“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下非俄語專業(yè)大學(xué)生 多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)

王康康

（新疆財(cái)經(jīng)大學(xué)國際經(jīng)貿(mào)學(xué)院，新疆烏魯木齊，830012）

一、引言

伴隨著人類社會(huì)的進(jìn)步，科技發(fā)展日新月異，傳播媒介不斷創(chuàng)新，交際方式日趨多樣，單一傳統(tǒng)的讀寫能力已無法滿足如今多元化的信息時(shí)代。人們所接觸并需要被理解的文本也不再是簡單的文字信息，而是包含了圖片、聲音甚至視頻的多元化語篇。如此一來，接收這些不同符號(hào)系統(tǒng)所傳達(dá)的信息并做出一定反饋是當(dāng)今時(shí)代對(duì)人們的要求。那么，培養(yǎng)這種解讀和創(chuàng)作的能力是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

二、多模態(tài)與多元識(shí)讀能力

基于語篇分析理論的發(fā)展，再加上科技和交際手段的進(jìn)步，興起于20世紀(jì)90年代的多模態(tài)話語分析理論開始蓬勃發(fā)展。我國學(xué)者顧曰國認(rèn)為多模態(tài)“是人類通過感官（如視覺、聽覺等）跟外部環(huán)境（如人、機(jī)器、物件、動(dòng)物等）之間互動(dòng)方式。用單個(gè)感官進(jìn)行互動(dòng)的叫單模態(tài)，用兩個(gè)的叫雙模態(tài)，三個(gè)或以上的叫多模態(tài)”。[1]這與社會(huì)符號(hào)學(xué)的的看法是一致的，即語言是一個(gè)符號(hào)系統(tǒng)，不同的模態(tài)來自不同的符號(hào)系統(tǒng)，每個(gè)符號(hào)系統(tǒng)具有自己的功能。我們?nèi)伺c人的交際正是調(diào)動(dòng)了視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺不同身體機(jī)能而進(jìn)行的一系列符號(hào)的組合。這些不同系統(tǒng)的符號(hào)構(gòu)成一個(gè)語篇，在傳遞的過程中就需要接收者能將其正確解讀，并據(jù)此給出回應(yīng)。這就需要交際者具備多元識(shí)讀能力。

新倫敦小組于1996年提出的多元讀寫能力這一概念，是通過語言及非語言符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行識(shí)讀和創(chuàng)作語篇。然而這一概念內(nèi)涵豐富，理解各有千秋，譯法也不盡相同。Wielliamson認(rèn)為多元識(shí)讀能力是在閱讀各種媒體和模態(tài)的過程中獲取信息的能力。Gentle，Knight和Corrigan則認(rèn)為該能力是由語言成分（文字、隱喻、結(jié)構(gòu)、情態(tài)等）、視覺成分（顏色、視角、矢量、前景、背景等）、聽覺成分（聲音、音樂、音響效果等）、身勢成分（行為、感受、身體控制、動(dòng)作等）和空間成分（生態(tài)空間、幾何空間、建筑空間等）五種成分構(gòu)成。我國學(xué)者胡壯麟教授認(rèn)為識(shí)讀能力包括了文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀能力兩個(gè)層面，文化識(shí)讀用來描寫語言、文化多樣性及對(duì)變異尊重的多元識(shí)讀能力，而技術(shù)識(shí)讀就是多模態(tài)識(shí)讀[2]。鑒于對(duì)這一概念的豐富內(nèi)涵，出現(xiàn)了“多元讀寫能力”“多模態(tài)識(shí)讀能力”“多元識(shí)作能力”等譯法。但究其內(nèi)涵，都包括了要對(duì)語篇進(jìn)行辨識(shí)、解讀，并創(chuàng)作、產(chǎn)出新的話語。在本文中我們使用“多元識(shí)讀能力”這一譯法。

三、培養(yǎng)多元識(shí)讀能力的必要性

就筆者所在高校的非俄語專業(yè)的多數(shù)學(xué)生理解、使用俄語或借助信息技術(shù)來表達(dá)意圖、解決問題的能力并不理想。他們習(xí)慣于被動(dòng)性地接受知識(shí)，欠缺批判性和創(chuàng)造性思維，多元識(shí)讀的意識(shí)和能力較弱。面對(duì)網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源，他們難以進(jìn)行選擇性的識(shí)讀。因此，培養(yǎng)多元化的信息處理能力具有一定的必要性。

（一）時(shí)代發(fā)展的需要

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，信息和知識(shí)的傳播不僅僅是通過報(bào)紙、雜志、面對(duì)面的交流，更多的是借助包含了圖像、色彩、音樂、動(dòng)畫等的電話、博客、郵件、視頻等媒介來進(jìn)行。而當(dāng)代大學(xué)生正是伴隨著電視、手機(jī)、電腦、平板等電子設(shè)備成長的一代，文字以外的圖片、動(dòng)畫、音視頻是他們接受信息的主要媒介。這些包含著不同符號(hào)系統(tǒng)的語篇無形中影響著他們接受信息的方式。

由于互聯(lián)網(wǎng)的便利，個(gè)人的交際空間變大，層次多樣，在面臨著更多機(jī)遇的同時(shí)也要承受相應(yīng)的挑戰(zhàn)。大學(xué)生畢業(yè)后，除了具備良好的專業(yè)基礎(chǔ)，還需要較好的表達(dá)、交際能力等。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代多模態(tài)的信息文本需要人們能夠快速有效的閱讀這些信息并進(jìn)行加工整理，以獲取自己所需的有效信息。作為非俄語專業(yè)的大學(xué)生，自身的專業(yè)知識(shí)存在短缺，傳統(tǒng)的讀寫能力又難以滿足時(shí)代的需要，那么只有具備多元識(shí)讀能力才能應(yīng)對(duì)新時(shí)代的挑戰(zhàn)。

（二）學(xué)習(xí)者個(gè)人和教師的需要

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長起來的大學(xué)生，不論是在生活交際還是接受知識(shí)的過程中，面對(duì)的都是形式多樣的多模態(tài)文本或語篇。為了更好地理解其中包含的內(nèi)容，學(xué)習(xí)者不得不調(diào)動(dòng)各類感官，以便將語篇中的不同讀符號(hào)進(jìn)行解碼，進(jìn)而獲取其中的信息。然后又會(huì)通過聲音、文字、手勢、表情等來創(chuàng)作新的多模態(tài)語篇，以表達(dá)需要呈現(xiàn)的意義。在這一系列的過程中，使用何種模態(tài)或者將哪些模態(tài)進(jìn)行組合，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行選擇。而不同的學(xué)生對(duì)不同符號(hào)信息的敏感度不同，有的聽覺發(fā)達(dá)，對(duì)聲音、音色感知力較強(qiáng)；有的對(duì)看到的文字、圖片、表格更具敏銳性；還有的學(xué)生喜歡通過觸摸加強(qiáng)理解。由此，如何更好地選擇模態(tài)來完成認(rèn)知和創(chuàng)作，學(xué)習(xí)者自身需要進(jìn)行學(xué)習(xí)。

與此同時(shí)，教師面對(duì)不同類型的學(xué)生，如何滿足各類學(xué)生的需求，以達(dá)到理想的教學(xué)效果，就要求教師采取多模態(tài)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)多元識(shí)讀能力，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

四、非俄語專業(yè)大學(xué)生多元識(shí)讀能力的 培養(yǎng)

（一）設(shè)立多元化教學(xué)目標(biāo)

在非俄語專業(yè)學(xué)生的俄語教學(xué)中，俄語技能的培養(yǎng)不僅在于對(duì)簡單的俄語文字這一符號(hào)系統(tǒng)進(jìn)行理解，還要讓俄語字母與其他符號(hào)系統(tǒng)結(jié)合，進(jìn)行整體解讀，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。換言之，學(xué)生不但要能從出現(xiàn)在眼前的文字語篇中提煉出主要信息，還要能對(duì)表格、圖片、聲音、動(dòng)畫及視頻材料中的信息有反應(yīng)，進(jìn)行解讀和構(gòu)建，以獲取需要的信息并進(jìn)行傳遞，完成互動(dòng)。在這個(gè)過程中要求學(xué)生能夠?qū)ξ淖?、顏色、聲音、眼神、表情、手勢、身體動(dòng)作等不同符號(hào)結(jié)合一定的語境進(jìn)行理解，這是多元化的目標(biāo)。以此為目標(biāo)的教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的樹立多元識(shí)讀意識(shí)，以便提高學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

（二）創(chuàng)建多模態(tài)教學(xué)資源

與英語學(xué)習(xí)的資源相比，俄語類材料要匱乏的多。但在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，新技術(shù)和新媒體的出現(xiàn)對(duì)此稍有改善，教學(xué)資源逐漸豐富。這里的多模態(tài)教學(xué)資源應(yīng)當(dāng)包括紙質(zhì)教材、期刊、報(bào)紙、電子圖書、多媒體課件、音頻、視頻、微課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等。不論是紙質(zhì)教材，還是其他模態(tài)的教學(xué)資源，在編寫、制作的過程中需要體現(xiàn)學(xué)生的中心地位。以紙質(zhì)教材為例，從紙質(zhì)材料中獲取知識(shí)主要依靠視覺模態(tài)。除了文字，圖片、表格都是可以設(shè)計(jì)的內(nèi)容。文字的字體、字號(hào)、顏色，圖片的大小、位置、色彩，表格的類型都會(huì)起到不同的語篇作用，對(duì)不同的學(xué)習(xí)者也有不同的影響。文字材料與圖片、表格也不是相互獨(dú)立，而是互為補(bǔ)充，融為一體的。此外，版面的設(shè)計(jì)也會(huì)起到一定的作用。在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去觀察這些內(nèi)容，而不是只重視文字或相反。而不同的學(xué)生，對(duì)不同的符號(hào)系統(tǒng)敏感度不同，這種內(nèi)容豐富的教材可以從不同角度吸引學(xué)生的注意力，以引起學(xué)生興趣。

紙質(zhì)材料的使用有一定的限制，而音視頻、微課等電子化學(xué)習(xí)資源更能體現(xiàn)電子時(shí)代的特點(diǎn)。為了更好地方便學(xué)生，可以將相關(guān)材料電子化，便于學(xué)生隨時(shí)隨地閱讀。同時(shí)，電子化的教學(xué)資源能夠?qū)⒄n內(nèi)和課外、線上和線下的學(xué)習(xí)結(jié)合起來，師生互動(dòng)更加便捷。

（三）開展多模態(tài)教學(xué)

在具備了多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)和多模態(tài)教學(xué)資源后，開展多模態(tài)的課內(nèi)外教學(xué)是重要的環(huán)節(jié)。目前多數(shù)學(xué)校都配備了多媒體設(shè)備，這有助于開展多模態(tài)教學(xué)。但這并不意味著完全依賴PPT或者音視頻材料。上課之前，教師需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行整合，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)合理使用不同的多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容。教師根據(jù)該節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行明確指導(dǎo)，讓學(xué)生知道哪部分是重點(diǎn)，哪部分是新知識(shí)，要獲取什么技能。學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過教師展現(xiàn)的文字、圖片、表格、音視頻以及教師的語調(diào)、表情、手勢等信息，進(jìn)行解讀、思考，然后通過習(xí)題練習(xí)、課堂討論、小組展示等多種形式的實(shí)踐來掌握新知。實(shí)踐的過程有利于學(xué)生更好地認(rèn)知自我。在教學(xué)中不必追求豐富多彩的形式，即并不是使用到的模態(tài)越多越好。教師在課前要進(jìn)行學(xué)情分析，考慮學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容，在課堂上有選擇地使用不同的模態(tài)，使運(yùn)用到的模態(tài)形式起到互為補(bǔ)充、協(xié)調(diào)以及強(qiáng)化的作用，而不是花樣頻出，使學(xué)生眼花撩亂，找不到重點(diǎn)。而課下自主學(xué)習(xí)部分，教師布置的任務(wù)和各類材料也要適宜。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、對(duì)象、情形對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過課堂內(nèi)外、線上線下溝通，實(shí)現(xiàn)師生之間的良好互動(dòng)。

（四）完善評(píng)價(jià)體系

外語教學(xué)歷來重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，那么評(píng)價(jià)體系也不能是簡單的一張?jiān)嚲?。要培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，就要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。從評(píng)價(jià)主體而言，應(yīng)該將教師評(píng)價(jià)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)結(jié)合起來，從評(píng)價(jià)內(nèi)容而言，除了學(xué)生筆頭呈現(xiàn)的書面語言，還應(yīng)該包括團(tuán)隊(duì)合作、人際溝通、表達(dá)能力等多個(gè)方面。從評(píng)價(jià)形式來說，應(yīng)該包括形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要是對(duì)課堂表現(xiàn)的評(píng)估，由出勤率、課堂參與度、作業(yè)構(gòu)成，終結(jié)性評(píng)價(jià)則包括階段性測驗(yàn)和最終考試。這樣綜合性的評(píng)價(jià)體系能夠督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

大學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)，從教師到學(xué)生，從設(shè)立多元化目標(biāo)到開展多模態(tài)教學(xué)，使用了多模態(tài)的教學(xué)資源和評(píng)價(jià)體系，完成評(píng)價(jià)后的反思推動(dòng)后續(xù)更合理地樹立目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，這組成了多模態(tài)的教學(xué)模式（見圖1）。

圖1

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)運(yùn)用到教育領(lǐng)域已初見成效。培養(yǎng)非俄語專業(yè)大學(xué)生的多元識(shí)讀能力，教師和學(xué)生都要轉(zhuǎn)變觀念。教師需要長期性地花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)資料，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。雨課堂、微視頻及其他網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等現(xiàn)代化教學(xué)資源對(duì)于開展多模態(tài)教學(xué)提供了便利，通過改變教學(xué)理念、內(nèi)容、方法、手段和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，有利于我們的教學(xué)活動(dòng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的大學(xué)生。