大班繪本閱讀活動(dòng)：武士與龍

徐曉蓉

設(shè)計(jì)意圖

第一次看到《武士和龍》這本書(shū)，一波三折的情節(jié)就深深吸引了我。故事的內(nèi)核說(shuō)的是“戰(zhàn)爭(zhēng)與和平”，但這深邃的主題，卻在輕松幽默的氛圍中不露痕跡地呈現(xiàn)出來(lái)。故事中憨態(tài)的武士、可愛(ài)的龍像極了“好斗”的孩子們。武士和龍積極備戰(zhàn)，原本一場(chǎng)激烈殘酷的惡戰(zhàn)卻被意想不到的滑稽場(chǎng)面所替代，孩子們?cè)谂醺勾笮χ嗝靼琢耸裁词恰皟蓴【銈?。故事的結(jié)尾武士和龍共同開(kāi)了一家烤肉餐廳，這種喜劇性反轉(zhuǎn)讓孩子們?cè)诨腥淮笪蛑卸煤推焦蔡?、發(fā)揮所長(zhǎng)、團(tuán)結(jié)合作的意義。

書(shū)中的畫(huà)面可以激發(fā)幼兒豐富的聯(lián)想，提供不斷表達(dá)的機(jī)會(huì)?；顒?dòng)中注意聽(tīng)并能聽(tīng)得懂是進(jìn)行語(yǔ)言活動(dòng)的關(guān)鍵。處在幼小銜接期的大班幼兒，僅僅有意識(shí)傾聽(tīng)是不夠的，根據(jù)幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展水平，更需要在活動(dòng)中加強(qiáng)理解性傾聽(tīng)和辨析性傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。因此活動(dòng)中設(shè)計(jì)了語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，利用圖畫(huà)書(shū)中武士和龍的本領(lǐng)、武器等素材，透過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、辯、思、玩，給孩子提供多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

活動(dòng)目標(biāo)

1.觀察圖片，傾聽(tīng)理解故事內(nèi)容，明白合作力量大。

2.能理解、辨別句子表達(dá)的相同或不同意思。

3.通過(guò)已知線索，推理猜測(cè)武器的位置并能準(zhǔn)確表達(dá)。

活動(dòng)準(zhǔn)備

繪本《武士和龍》PPT。

活動(dòng)過(guò)程

1.觀察封面，談話導(dǎo)入。

師：（出示封面，PPT1）今天徐老師要和大家讀一本書(shū)，書(shū)名叫《武士與龍》，武士是做什么的？

（評(píng)析：此環(huán)節(jié)在于引發(fā)幼兒的閱讀興趣。孩子們對(duì)于龍相對(duì)比較熟悉，但對(duì)武士這一角色的認(rèn)知，需調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)封面中人物著裝、武器的觀察后進(jìn)一步感知）

2.閱讀故事（PPT2～8），引導(dǎo)幼兒觀察畫(huà)面，梳理故事內(nèi)容。

師：他們分別在看什么書(shū)？什么是秘訣？他們想干什么？武士在做什么？龍?jiān)趯W(xué)習(xí)什么本領(lǐng)？練習(xí)成功了嗎？從哪里看出來(lái)的？

（評(píng)析：通過(guò)共同閱讀，引導(dǎo)幼兒對(duì)書(shū)中的細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察）

3.聽(tīng)說(shuō)游戲：判斷語(yǔ)義相同還是不同。

（1）幼兒選擇支持的角色（武士或龍），調(diào)整座位，分成兩組進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)游戲。

玩法：幼兒逐一聽(tīng)辨句義，判斷意思相同或不同，兩組通過(guò)競(jìng)賽的方式進(jìn)行快速搶答，增加活動(dòng)趣味性。

第一句：武士的胳膊很強(qiáng)壯（出示PPT9）。

①武士的胳膊軟綿綿的。（不相同）

②武士舉起大石頭很輕松。（相同）

③武士參加掰手腕比賽總是被打敗。（不相同）

④武士的胳膊沒(méi)有勁兒是不可能的。（相同）

第二句：龍的膽子真大（出示PPT10）。

①龍戰(zhàn)斗的時(shí)候總是沖在最前面。（相同）

②龍覺(jué)得自己一定能打敗武士。（相同）

③天黑了，龍不敢一個(gè)人出門(mén)。（不相同）

④龍一看到武士的長(zhǎng)矛就直發(fā)抖。（不相同）

（評(píng)析：該環(huán)節(jié)是活動(dòng)的難點(diǎn)部分，用一句話表達(dá)一種意思比較容易，而要分析、判斷不同語(yǔ)句所表達(dá)的相同或不同語(yǔ)義，對(duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)是有一定困難的，需要有一定的傾聽(tīng)、理解和思維能力。因此在呈現(xiàn)兩個(gè)句子時(shí)，配上繪本中直觀的圖片幫助幼兒理解記憶?？筛鶕?jù)幼兒的語(yǔ)言發(fā)展水平，通過(guò)改變語(yǔ)速、增加動(dòng)作、簡(jiǎn)化句子難度等方式，來(lái)調(diào)整聽(tīng)辨游戲的難易程度）

（2）計(jì)算得分。

武士隊(duì)得4分，龍隊(duì)得4分。

4.推理游戲：傾聽(tīng)線索，為支持的角色找到更多的武器。（出示PPT11）

（1）教師發(fā)布尋“寶”線索，幼兒傾聽(tīng)。

師：更多的武器和本領(lǐng)就藏在圖中（見(jiàn)下頁(yè)）這些格子里，武士隊(duì)和龍隊(duì)分別有4次機(jī)會(huì)找出需要的武器。兩組可以通過(guò)“石頭剪刀布”確定哪一隊(duì)先挑戰(zhàn)。龍隊(duì)：關(guān)于龍的武器每一橫排都有，但第二豎排最多；武士隊(duì)：關(guān)于武士的武器每一橫排都有，但只出現(xiàn)在第一和第三豎排。

（評(píng)析：教師在發(fā)布尋寶線索時(shí)，可以根據(jù)幼兒的能力發(fā)展水平選擇不同的呈現(xiàn)方式，可逐一說(shuō)出線索，一次只說(shuō)一句，幼兒只需要關(guān)注本組的關(guān)鍵信息推理即可。也可以增加難度，兩條線索同時(shí)發(fā)布，幼兒需要綜合分析思維、判斷推理出武器的位置）

（2）幼兒輪流猜測(cè)，用“第×橫排第×個(gè)”或“第×豎排第×個(gè)”表述選擇的位置。教師根據(jù)幼兒的猜測(cè)逐一點(diǎn)開(kāi)左圖中的九塊盾牌，分別呈現(xiàn)右側(cè)圖片。

（評(píng)析：推理能力是思維的最高級(jí)形式，推理與語(yǔ)言能力關(guān)系密切。此環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒大膽思考、表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且能堅(jiān)持觀點(diǎn)，嘗試說(shuō)出己見(jiàn)）

（3）師：計(jì)算得分看輸贏。

（評(píng)析：大班幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)，特別在意輸贏。此環(huán)節(jié)在調(diào)動(dòng)幼兒參與游戲積極性的同時(shí)，需要適當(dāng)調(diào)控、提示，不要造成兩組比分差距過(guò)大，重點(diǎn)關(guān)注幼兒對(duì)線索語(yǔ)言的理解與推理，淡化輸贏）

5.繼續(xù)講述故事（出示PPT12～13）：武士與龍的比武一觸即發(fā)。

6.幼兒辯論。

師：這場(chǎng)比武你認(rèn)為誰(shuí)會(huì)贏？為什么？（表明觀點(diǎn)，再次選擇座位）

（評(píng)析：伴隨故事情節(jié)的推進(jìn)，幼兒對(duì)角色的理解和判斷不同于一開(kāi)始的選擇，有的孩子越發(fā)堅(jiān)定，有的孩子開(kāi)始動(dòng)搖，再次選擇觸發(fā)了孩子們的主動(dòng)思考：武士和龍到底誰(shuí)更強(qiáng)？辯論對(duì)幼兒來(lái)講是一項(xiàng)難度很大的活動(dòng)，但繪本故事本身的情節(jié)發(fā)展引發(fā)了幼兒辯論的積極性。此環(huán)節(jié)結(jié)果不重要，更沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，幼兒思考和評(píng)價(jià)的過(guò)程才是有價(jià)值的，孩子們?cè)趯ＷA聽(tīng)后不僅能用語(yǔ)言大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能說(shuō)明理由，同時(shí)去嘗試質(zhì)疑、反駁他人的觀點(diǎn)）

7.繼續(xù)閱讀故事（出示PPT14～15）：武士和龍準(zhǔn)備比武，武士舉起尖銳的長(zhǎng)矛，龍噴出熊熊的大火。

（1）師：你們看到了什么？武士和龍希望通過(guò)比武這種方法來(lái)證明自己是最強(qiáng)的，如果你們是武士和龍，你們會(huì)使用這個(gè)方法嗎？為什么？

（評(píng)析：武士和龍劍拔弩張，但交鋒后的結(jié)局卻讓人捧腹大笑，孩子們笑過(guò)之后，久久被畫(huà)面吸引。書(shū)中的許多細(xì)節(jié)都被孩子們一一發(fā)現(xiàn)，此時(shí)教師停頓留白，讓孩子們有時(shí)間去思考，從而明白武力不是解決問(wèn)題的最好辦法，反而會(huì)造成兩敗俱傷）

（2）師：故事接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么？（出示PPT16～18，幼兒猜測(cè)可能的結(jié)果）

（3）師：城堡圖書(shū)管理員給武士送來(lái)了《如何打造烤肉架》，給龍送來(lái)了《戶外烹飪菜譜》?？纯催@時(shí)候的武士和龍，他們還想繼續(xù)比武嗎？（出示PPT19）

（4）師：你看到了什么？他們?cè)诟墒裁?？心情如何？（龍和武士用自己的本領(lǐng)合作開(kāi)了一家餐廳，客人們非常喜歡，他們?cè)谝黄鸸ぷ?，每天都非常開(kāi)心）

小結(jié)：每個(gè)人都有長(zhǎng)處，但一個(gè)人的力量是有限的，合作可以讓我們變得更快樂(lè)更能干。中國(guó)人有一句很重要的話：團(tuán)結(jié)就是力量。

活動(dòng)反思

好的閱讀材料一定是幼兒喜歡看、樂(lè)意說(shuō)、有話說(shuō)的，因此選擇幼兒喜歡的繪本是順利開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提。活動(dòng)中幼兒思維活躍，表達(dá)積極，緊張、跌宕、幽默的故事情節(jié)引人入勝，幼兒情感體驗(yàn)豐富。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)：語(yǔ)言是交流和思維的工具，幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展，特別是口語(yǔ)發(fā)展的重要時(shí)期。活動(dòng)一開(kāi)始孩子們選擇支持的角色（武士或龍）是憑借已有經(jīng)驗(yàn)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)幼兒再次選擇支持的角色，此時(shí)孩子們做出的決定是基于故事情節(jié)的思考與判斷。辯論環(huán)節(jié)的設(shè)置，給幼兒創(chuàng)造了一個(gè)有話敢說(shuō)、有話想說(shuō)、有話可說(shuō)的積極氛圍。當(dāng)幼兒看到書(shū)中比武后狼狽的畫(huà)面時(shí)，第一反應(yīng)是哈哈大笑，但大腦卻在飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，開(kāi)始用語(yǔ)言描述觀察到的內(nèi)容，此時(shí)教師的停頓和留白，給予幼兒思考的時(shí)間。幼兒發(fā)現(xiàn)比武很難分高下，不是解決問(wèn)題的最好辦法，為最終理解“團(tuán)結(jié)合作”埋下伏筆。從故事內(nèi)容到自我經(jīng)驗(yàn)的分享，從角色認(rèn)同延伸至自我感受的引導(dǎo)，幼兒在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感悟水到渠成，他們對(duì)故事意義的理解不是成人教出來(lái)的。

語(yǔ)言聽(tīng)說(shuō)游戲環(huán)節(jié)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是具有挑戰(zhàn)性的，需要調(diào)動(dòng)記憶、語(yǔ)言分析、理解概括等能力。游戲環(huán)節(jié)重點(diǎn)關(guān)注幼兒語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，以教師的語(yǔ)言表述作為參照，幼兒體驗(yàn)學(xué)習(xí)相同或不同語(yǔ)義的表述方式。游戲中應(yīng)根據(jù)幼兒能力水平，隨時(shí)調(diào)整難易程度。如“武士的胳膊沒(méi)有勁兒是不可能的”，這是雙重否定句，表示肯定的意思，即武士的胳膊有力量。因?yàn)橛變旱乃季S發(fā)展水平有差異，因此可降低難度換成簡(jiǎn)單肯定句“武士的胳膊有力量”等。教師不能一味追求難度，而應(yīng)根據(jù)本班幼兒的最近發(fā)展區(qū)適時(shí)調(diào)整、替換聽(tīng)說(shuō)游戲的內(nèi)容。