試論高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合策略

朱相帛

河南機(jī)電職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191

“高職”是我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要來(lái)源，滿足了社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展對(duì)高職技術(shù)人才的大量需求。“高職”是我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才的主要來(lái)源，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全面融入學(xué)生的專業(yè)教育過(guò)程，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)專業(yè)型人才不僅僅是教育工作者所面臨的教學(xué)難關(guān)，更是高職院校所面臨的一大難題。

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的必要性

“高職”作為我國(guó)高等技術(shù)應(yīng)用型人才主要的培育搖籃，近年來(lái)一直對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育給予高度重視。隨著大學(xué)生人數(shù)的逐步提高，本科畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題得到了社會(huì)大眾的廣泛關(guān)注，人數(shù)多、就業(yè)難一度成為就業(yè)難題。為此，國(guó)家下發(fā)多項(xiàng)文件致力解決就業(yè)問(wèn)題，并提出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，培養(yǎng)真正的社會(huì)人才。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合不僅僅是為了響應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，更是落實(shí)國(guó)家人才戰(zhàn)略的必然要求。

二、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問(wèn)題

（一）尚未擺脫對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的傳統(tǒng)認(rèn)知。我國(guó)傳統(tǒng)固有的教育模式主要表現(xiàn)為一味的說(shuō)教，只重視創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技巧的教導(dǎo)，并未結(jié)合當(dāng)下的時(shí)代背景與發(fā)展趨勢(shì)讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)踐，致使培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生知識(shí)層面較為單一，創(chuàng)新意識(shí)薄弱，不敢于嘗試新鮮的事物，喪失創(chuàng)新精神。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育呈現(xiàn)分裂化。以往的高職院校，往往只是單一的培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育其中的某一項(xiàng)，間接的將兩種教育模式進(jìn)行分割，漸漸的獨(dú)立化。除了經(jīng)濟(jì)管理類的專業(yè)學(xué)生，不少院校選擇將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為選修課程面向?qū)W生開設(shè)，依舊將專業(yè)教育放在第一位，選項(xiàng)課程的內(nèi)容也主要偏向于對(duì)創(chuàng)業(yè)技能經(jīng)驗(yàn)的傳授，缺少了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思想和創(chuàng)新精神的培育，完全不能滿足對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、思想、能力的需要。

（三）高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的不重視。為了提高學(xué)生的專業(yè)技能，高職院校往往忽略對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想的教育，主要體現(xiàn)在對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資力量的投入不足。高職院校中從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的老師主要是來(lái)自于經(jīng)濟(jì)管理類的院系畢業(yè)生或者輔導(dǎo)員，雖然有扎實(shí)的創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)，但缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的經(jīng)歷與經(jīng)驗(yàn)。與專業(yè)相對(duì)口的創(chuàng)新企業(yè)數(shù)量降低，意味著來(lái)自該企業(yè)的創(chuàng)新指導(dǎo)老師的個(gè)數(shù)也會(huì)隨之減少。沒(méi)有了閱歷豐富的教師進(jìn)行支持，所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必將減少與社會(huì)發(fā)展所形成的就業(yè)環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性。

三、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合策略

（一）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式（以重慶郵電大學(xué)為例）。現(xiàn)階段，我國(guó)大部分的高職院校仍存在傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，教學(xué)模式封閉，限制了學(xué)生之間的溝通與交流。重慶郵電大學(xué)采取四維融合的方式，增加學(xué)生的課外實(shí)踐機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠自主的對(duì)創(chuàng)業(yè)進(jìn)行思考探索。創(chuàng)新教師的教學(xué)方法，例如將模擬創(chuàng)業(yè)法、角色扮演法、分組討論法等教學(xué)方法融入到教學(xué)課堂之中，從根本上培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

（二）增加師資力量，完善人才培養(yǎng)體系（以溫州醫(yī)科大學(xué)為例）。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育一直是眾多高職院校的一大軟肋，很大一部分的專業(yè)課教師并未進(jìn)行相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。為此，校方要增加對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量，溫州醫(yī)科大學(xué)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合并加入各個(gè)院系的人才培養(yǎng)方案。并對(duì)師資結(jié)構(gòu)進(jìn)行改善，由專業(yè)的在職醫(yī)師進(jìn)行授課。達(dá)到完善人才培養(yǎng)體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維教育融入學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)之中的目的，在專業(yè)課程中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育資源，為社會(huì)輸送更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才和高職教育人才。

（三）三個(gè)方面促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合（以武漢理工大學(xué)為例）。17年武漢理工大學(xué)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合工作，主要表現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，制定準(zhǔn)確的人才培育目標(biāo)，對(duì)各個(gè)院系的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，專門開設(shè)有關(guān)“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新管理”的課程。第二，建設(shè)有關(guān)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的實(shí)踐平臺(tái)，開展專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練。第三，進(jìn)行教學(xué)改革，聯(lián)合企業(yè)專家和創(chuàng)業(yè)成功人士組織教學(xué)，豐富創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)模式。

四、結(jié)束語(yǔ)

目前，我國(guó)各企業(yè)和各類院校正積極響應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召，為此，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相融合的探索顯的刻不容緩。高職院校與地方企業(yè)具有密不可分的關(guān)系，結(jié)合各院系專業(yè)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，以專業(yè)教育作為基礎(chǔ)跳板，全方位的開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。從對(duì)高職院校的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，完善學(xué)生主修、選修課程內(nèi)容，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改革，加強(qiáng)師資力量的投入等方面入手，促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有效融合。