我的環(huán)境我做主

賈宗萍

“環(huán)境影響著我們的情緒、建立關(guān)系的能力以及工作和生活的質(zhì)量——甚至是健康?！睂?duì)幼兒來(lái)說(shuō)，大腦、身體等方面的快速發(fā)展需要豐富的環(huán)境刺激。戶外環(huán)境作為幼兒園環(huán)境的重要組成部分，對(duì)幼兒各方面的發(fā)展具有重要價(jià)值。適宜的戶外環(huán)境能夠?yàn)橛變簞?chuàng)造諸多有價(jià)值的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，有研究指出，經(jīng)常參與戶外游戲的兒童，他們的視覺(jué)、語(yǔ)言表達(dá)能力和社會(huì)能力比不常參加戶外活動(dòng)的兒童強(qiáng)（Yerkes，1982）。戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)和方式往往能夠反映教師的教育理念和價(jià)值觀，因此，重視戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，并嘗試讓幼兒參與戶外環(huán)境改造的過(guò)程，具有十分重要的意義。

一、為什么讓幼兒參與戶外環(huán)境的改造？

1.尊重幼兒應(yīng)有的權(quán)利

《兒童權(quán)利公約》第12條明確提出，要“確保有主見(jiàn)能力的兒童有權(quán)對(duì)影響到其本人的一切事項(xiàng)自由發(fā)表自己的意見(jiàn)，對(duì)兒童的意見(jiàn)應(yīng)按照其年齡和成熟程度給予適當(dāng)?shù)乜创薄?～6歲幼兒已能夠逐漸清楚、明確、獨(dú)立地表達(dá)自己的想法，他們有自主選擇、自主決定的能力。幼兒園戶外環(huán)境是幼兒生活的場(chǎng)所，與幼兒自身的學(xué)習(xí)與發(fā)展密不可分，所以在戶外環(huán)境改造時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒參與設(shè)計(jì)、提出想法的權(quán)利，并相信他們有能力使用這樣的權(quán)利。

2.落實(shí)“以幼兒為本”的教育理念

在《3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)指南》、“課程游戲化”精神的引領(lǐng)下，幼兒園更加強(qiáng)調(diào)以幼兒為本，基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要來(lái)組織與實(shí)施課程。雖然幼兒園和教師在創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織活動(dòng)、提供材料的過(guò)程中會(huì)盡可能地考慮到幼兒的好奇心、能力、發(fā)展興趣和社會(huì)文化背景，但卻鮮少探討他們對(duì)我們所謂的“最佳實(shí)踐”的看法。在戶外環(huán)境的改造中，我們通過(guò)向幼兒征集改造方案的方式，了解他們對(duì)戶外環(huán)境的真實(shí)需求，讓他們的想法融入戶外環(huán)境的設(shè)計(jì)，使幼兒成為環(huán)境的主人，讓?xiě)敉猸h(huán)境成為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的最佳場(chǎng)所。

二、幼兒希望的戶外環(huán)境究竟是怎樣的？

幼兒園課程實(shí)施的重點(diǎn)之一是了解幼兒最需要什么、最喜歡什么，以促使幼兒的行為發(fā)生變化，為此教師和家長(zhǎng)需要不斷地交流、討論與完善課程計(jì)劃，而幼兒的意見(jiàn)在其中也起到?jīng)Q定性作用。為了讓?xiě)敉猸h(huán)境的改造能夠基于幼兒的經(jīng)驗(yàn)與需要，我們?cè)谟變簣@一部、二部戶外環(huán)境改造前，向幼兒發(fā)起了“改造方案征集活動(dòng)”，將戶外環(huán)境改造的設(shè)計(jì)權(quán)交給幼兒，請(qǐng)幼兒通過(guò)繪畫(huà)、語(yǔ)言等方式表達(dá)自己對(duì)戶外環(huán)境改造的想法。從征集活動(dòng)中，我們看到了幼兒希望的戶外環(huán)境具有以下特點(diǎn)。

1.體現(xiàn)幼兒當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)

“尋找了解兒童想法的途徑對(duì)教育工作者來(lái)說(shuō)是一個(gè)需要謹(jǐn)慎對(duì)待、認(rèn)真計(jì)劃和思考的過(guò)程。”什么時(shí)候開(kāi)展調(diào)查，面向哪些幼兒，采取什么樣的方式等都是在積極引入幼兒參與時(shí)需要考慮的問(wèn)題。我園小中班和大班分別位于不同的園區(qū)，在征集幼兒園二部戶外環(huán)境改造方案時(shí)，考慮到大班幼兒在這里已經(jīng)生活了快一年的時(shí)間，對(duì)需要改造的戶外場(chǎng)地非常熟悉，也有在這里活動(dòng)的大量經(jīng)驗(yàn)。因此，一開(kāi)始我們向大班幼兒推出了“改造方案征集活動(dòng)”，嘗試根據(jù)大班幼兒的設(shè)計(jì)進(jìn)行環(huán)境改造。但征集結(jié)果顯示，絕大部分幼兒的設(shè)想稿更偏向于小學(xué)，如希望有很大很大的操場(chǎng)，有一棟棟的樓……并沒(méi)有我們預(yù)想中的幼兒園特點(diǎn)（見(jiàn)圖1，下頁(yè)）。

難道是幼兒到大班后更希望擁有像小學(xué)一樣的生活環(huán)境嗎？這不禁讓我們反思：征集活動(dòng)中哪些部分可能出現(xiàn)了問(wèn)題。通過(guò)對(duì)幼兒近期經(jīng)驗(yàn)的深入分析，我們發(fā)現(xiàn)征集時(shí)間是6月份，這一階段的大班幼兒正面臨幼小銜接的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園和家庭都格外關(guān)注小學(xué)生活，正在為入小學(xué)做各種各樣的準(zhǔn)備。幼兒也經(jīng)常去小學(xué)參觀、面試，入學(xué)成了他們極為關(guān)注的話題，所以他們?cè)谠O(shè)想稿中展現(xiàn)出小學(xué)風(fēng)貌也就不難理解了。針對(duì)這一情況，我們?cè)俅伟l(fā)起了征集活動(dòng)，這次活動(dòng)面向的是即將進(jìn)入大班學(xué)習(xí)的中班幼兒，以此來(lái)了解他們期望在什么樣的戶外環(huán)境中生活。在這次征集的稿件中，大部分幼兒展現(xiàn)的是草地、假山等元素，還有的幼兒希望幼兒園像“奇樂(lè)兒”一樣，像個(gè)大游樂(lè)場(chǎng)，可以用來(lái)躲貓貓、滑滑梯等。

在征集幼兒園一部方案時(shí)，我們邀請(qǐng)了剛剛進(jìn)入大班的幼兒參與設(shè)計(jì)。一方面，他們剛剛升入大班，在身心需要方面與中班仍然有所銜接；另一方面，由于當(dāng)時(shí)正值小中班園區(qū)過(guò)渡，小中班幼兒離一部較遠(yuǎn)，不方便參觀實(shí)地，而大班相距較近，幼兒可以親自來(lái)一部參觀戶外場(chǎng)地的位置、大小等，使他們的方案設(shè)計(jì)更有目的性。此外，他們開(kāi)始在改造后的二部戶外場(chǎng)地進(jìn)行游戲，拓展了與原來(lái)不同的活動(dòng)體驗(yàn)，所以更能表達(dá)出他們喜歡的戶外場(chǎng)地是什么樣的（見(jiàn)圖2）。

可見(jiàn)，幼兒對(duì)戶外環(huán)境的設(shè)想與他們當(dāng)下的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分，因此在邀請(qǐng)幼兒參與戶外環(huán)境改造時(shí)，我們必須切實(shí)考慮到戶外環(huán)境的使用者是誰(shuí)，方案設(shè)計(jì)者有哪些經(jīng)驗(yàn)，這樣才能讓?xiě)敉猸h(huán)境的改造更加具有針對(duì)性。

2.體現(xiàn)幼兒對(duì)自然、游戲的心理訴求

在幼兒的設(shè)想稿中，我們發(fā)現(xiàn)大部分幼兒希望戶外場(chǎng)地上有許多小草、小花、果樹(shù)、竹子和竹筍等植物。他們的畫(huà)稿中總是離不開(kāi)有生命的事物，他們“想在操場(chǎng)上種點(diǎn)竹子，就可以在竹林里散步啦”（見(jiàn)圖3）；有小池塘、游泳池、噴泉等戲水區(qū)；有蹺蹺板、秋千、迷宮、滑梯、爬網(wǎng)、獨(dú)木橋等器械；有奔跑的跑道，有玩滑板的地方，有可以攀爬、鉆爬的假山，“如果幼兒園里有座假山，我們?cè)诶锩驺@山洞，那該多好啊”（見(jiàn)圖4）；希望操場(chǎng)上有不同的區(qū)域，用好看的圖案、形狀裝飾，像游樂(lè)場(chǎng)、城堡，可以玩角色游戲，也可以畫(huà)風(fēng)景（見(jiàn)圖5）；“想在操場(chǎng)上鋪上地板，這樣我們就可以在陽(yáng)光下表演節(jié)目了”……在幼兒的視角中，戶外環(huán)境不是單一的運(yùn)動(dòng)區(qū)，而應(yīng)該具有自然性、游戲性、多樣性等特點(diǎn)。他們對(duì)戶外環(huán)境多樣性的需求，恰恰展現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的特點(diǎn)。

“兒童是自然之子”，他們熱愛(ài)大自然，對(duì)大自然中的各種事物和現(xiàn)象天生充滿好奇和共情，所以他們?cè)谠O(shè)想戶外環(huán)境時(shí)表現(xiàn)出對(duì)自然的強(qiáng)烈渴望，各類(lèi)動(dòng)植物總是會(huì)出現(xiàn)在他們的畫(huà)作中。此外，幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體，他們?cè)谟螒蚝蜕钪羞M(jìn)行學(xué)習(xí)，所以在他們的心目中，戶外環(huán)境是他們生活和游戲的場(chǎng)所，可以進(jìn)行多種多樣的游戲，而不只是某一方面的活動(dòng)。

三、怎樣將幼兒的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)？

在戶外環(huán)境改造中，我們與專(zhuān)家以及土建、園林等相關(guān)人員共同設(shè)計(jì)、論證，努力將幼兒的設(shè)想更多地融入戶外環(huán)境改造中，使幼兒的設(shè)想轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)。

1.聆聽(tīng)觀察，整體規(guī)劃

繪畫(huà)是3～6歲幼兒表達(dá)想法的重要方式，因此我們確定了以繪畫(huà)的方式去征集幼兒的設(shè)想。但受年齡特點(diǎn)的限制，幼兒的繪畫(huà)并不總是與他們復(fù)雜的想法相匹配，所以為了更加全面地了解他們的想法，我們?cè)诜治鲇變旱脑O(shè)想稿時(shí)還十分注意聆聽(tīng)他們的語(yǔ)言表達(dá)。如有幼兒畫(huà)了一條彎彎曲曲的小路，從畫(huà)面上只能看到形態(tài)，經(jīng)過(guò)追問(wèn)幼兒才得知“我畫(huà)的是玻璃棧道，爸爸媽媽帶我出去玩的時(shí)候我看過(guò)，走在上面能看到底下的東西，可有意思了”，讓我們了解了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，豐富了他們的設(shè)計(jì)內(nèi)容；其次，幼兒的設(shè)想稿通常是零散的、聚焦性的，只突出反映自己最感興趣的內(nèi)容，也不可能結(jié)合幼兒園的實(shí)際場(chǎng)地進(jìn)行規(guī)劃。但他們?cè)O(shè)想稿中一些類(lèi)似的、聚焦性的意見(jiàn)恰恰為我們整體考慮環(huán)境的設(shè)計(jì)提供了基礎(chǔ)。比如，結(jié)合幼兒的設(shè)想，我們?cè)谟變簣@二部用不同材質(zhì)的材料鋪設(shè)戶外場(chǎng)地，如地板、石子地、人造草坪、泥地、塑膠地等，并利用噴水池、竹林、銀杏、山坡、跑道、種植區(qū)等將場(chǎng)地劃分為若干區(qū)域（見(jiàn)圖6，下頁(yè)）；參照幼兒的設(shè)計(jì)稿，將幼兒園一部小小的中庭用木屑、石子、沙、石磨、木板鋪設(shè)成“樹(shù)根”“樹(shù)枝”“樹(shù)冠”（見(jiàn)圖7，下頁(yè)），以此來(lái)劃分區(qū)域。諸如此類(lèi)的改造，不僅讓?xiě)敉猸h(huán)境靈動(dòng)了起來(lái)，也使得環(huán)境更具生態(tài)感，能支持幼兒創(chuàng)造性地建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，滿足了幼兒身體、社會(huì)性、智力等多方面發(fā)展的需求。

2.巧妙轉(zhuǎn)化，留有空間

幼兒的想法豐富多樣，但要轉(zhuǎn)化到現(xiàn)實(shí)中仍需要因地制宜地進(jìn)行取舍與改良，并融入教育的元素，促使環(huán)境所蘊(yùn)含的教育資源得以充分利用。如部分幼兒提出了假山、山坡的設(shè)想，我們通過(guò)幼兒畫(huà)作中表現(xiàn)的行為，發(fā)現(xiàn)他們渴望借助假山、山坡等進(jìn)行爬、鉆、躲等活動(dòng)。在綜合考慮的基礎(chǔ)上我們將原先的一塊塑膠地和綠化地打造成山坡，在山坡里挖通了一個(gè)隧道，在山坡一段的底部設(shè)計(jì)了木質(zhì)三角屋，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒的愿望；在建造水池邊的石子路時(shí)，我們按照一定的規(guī)律鋪設(shè)路面，使幼兒在路面上行走時(shí)也能感受到環(huán)境中的數(shù)學(xué)……還有些幼兒的設(shè)計(jì)，由于現(xiàn)實(shí)條件的原因不能立刻實(shí)現(xiàn)，但我們也預(yù)留了可改造的空間，如幼兒希望在大樹(shù)上蕩秋千（圖8），可原有場(chǎng)地的樹(shù)木不足以支撐秋千，為此我們?cè)趫?chǎng)地上移植了若干較大的樹(shù)木，待樹(shù)木長(zhǎng)成后，進(jìn)一步予以調(diào)整、優(yōu)化。

四、如何將戶外環(huán)境轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程？

鼓勵(lì)幼兒的參與，將幼兒設(shè)想的戶外環(huán)境轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)只是為課程的優(yōu)化提供了必要的物質(zhì)基礎(chǔ)。戶外環(huán)境只有從靜態(tài)的客觀條件轉(zhuǎn)變?yōu)槟芘c幼兒積極互動(dòng)的課程資源，才能實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教育效能。

1.鼓勵(lì)幼兒以自己的方式去體驗(yàn)

綜合性的戶外環(huán)境有可能成為幼兒的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、游戲場(chǎng)，為幼兒多方面的發(fā)展提供助力，但這必須建立在幼兒能夠在戶外環(huán)境中自由、充分活動(dòng)的基礎(chǔ)上。因此，除了某些需要在室內(nèi)進(jìn)行的活動(dòng)外，我們?cè)谕粫r(shí)間段打破戶外、室內(nèi)的活動(dòng)界限，使得戶外區(qū)域活動(dòng)與班級(jí)中的其他區(qū)域活動(dòng)一樣都可以供幼兒自主選擇，讓幼兒自主決定自己是在戶外或室內(nèi)開(kāi)展游戲，以確保幼兒有充分的時(shí)間到戶外活動(dòng)，與自己參與設(shè)計(jì)的戶外環(huán)境親密接觸。同時(shí)，我們支持幼兒用自己的方式在戶外環(huán)境中游戲。比如，他們除了在當(dāng)初設(shè)想的地板區(qū)域進(jìn)行表演，還會(huì)自發(fā)地將山坡作為舞臺(tái)與背景，利用山坡進(jìn)行攀爬，在山坡上進(jìn)行野餐、玩娃娃家；他們還在草地上自由翻滾，用石子等自然物拼出喜歡的造型，在地面上搭建長(zhǎng)長(zhǎng)的軌道，或者爬上三角屋，躲進(jìn)小山洞，在樹(shù)蔭下閱讀，與噴泉嬉戲（見(jiàn)圖9、圖10）……用自己感興趣的方式與戶外環(huán)境相處，充分表達(dá)了他們對(duì)自主性的需求，進(jìn)而發(fā)展他們感知、表達(dá)、表現(xiàn)的能力。

2.在教育活動(dòng)中充分利用戶外環(huán)境

多樣化的戶外環(huán)境為教育提供了多種可能性。為此，我們拓展思路，將戶外環(huán)境作為重要的課程資源納入教育活動(dòng)中。我們將集體活動(dòng)移至戶外，讓幼兒零距離感知光線與溫度，聆聽(tīng)周?chē)穆曇簦w驗(yàn)四季的變化，提升幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和感知。如戶外環(huán)境改造后，剛剛升入大班的幼兒對(duì)新環(huán)境充滿了好奇與興趣，教師鼓勵(lì)幼兒帶上畫(huà)板，自主選擇舒適的地方，畫(huà)出自己眼中的幼兒園，幼兒不僅發(fā)展了繪畫(huà)表現(xiàn)的能力，更在自主表達(dá)、分享交流的過(guò)程中增進(jìn)了對(duì)新環(huán)境的熟悉感與歸屬感；新建的戲水池引發(fā)了幼兒的“釣魚(yú)”游戲，他們尋找樹(shù)枝、PVC管制作魚(yú)竿，還表示“要有魚(yú)就好了”，而教師則順應(yīng)幼兒的需求，將一塊繪有小魚(yú)圖案的石頭悄悄丟入水中，引起了幼兒的關(guān)注，他們開(kāi)始在石頭上畫(huà)上各種各樣的小魚(yú)，還去尋找其他材料制作小魚(yú)；深秋來(lái)臨，園內(nèi)銀杏葉紛紛飄落，落在草坪上，金色與綠色相映成趣，教師特意留下這些樹(shù)葉，幼兒不僅感受到了秋天落葉之美，也利用落葉自己玩起了拋接游戲；將楊花蘿卜、土豆等植物種植在本來(lái)裝飾用的青花瓷盤(pán)里，比較水養(yǎng)、土養(yǎng)的不同，拓展幼兒自然觀察的區(qū)域；在戶外環(huán)境中投放石頭、木椅、梯子、輪胎等各種類(lèi)型的材料，支持幼兒開(kāi)展體育游戲、角色游戲、建構(gòu)游戲等；教師還拍攝下戶外環(huán)境在四季里的典型照片，將戶外的觸角延伸到室內(nèi)，拓展幼兒對(duì)季節(jié)的感受，讓幼兒在教室中依然能夠體驗(yàn)到戶外的自然與童趣。

教育必須尊重幼兒作為最年輕公民的意見(jiàn)和權(quán)利。他們的參與讓我們更加深入地理解了幼兒對(duì)戶外環(huán)境的真實(shí)需要，并將他們的想法作為評(píng)價(jià)環(huán)境有效性的重要依據(jù)。因?yàn)楦脑炖砟畹霓D(zhuǎn)變，改造的戶外環(huán)境不僅僅改變了幼兒園固有的風(fēng)貌，更是成了幼兒有趣、快樂(lè)、富有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的游戲天堂。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“兒童經(jīng)驗(yàn)視閾下園本課程的深化研究”（編號(hào)D/ 2018/02/357）的階段性研究成果。