(shù)，于是我就提議幼兒輪流充當(dāng)裁判，裁判能夠拿計(jì)時(shí)器記下游戲者指認(rèn)全部數(shù)字的時(shí)間，還能監(jiān)督游戲者有沒有犯規(guī)。當(dāng)了一次裁判的優(yōu)優(yōu)跟我說：“我又要計(jì)時(shí)又要盯住他們有沒有按順序指數(shù)字，我也超緊張的，眼睛都不敢眨?！笨梢姰?dāng)裁判也是一個(gè)集中注意力的好方法。

圖6

當(dāng)幼兒逐漸明白越是厲害的人，指認(rèn)數(shù)的時(shí)間越短后，益智區(qū)慢慢開始有了競賽，幾個(gè)要強(qiáng)的幼兒都說自己是最快的人，他們還覺得裁判的計(jì)時(shí)不可靠。于是我又做了一個(gè)3×3 和一個(gè)4×4 的舒爾特方格放在了益智區(qū)，這樣兩個(gè)幼兒就能同時(shí)拿著相同的方格盤進(jìn)行比賽，裁判宣布開始后，最先按順序找到所有數(shù)的幼兒為獲勝者（見圖6），省去了計(jì)時(shí)這個(gè)步驟。

有了這樣的對抗賽，幼兒對舒爾特方格的熱情更加高漲了，很多幼兒回了家還纏著爸爸媽媽要玩舒爾特方格。不止一個(gè)家長問我什么是舒爾特方格，比如萌萌的媽媽就發(fā)消息問我：“老師，什么是舒爾特方格？萌萌說要練好速度，明天去贏過寧寧呢。”我就將舒爾特方格的簡介和5×5 的完整方格盤圖片通過微信發(fā)在班級群中。因?yàn)?×5 的方格盤對成人來說也是有難度的，家長們覺得新鮮，在家里也和孩子玩了起來。有幾個(gè)家長不好意思地對我說，他們指認(rèn)數(shù)的速度太慢，居然玩不過自己的孩子。

一個(gè)月過去了，幼兒對“數(shù)字迷宮”游戲的興趣只增不減，舒爾特方格已經(jīng)不止局限于晨間點(diǎn)名、區(qū)域活動(dòng)和課后了，很多幼兒在自由活動(dòng)的時(shí)候也喜歡到黑板前指認(rèn)一會(huì)兒。有時(shí)我會(huì)看見一名幼兒默默地站在方格盤前按順序指著數(shù)，有時(shí)我會(huì)看見一群幼兒七嘴八舌地指著數(shù)認(rèn)讀，還有時(shí)我甚至能看見兩個(gè)幼兒在舒爾特方格前用比賽輸贏來決定誰去照顧自然角的小螞蟻。

四、分析反思——如何更好地利用方格游戲

⒈效果明顯，幼兒的注意力得到提升。

幼兒的天性是游戲，舒爾特方格不僅在游戲中促進(jìn)了幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，還在輕松愉悅的氛圍中培養(yǎng)了幼兒的注意力，這種訓(xùn)練飛行員的特殊方格已經(jīng)成為滲透在班級一日生活中，也延伸到家庭生活中，鍛煉幼兒注意力的黃金5 分鐘。值得一提的是，班級中幾個(gè)注意力明顯缺失的幼兒在幼兒園和家中都表現(xiàn)出了傾聽力和注意力方面的改善。這幾個(gè)幼兒的家長感受到孩子的變化之后都表示不可思議，同時(shí)繼續(xù)堅(jiān)持每天和孩子一起指認(rèn)5×5 的方格盤中的數(shù)。

⒉延伸情境，保持游戲熱度。

在迷宮中解救數(shù)字寶寶的游戲情境讓幼兒在這段時(shí)間里能專注于舒爾特方格。不過隨著時(shí)間的推移，幼兒對方格游戲的興趣肯定會(huì)下降，方格游戲亟待調(diào)整。其實(shí)按照舒爾特方格的設(shè)計(jì)思路，我們還可以設(shè)計(jì)出幾種訓(xùn)練專注力的規(guī)則游戲。比如改變需要解決的角色，將20 以內(nèi)的單數(shù)（或雙數(shù)）隨意放在3×3 的方格盤內(nèi)，供幼兒按順序找出。再比如改變游戲形式，在地上畫大的方格和數(shù)字，讓幼兒在地面方格上跳來跳去找數(shù)，動(dòng)靜結(jié)合地玩游戲。另外，進(jìn)入中班后，還可以將月歷表制作成魔術(shù)貼的格子，將30 天的日期打亂讓幼兒重新排列。小小方格，多種玩法，就看教師和幼兒怎么來巧妙利用了。

⒊多方協(xié)作，共同關(guān)注幼兒注意力的培養(yǎng)。

正如文章開頭所述，兒童注意力的缺失正在成為一個(gè)世界性的問題，要改善這個(gè)問題，不僅需要一線教師在一日生活中利用各個(gè)教育契機(jī)和教玩具來幫助幼兒培養(yǎng)注意力，也需要家長在家庭環(huán)境中關(guān)注幼兒注意力的培養(yǎng)，不隨意打斷幼兒正在專注的事情，控制幼兒接觸電子產(chǎn)品的時(shí)間，不對幼兒過分關(guān)注，給他們自由的空間，這些都能幫助幼兒集中精力。當(dāng)然，對于那些注意力明顯缺失的幼兒，我們要積極和他們的家長溝通，將專業(yè)的知識(shí)和教育理念傳達(dá)給家長，請家長帶幼兒到專業(yè)機(jī)構(gòu)測評、干預(yù)、治療。