論初中語文教學(xué)提問設(shè)計的創(chuàng)新

（江蘇省淮安市盱眙縣桂五中學(xué)，江蘇 淮安 211722）

在新課改不斷發(fā)展不斷推進的過程中，初中語文的教學(xué)也發(fā)生相應(yīng)的改變。教師在教學(xué)中應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用新型的教學(xué)設(shè)備以及教學(xué)方式對學(xué)生進行教學(xué)，同時教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，促進學(xué)生主動參與語文知識的學(xué)習(xí)。但是在實際實施中，還是存在很多不足的現(xiàn)象，主要就是教師在教學(xué)時采取灌輸式的教學(xué)方式，很少對學(xué)生進行提問，所以需要更多教師對教學(xué)進行探究，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、在初中語文提問教學(xué)中存在的問題

（一）教師對回答問題的學(xué)生重視不夠

教師在對學(xué)生進行提問教學(xué)時，教師應(yīng)該會忽視在提問后的評價與總結(jié)工作，教師這樣的教學(xué)方式會導(dǎo)致學(xué)生因為受到忽略而降低參與回答問題的興趣。在學(xué)生回答問題的過程中，教師還是會將注意力投入到其他學(xué)生的情況中，對于其他學(xué)生上課是否集中注意力、是否認真學(xué)習(xí)進行管理，從而正在回答問題的學(xué)生就會受到忽視，甚至有些學(xué)生會不知道應(yīng)不應(yīng)該繼續(xù)回答問題。所以，教師在向?qū)W生提問時，教師應(yīng)該重視學(xué)生的回答，并對學(xué)生的答案進行評價，肯定學(xué)生的回答，提升學(xué)生參與問題回答的積極性。

（二）問題不夠新穎

在初中語文的教學(xué)中，很多教師在進行問題的提問時，經(jīng)常會出現(xiàn)重復(fù)進行問題提問的現(xiàn)象。教師這樣的提問方式很難引起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也會感覺語文課堂比較無聊。這樣的教學(xué)情況在教師中比較常見，教師這樣的教學(xué)方式不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，同時還會讓一些學(xué)生產(chǎn)生反感的心理，不愿意參與教師的提問。還有些學(xué)生會直接將正確的答案說出來，不愿意動腦去反復(fù)思考。這樣的教學(xué)方式，會導(dǎo)致既花費了學(xué)生學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生又不能實現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)，只是在浪費學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。

（三）教師提問量太大

很多教師在教學(xué)時，思考的問題太多。在教學(xué)講解時，教師經(jīng)常在考慮會不會講解的內(nèi)容太多學(xué)生不能理解，經(jīng)常害怕自己講解的內(nèi)容學(xué)生不能理解，這就會導(dǎo)致教師就會給學(xué)生提更多的問題讓學(xué)生進行回答，用這樣的方式來驗證學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，用這種方式保證學(xué)生能夠?qū)W會教學(xué)的內(nèi)容，但是在這樣大量提問的過程中就會在很大程度上浪費學(xué)生參與學(xué)習(xí)的時間，學(xué)生也沒有充分的時間對教師的提問進行思考。這時，學(xué)生在回答問題時，所回答的內(nèi)容就會出現(xiàn)大體相同的現(xiàn)象，沒有太多思考的內(nèi)容。所以教師在提問時，不應(yīng)該過多的對學(xué)生進行提問，教師應(yīng)該重視提出問題的質(zhì)量，保證學(xué)生在高質(zhì)量的狀態(tài)下進行問題的思考與回答，保證提問教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)新初中語文提問設(shè)計的有效措施

（一）注意問題設(shè)計的層次性

在教學(xué)時，教師在進行提問內(nèi)容的設(shè)計時，教師應(yīng)該學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實際情況進行問題的設(shè)計，保證提問的層次性，讓問題可以滿足每個層次學(xué)生的需要，避免出現(xiàn)問題過難或者過簡單的情況。例如，教師在《望岳》的教學(xué)中，這首詩表達了作者對祖國河山的熱愛之情，也表達了作者本身不畏艱難的精神。教師在教學(xué)中，可以先給學(xué)生介紹作品的創(chuàng)作背景以及作者的生平情況。教師在根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)問題的設(shè)計，教師在提問時，可以提問這首詩表達了作者怎樣的情感？這首詩中讓你感受最深的是哪一句，并說出原因？在這首詩中作者表達情感的主要方式是什么？教師可以利用這樣分層次的提問方式，讓學(xué)生更好的參與到語文的學(xué)習(xí)中。對于成績較好的學(xué)生教師可以讓學(xué)生回答詩文的表達方式；對于學(xué)生中等的學(xué)生可以讓其回答詩中表達作者的情感；對于成績稍差一些的學(xué)生教師可以讓其對喜歡的句子進行分析，在這樣的教學(xué)中，每一個層次的學(xué)生都能參與到語文知識的學(xué)習(xí)中，都能參與到問題的回答中，可以提升語文提問的有效性。

（二）在提問中對學(xué)生進行引導(dǎo)

教師在教學(xué)中，很多都是為了提問而提問，并沒有重視提問對學(xué)生的引導(dǎo)作用。其實在語文教學(xué)的過程中，教師可以很好的利用語文提問的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生更好的理解教師教學(xué)的內(nèi)容。例如，教師在《馬說》的教學(xué)中，教師首先應(yīng)該讓學(xué)生了解作者的生平，了解作者在創(chuàng)作這個文章時的情感，之后再根據(jù)文章的內(nèi)容對學(xué)生進行提問，提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，同時也能保證問題的高效性。教師在教學(xué)時，首先可以讓學(xué)生看一看題目，分析一下題目。教師在讓學(xué)生簡單閱讀以及翻譯一篇文章后，教師就可以給學(xué)生講一講管仲和鮑叔牙的故事，在故事講解后，教師可以問一下學(xué)生“你覺得這兩個故事之間有什么相同點？”利用這樣的方式在對學(xué)生進行提問的過程中對學(xué)生進行引導(dǎo)，學(xué)生就可以更好的理解文章中講解的內(nèi)容，并且可以幫助學(xué)生主動理解和探究文章的引申意思，有利于學(xué)生對文章的理解和學(xué)習(xí)，也有利于提升教師的教學(xué)效率。

總結(jié)：

在初中語文的教學(xué)中，課堂提問是比較重要的教學(xué)方式，但是在實際教學(xué)中課堂提問并沒有發(fā)揮出自己應(yīng)有的作用。所以，這就需要教師在教學(xué)中多加鉆研自己的教學(xué)方式，提升課堂提問的質(zhì)量，讓學(xué)生能夠更積極的參與到課堂中，提升提問教學(xué)的效果，進行高質(zhì)量的問題設(shè)計，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升，同時也促進教師教學(xué)質(zhì)量的提升，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。