基于爆破專業(yè)學生及從業(yè)人員線上教育的探索與思考*

胡坤倫，薛克軍,韓體飛

(安徽理工大學 化學工程學院，淮南 232001)

自進入21世紀以來，網(wǎng)絡社會高速發(fā)展，從又厚又重的臺式電腦，到隨身攜帶的筆記本電腦，再到智能手機的飛速普及，人們經(jīng)歷了從2G時代到5G時代的巨大跨越。現(xiàn)在社會，知識信息服務進入到前所未有的高度，人們現(xiàn)在可以在任何時候，任何地方隨時隨地的學習知識，甚至上一堂外國知名大學的優(yōu)秀課程?？梢哉f，在線教育是一種幾乎完全基于計算機網(wǎng)絡的自主性和協(xié)作式學習[1]。我國線上教育已經(jīng)從剛開始的初步發(fā)展階段，進入到現(xiàn)在的大部分家庭當中，得到了很大程度的認可。而對于爆破專業(yè)高等教育和行業(yè)培訓來說，線上教育已經(jīng)逐漸從小眾走向了主流視野。經(jīng)過2020年疫情期間對爆破專業(yè)學生和相關從業(yè)人員的在線教育實踐，獲得一些啟示和經(jīng)驗。

1 國內外在線教育發(fā)展現(xiàn)狀及問題分析

1.1 國內外在線教育發(fā)展現(xiàn)狀

作為一種現(xiàn)代教育技術和教育模式，國外的在線教育起步較早[2]。上世紀80年代末，美國的鳳凰城大學和威爾頓大學開設了在線本科項目和碩士項目，將在線教育的受眾面擴大[3]；隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，2008年起源于加拿大的MOOC在全球范圍內逐漸興起，2013年進入中國，成為了當時高校教育改革和在線教育的實踐熱點[4]；于此同時，其他國家也相繼推出了基于在線教育的網(wǎng)絡教育平臺，如歐洲的OpenupEd平臺、以學生為服務對象的Khan Academy、愛爾蘭的ALISON等等。伴隨著網(wǎng)上教育平臺的快速建設，線上教育用戶數(shù)量也迅速增加。直到現(xiàn)在，國外的在線教育已經(jīng)發(fā)展為一套成熟的教育系統(tǒng)，越來越多國外高校將在線教育納入到自己的長期發(fā)展戰(zhàn)略中，多數(shù)世界一流大學已經(jīng)擁有一套符合自己特色的在線教育運行機制[5]。同時許多國外學者發(fā)表了他們對于在線教育研究的觀點，如 Weiser Friedman 等闡述了在線教育對于解決當代教育存在的大學教育留存率低、高中教育輟學率高及教育過程耗時長等問題的重要作用；Matthew J Kruger-Ross等通過在線教育學習者的失敗及成功因素總結，給出了提高在線教育課程認知度和參與度的方法；Rohit Mehta等人借鑒了批判性教學法的理論提出了人性化教學法在在線教學中的關鍵方法[6]；Martine Schophuizen等人探討了開放式在線教育在教育質量、支持機制、教育靈活性等八大方面的挑戰(zhàn)和機遇[7]等等，其主要集中于在線教育的社會價值和效用、在線教育系統(tǒng)的優(yōu)化等方面。

我國的在線教育始于20世紀末，迄今為止經(jīng)歷了三個階段：遠程教育平臺、培訓機構轉戰(zhàn)線上、互聯(lián)網(wǎng)公司涉足在線教育。在2012年，我國在線教育受到國外在線教育的影響，開始了大規(guī)模的發(fā)展。其中在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020)》中明確提出了 “教育信息網(wǎng)絡化”的概念，努力推進建設高等教育課程資源共享平臺，建設國家精品開放課程，為在線教育發(fā)展起到積極推動作用[8]。近年來，大量專業(yè)型人才投入到互聯(lián)網(wǎng)信息化的建設中，使得在線教育從平臺穩(wěn)定性到課程質量都有極大的提升，課程評價體系也越來越完善，受眾面也越來越廣。隨著智能手機在我國的普及，加速了在線教育的發(fā)展，利用先進軟硬件技術，使得在線教育有了傳統(tǒng)課堂的互動感，增加了課堂生動性[9-12]。同時，我國學者對于在線教育的研究也更加深入，如楊華等人構建了以核心內容、基礎條件和保障機制為關鍵要素的研究生在線教育需求模型，給出了研究生對在線教育的代表性需求和偏好[2]；陳運超討論了在線教育對于學校教學資源、師生關系、教學管理方面的影響與重構[13]；袁莉等人從高校在線教育的新特征、教學法、目標戰(zhàn)略三方面探討了高校在線教育的可持續(xù)發(fā)展[14]；黎靜討論了傳統(tǒng)教師在面對在線教育應如何轉變觀念，練就新的教學技能[15]；潘懋元等人探討了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對大學生的學習影響尚存在4個方面的缺陷：一是個性化學習質量難以保證，二是復雜性思維教學難以實現(xiàn)，三是在線學習成果難以認證，四是網(wǎng)絡資源可能淪為“數(shù)字廢墟”[16]等等。

在爆破專業(yè)及爆破從業(yè)人員在線教育方面，高校相繼推出精品課程及以網(wǎng)絡平臺的教學，如武漢理工大學的《爆破工程》課程，以及其他的在線教學課程。爆破從業(yè)人員繼續(xù)教學復訓也于2014年由中國爆協(xié)委托第三方機構開通了爆破人員培訓系統(tǒng)，從業(yè)人員可以通過系統(tǒng)，線上完成自主學習?？傮w上來說，爆破專業(yè)及行業(yè)在線教育依然處于起步階段。

1.2 線上教育存在問題

我國的線上教育起步較晚[17]，目前仍處于發(fā)展階段，與傳統(tǒng)教育一樣，線上教育也存在著很多問題，其主要來源有以下幾個方面：

(1)課程資源方面。在線教育的課程資源缺少了一定的專業(yè)性和實用性，大多數(shù)資源還是在做著點到為止的科普工作，沒有真正從受教育者實用意義的角度出發(fā)。課程資源更新緩慢，形式單一，多數(shù)以PPT或視頻方式，缺少互動與仿真操作平臺的建設[18-21]。

(2)教師方面。線上教育幾乎沒有專門的線上教育教師，線上教育教師基本上是普通教師“臨時上崗”進行線上教學。而線上教育并不是簡單的把線下的課堂搬到線上[22]，因為，線上教育面對的是鏡頭和屏幕，與普通的教師面對學生有著很大的不同。其中涉及到課堂情緒的控制、課堂效果的把控等，需要更多的培訓和教育。

(3)學生方面。線上教育沒有了線下教育的“儀式感”，能否讓學生像對待線下教育一樣對待線上教育，重視線上教育的成果，而不是過流水賬，像看電影一樣；如何吸引學生的注意，而不被網(wǎng)絡上其他與學習無關的東西所打擾[23]，從而達到內心對在線教育的認真對待和敬畏之心也是急需解決的問題。

(4)線上教育的評價體系與質量監(jiān)督方面。線上教育作為非面授方式的教學，教師經(jīng)常對于學員的學習過程和復習進度難以及時把握，也難以及時把個人的學習評價傳達給學員，學員的學習成果不能得到評價，因此導致學員積極性不高。另外，傳統(tǒng)教育基本上都在學校的機構下教學，其教學質量的評估工作是一套非常成熟的評估體系，但是，線上教育由于其自由的特點，其教學質量監(jiān)督與檢驗也是一個非常有挑戰(zhàn)的問題[24-27]。

1.3 如何處理爆破行業(yè)線上和線下教育的關系

就目前的教育現(xiàn)狀，我國的教育體系還沒有能力在每一個教育機構專門劃分一部分用于線上教育的教師，結合爆破行業(yè)分析，既不能只重視線上教育，也不能只重視線下教育，應該用辯證的眼光來看待這個問題。線上和線下都有其優(yōu)勢和不足的地方[28]，取其精華，去其糟粕才是正確的方法。在爆破專業(yè)的學習中，應更多利用線下課堂對學生的基礎理論學習進行培養(yǎng)，例如，爆炸理論、炸藥化學、起爆器材等基礎理論的學習[29]；但對于具有大量實踐科目的學習，除了實地實習外，線上實踐教育也尤為重要，線上教育可以讓學生看到更多爆破相關的細節(jié)與操作，不僅開拓了眼界，也增強了對專業(yè)的理解。同時，線上教育也能在學生實習期間對學生的爆破理論知識進行復習提高，理論與實踐結合，效果更加卓越。

2 疫情期間線上教學爆發(fā)使用的利弊分析與應對策略

2.1 利弊分析

疫情期間，全國的教育機構幾乎全部采用了線上教學的方式，對于線上教學來說，達到了爆發(fā)式的增長，大大促進了在線教育的發(fā)展[30]。結合半年來的爆破專業(yè)線上教學經(jīng)歷分析，首先，極大的轉變了人們傳統(tǒng)教學觀念。在這次疫情之前，線上教育的存在感較低，很多學生不重視線上教學的資源，有的家長甚至認為網(wǎng)上學習就是不務正業(yè)。但是，此次疫情讓更多家長和學生看到了線上教育也可以像傳統(tǒng)教育一樣達到很好的教學效果和課堂秩序，通過軟件技術監(jiān)督學生按時上課與交作業(yè)，從而培養(yǎng)學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣。其次，逐步完善現(xiàn)代教學的方式，在教育領域畫上了濃墨重彩的一筆。疫情期間，線上教學實實在在的解決了學生的教育問題，并沒有因為疫情的阻力而停學，這既是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要，也是未來教育發(fā)展的方向性指標，能夠最大化的利用教育資源，保證教育公平，讓現(xiàn)代教育突破現(xiàn)有的瓶頸[31]。再次，為未來線上教育人才的培養(yǎng)奠定了基礎。此次疫情，在未充分準備的情況下讓我們看到此類人才的缺少，線上教育人才分為教師方面和技術人員方面，教師方面的培養(yǎng)應與傳統(tǒng)教學教師有所區(qū)分但也要相互聯(lián)系，現(xiàn)代化教師應該懂得如何操作新的教育工具，如何在不面對學生的情況下做到課堂知識的高效率傳遞和及時的反饋評價；而技術人員應該對教育平臺進行及時的升級和資源的更新，保證直播網(wǎng)絡的流暢，研發(fā)更符合教學實際的軟件[32]，尤其對于網(wǎng)上虛擬仿真平臺的建設，學生們可以進行虛擬仿真操作，爆破專業(yè)學生尤其需要建設這種仿真平臺。最后，促進了線上教育的反饋機制。線上教育最大的問題在于教師與學生的溝通交流問題，線上產(chǎn)生的距離感讓老師很難及時監(jiān)督學生的學習，導致學生產(chǎn)生松懈的心理。在疫情期間，通過各種軟硬件結合，如：釘釘、騰訊課堂、QQ、微信等工具促進了在線課堂師生的交流，甚至釘釘?shù)谋O(jiān)督功能一度成為討論焦點，這也為未來在線教育的反饋機制打下了基礎[33-36]。

在促進在線教育發(fā)展的同時，線上教學理論研究滯后于這突如其來的教育實踐也成為一大問題。首先，在線教育挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)教學的模式[37]，可能會錯誤引導一些學生的學習觀念。今年在線教育的發(fā)展過于迅猛，分布到各個教育階段，這可能會影響一些低年級的學生對于教育方式的認知，使他們認為線上才是教育的主流，不必再回到學校班級中學習。這種觀念的產(chǎn)生是非常不利的，線上教育和線下教育必定是相輔相成的關系，不能讓學生產(chǎn)生偏頗的認知。其次，在線教育導致學生的社交變少，讓教育少了一種社交屬性。傳統(tǒng)教育不僅指導學生學習知識，更承擔著為人的教育，但是線上教育學生互相見不到，不能夠從相處中獲得為人處事的知識。再次，在線教育導致學習過程中形式主義的增長。其實，在傳統(tǒng)教育中很多學生的學習也存在形式主義，是一種欺騙自己的學習方式，但是，在線教育可能會更加導致這種現(xiàn)象的加重。因為，學習時面對的主要是互聯(lián)網(wǎng)設備，學生聽著歌看著電影上著課也屢見不鮮，根本沒能真正的思考，如何能讓學生做到抵御互聯(lián)網(wǎng)的誘惑[38]，而集中于學習是一大難題。最后，在線教育對于健康的影響也非常重要。在線教育離不開電子設備，長時間面對這些電子設備會影響學生視力，對學生的頸椎和腰椎也是一大損害[39]。

2.2 應對策略

(1)線上教師的專門培養(yǎng)。正如上面所說，線上教師更多的是面對鏡頭和屏幕，不同于線下有大量的學生互動反饋，線上教師更多需要專門的培訓才能更好的把握課堂的重難點與上課的節(jié)奏。其培養(yǎng)應由相關主管部門牽頭，利用現(xiàn)有的教師資源，培養(yǎng)線上與線下教學能力同樣出色的教師，在保證線下教學質量的同時，補充線上教育的拓展與實踐。同時，在有能力的地區(qū)，應該重新招募和培訓一部分專門的線上教師，保證與傳統(tǒng)教師的之間相輔相成的關系[40]，形成新的線上、線下教師管理體系。

(2)實現(xiàn)線上線下教育的相輔相成。線上教育絕不能脫離線下教育，線下教育是教育的基礎。就目前來說，我國教育現(xiàn)狀還沒有能力完全依靠線上教育完成學生的培養(yǎng)工作；在線下教育的基礎上，輔以線上教育的查漏補缺，有針對性地進行知識點的補充，能夠明顯提升學生的基礎知識能力和開拓學生視野，在保證教學效果的基礎上，使用線上教育拉近學生對于課程的親切感和對知識的理解度[41]。

(3)調整課程時長和作息時間。線上教學不同于線下面對老師，在線上面對手機、電腦屏幕產(chǎn)生的輻射，容易使學生產(chǎn)生疲勞感，因此，學校一般45 min的時長對于線上來說有些過長，一般調整到25～30 min為宜，這樣既可以保證高效的學習效率，也能夠得到充分的休息，避免了過長的線上教學時間對身體造成的傷害。

(4)建立更加完善的學習狀態(tài)反饋機制。在線上教學中，必須通過技術手段和管理手段來加強教學效果的反饋[42]。學生把自己的學習成果在規(guī)定的時間內反饋給老師，老師通過反饋的結果實時調整課程內容的進度，把握每個學生的學習水平，避免出現(xiàn)“形式主義”學習的狀況，盡量做到線上線下一體式反饋機制。

3 爆破行業(yè)線上教育可行性分析

3.1 行業(yè)特點使線上教育更加可行

爆破是一個極其特殊的行業(yè)，與其他的專業(yè)和行業(yè)有著非常大的不同[43]。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

第一，爆破對于從業(yè)人員的安全要求更高。無論是爆破專業(yè)的學生還是從業(yè)人員，都不可避免的要接觸一定危險性的爆炸物品，例如：黑索今、乳化炸藥、雷管、導爆索等等。只要涉及爆炸物品，安全風險時刻存在，相對比其他行業(yè)，爆破行業(yè)更加需要安全保障。

第二，爆破行業(yè)需要大量的實踐經(jīng)驗積累。與其他行業(yè)所需的實踐經(jīng)驗積累過程不同，爆破經(jīng)驗積累具有高難度、不易隨時獲得的特性。例如，爆破專業(yè)的學生進行工程爆破學習時，露天深孔爆破的實踐積累[44]，往往都在山區(qū)地帶，組織學生親臨現(xiàn)場困難，且施工現(xiàn)場安全性難以保障，更不用談現(xiàn)場操作了，爆破藥量等成本方面需要考量，使學生實踐積累變得不可能。又如，在學習拆除爆破過程中，面對樓房拆除爆破，書本雖然實例較多，但學生在學習過程中能遇到一次現(xiàn)場實踐的機會少之又少，只能在書本上“望梅止渴”等等。

第三，爆破專業(yè)傳統(tǒng)教學方法單一。爆破工程要求學生掌握理論與工程設計等方面知識[45]，但是傳統(tǒng)的教學方法基本停留在“媒介應用”層面，典型案例是PPT等多媒體技術在課堂教學中的普遍應用[46],課程主要以課堂為主，缺乏實踐教學經(jīng)驗，容易讓學生感到陌生，產(chǎn)生抵觸，不能深刻理解其內涵。

對于以上三個方面，在線教育則很好的補充了線下教育的不足。首先，教師可以通過線上現(xiàn)場操作使用爆炸物品及爆炸性能測試等的教學演示，消除學生實際操作危險性的同時，達到認識爆炸用品、熟悉其特性的目的，一定程度上補足了線下課堂所帶來的實際經(jīng)驗不足的問題；其次，通過與行業(yè)實踐教學單位或者爆破現(xiàn)場的教學資源，采取線上形式進行實際的爆破工程現(xiàn)場直播，讓學生達到身臨現(xiàn)場、熟悉現(xiàn)場實際情景的目的；最后，相對于傳統(tǒng)教學方法，網(wǎng)上教學達到了寓教于樂的效果，師生間的溝通也能更加的自由和具有想象空間，避免線下教學課堂抽象印象對學生造成的壓力感，使學生對于知識點的把握知其然更知其所以然。

3.2 線上受教育者的特征——基于爆破行業(yè)本科生、研究生及爆破從業(yè)人員

(1)本科教育更加注重學生的基礎知識培養(yǎng)，熟悉相關專業(yè)技能。因此，爆破專業(yè)的本科生更加希望從線下教育中獲得良好的理論基礎知識，通過線上教育補充更多的爆破工程實踐實例知識，與教師在線交流專業(yè)工作中的細節(jié)與經(jīng)驗問題。同時，本科生對于線上教育有著更加廣泛的需求，希望線上教育更能貼合自己所學的專業(yè)，為以后的工作或者繼續(xù)深造打下基礎。

(2)研究生教育與本科生教育有著明顯的不同，研究生的更多時間用于科學研究，在科學實驗中會遇到各種各樣的專業(yè)問題。當研究生開設的通用理論課程，不能通過線下的課堂解決個人研究中問題時，研究生線上教育便可以用于相關專業(yè)方向的問題探究，學生可以與感興趣而又專業(yè)契合的老師在線交流討論，共同解決自己科研實驗中遇到的問題。研究生導師也能夠利用線上教學保證和監(jiān)督學生相關科研任務。

(3)爆破從業(yè)人員與學生有著根本性的不同，相比較于學生，他們對于線上教育有著更迫切的需要。爆破從業(yè)人員的教育程度參差不齊，更重要的是他們沒有更多的時間來接受線下的統(tǒng)一培訓。而在線教育則很好的解決了這一點，他們不用到指定地點參加培訓，各項成本低。并且，在日常的工作中，如果遇到問題，可以通過在線教育時刻學習，提升技能，做到終身學習。在爆破特種行業(yè)中，通過在線學習，能夠時刻保持安全意識，始終做到安全第一，對于企業(yè)和個人都非常有益[47-52]。

3.3 受教育者實際需要決定

現(xiàn)在社會，更加注重時間效率的提升和方便快捷的生活，這運用到實際的教學當中，也是同樣的道理。在這一方面，線上教育相比傳統(tǒng)教育有著很大的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)在三個“隨時隨地”。

隨時隨地學習。線上教學，不受時間和地點的約束，只要想學習，就可以打開電腦或智能手機進行在線學習[53]。當然，如果想要在規(guī)定時間內完成學習任務，網(wǎng)上學習也更加可靠，依靠著網(wǎng)上視頻監(jiān)督教學，能達到比課堂教學更好的監(jiān)督性。

隨時隨地復習。相比較于隨時隨地的學習，隨時隨地復習就顯得尤其重要。因為，這是傳統(tǒng)教育的薄弱環(huán)節(jié)，教師上課結束后，對于不懂的知識點，學生不能及時找到課堂上的內容進行復習，起到鞏固加深的作用。而線上教育就很好的解決了這一問題，教師的上課知識可以反復回看，不懂得地方隨時復習鞏固[54-58]。

隨時隨地增加知識的廣度。對于學有余力的學生，網(wǎng)上教育提供相關課程更加全面的知識點，幫助這部分學生增加自己的知識面和知識深度，達到差異化學習的目的，培養(yǎng)更多優(yōu)秀的創(chuàng)新型人才。

這三個“隨時隨地”很大程度上滿足了現(xiàn)代受教育者的需求。例如，針對研究生教育，更多的是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神與科研能力，大部分研究生承擔了導師的科研任務，其碎片化的學習就顯得尤為重要[59]。在科研之余或者在科研中遇到不懂的問題，就可以通過線上學習獲得想要的知識，助力科學研究；針對爆破從業(yè)人員，線上教育就更為所需。從業(yè)人員沒有更多的時間專門參加相關的培訓再教育，對于提高其專業(yè)素養(yǎng)也不是每年一場的培訓再教育就能解決的。所以線上隨時化的學習，就能凸顯其在此類人群中的重要性。

4 實施爆破專業(yè)線上教育一體化的發(fā)展

4.1 尊重爆破專業(yè)的學習規(guī)律

無論是何種教育方式，首先前提是要保證其學習的內在規(guī)律，任何不遵循規(guī)律的學習只不過是“雷聲大，雨點小”。因此，對于爆破專業(yè)來說，從基礎理論學習，例如爆炸力學、爆炸理論、炸藥化學等等缺一不可；其次，在基礎理論的支撐下進行工程實踐，爆炸實驗探究等，從內而外，從“地基”到“高樓”不斷獲得爆炸的真諦。切記不能偏袒于一種學習方式，因為線下打基礎、練經(jīng)驗，線上拓眼界，增知識，做到全場景、多應用的學習方式。

4.2 認識線上教育的內在動力及魅力

線上教育在實際的應用中有著豐富的內在動力，在于其“四位一體”的動力表現(xiàn)，其一，能幫助相應的知識實現(xiàn)可持續(xù)化的學習目標；其二，幫助學生實現(xiàn)多元化的學習方法及提高學習的效率；其三，幫助教師實現(xiàn)更加可控的知識傳授過程和實時進度；其四，幫助學校實現(xiàn)雙管齊下的教育方式。此“四位一體”構建了線上教育的內在動力，催生出線上教育在教育過程中的魅力。

5 線上教育的質量把控體系

本質上來說，線上教育和線下教育應該具有相同的教學質量評價體系，但是線上和線下總還是有些不同的地方。線上的教學評價應該依托于線下評價體系，同時針對線上學習的特點，做到針對性的評價[60,61]。首先，對于傳統(tǒng)教學中的作業(yè)、測驗、考試等，也是線上教育必不可少的組成部分。例如，考試可以通過線上進行，設置考試時間、考試過程中全程錄像和不可切換頁面等操作，保證考試公正性；其次，線上的教學監(jiān)督任務比線下更加方便快捷，只要想檢查課堂教學效果和水平，就可以隨意檢查；然后，針對線上教學中的實踐任務，可以進行軟件模擬操作，進行線上在線合作展示；最后，對于線上教學的學生評價可以直接接入線下檔案，實現(xiàn)線上線下共同記錄，確保學生的學習效果。

6 展望

現(xiàn)階段，對于線上教育仍然處于探索階段，相對比與國外的線上教育系統(tǒng)，我國仍然缺少很多東西，例如，缺乏科學合理完整的線上教育體系；缺乏有針對性的線上教育知識體系；缺乏專業(yè)的線上教學專職人員；缺乏大數(shù)據(jù)下的跨平臺在線學習資源等等。然而，依然可以看到在2020年上半年在線教育對于整個教育行業(yè)的巨大貢獻，看到其在實際教學過程中強大的內在動力以及學生對于在線教育的歡迎程度；在線教育同時也幫助走向社會的行業(yè)人員自身技能與生活便利的提高。相信在不久的將來就可以看到線上教學更加全新的面貌，未來線上教育發(fā)展的方向可期如下：

(1)線上教育為傳統(tǒng)教育賦能。通過大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等采集、整理、分析學生學習水平，實時掌握學生學習狀態(tài)，把控教學質量體系，定制差異化教學策略，增強教學互動，創(chuàng)新教學模式等，為教育賦予新的活力；

(2)線上教育連接多元化教學載體。傳統(tǒng)教學載體往往以教科書為主，載體形式受到限制，線上教學通過實地直播、在線展示、實時創(chuàng)意設計等多元化教學載體生動展現(xiàn)教學魅力，全面立體展示教學內容，豐富教學載體。

(3)學科在線教育實用化。教育的目的在于掌握知識，實際應用。在線教育應加速去除資源庫中的劣質資源課程，向傳統(tǒng)教學注重實踐與應用靠近，達到課程資源優(yōu)質化。

(4)線上教學國際化。秉承教育無國界的思想，不僅整合國內優(yōu)質教育資源，也與國外教育機構合作，共同開展國際化在線教育，讓每一位學者都能受到最優(yōu)質的教育服務，共同實現(xiàn)人類知識文明的進步。