淺談小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力的培養(yǎng)

（甘肅省武山縣城關(guān)第二小學(xué)，甘肅 天水 741300）

現(xiàn)代化教學(xué)工作的開展要求教師達(dá)到新課程改革的目的，在開展理論知識教學(xué)的同時，傳授學(xué)生培養(yǎng)觀察能力的方法。這是小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的主要任務(wù)，在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，教師要給予學(xué)生充分的觀察時間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自主探究，使得學(xué)生能夠認(rèn)真對待所有科學(xué)實驗，進(jìn)而培養(yǎng)其勇于探索的精神。

一、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中觀察能力培養(yǎng)的注意事項

雖然小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較弱，但是在培養(yǎng)其單方面的能力時，學(xué)生一旦感興趣，就會快速掌握要領(lǐng)。觀察能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在開展教學(xué)工作的過程中，不能急于求成，而是需要讓學(xué)生通過各項訓(xùn)練完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在利用小學(xué)科學(xué)實驗培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力時，需要讓學(xué)生明確實驗?zāi)康模瑴?zhǔn)確把握實驗內(nèi)容。教師要引導(dǎo)學(xué)生明確實驗的重點，讓其學(xué)會利用相關(guān)的觀察方法達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。觀察能力的培養(yǎng)要求教師引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在實驗中對過程進(jìn)行記錄。小學(xué)生對環(huán)境的適應(yīng)能力存在差異，教師需要創(chuàng)造適度開放的實驗環(huán)境讓學(xué)生能夠積極參與其中，還要給予正確的指導(dǎo)，使得學(xué)生能夠通過科學(xué)實驗強化自己的感官體驗。

二、小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的途徑

（一）抓住觀察重點

小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常難以把握學(xué)習(xí)重點，教師在對其進(jìn)行引導(dǎo)時，就需要幫助學(xué)生抓住觀察重點，使得學(xué)生可以通過實驗學(xué)習(xí)了解到科學(xué)實驗的本質(zhì)。比如：在開展“米飯和淀粉”這節(jié)課程的學(xué)習(xí)時，教師不僅需要讓學(xué)生明確米飯與淀粉的表面區(qū)別，還需要讓學(xué)生對其性質(zhì)進(jìn)行了解。在實際實驗教學(xué)中，教師可以借助多媒體將米飯的形成過程利用視頻的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生通過對其變化過程的觀察，提高對米飯的了解。然后教師可以將米飯與淀粉分別放置在玻璃杯中，加入等量的水，觀察兩者的變化。不難發(fā)現(xiàn)，米飯在水中幾乎沒有變化，而淀粉則逐漸消失無蹤。教師能夠通過這個實驗對“淀粉的蹤跡”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行講解，提升學(xué)生的觀察能力。

（二）整體觀察

整體觀察要求教師引導(dǎo)學(xué)生通過對局部的了解延伸至整體，讓學(xué)生對物體有充分的了解。在開展整體觀察教學(xué)時，教師需要讓學(xué)生對物體進(jìn)行細(xì)致觀察，使其能夠?qū)ξ矬w有初步了解。小學(xué)生在觀察過程中經(jīng)常難以對物體進(jìn)行局部切割，主要是由于小學(xué)生了解的觀察方法有限，還沒有全面學(xué)習(xí)新的觀察方式。教師在對學(xué)生進(jìn)行整體觀察教學(xué)時，需要讓學(xué)生對物體的外形、特點等進(jìn)行了解，然后再逐漸深入到物體內(nèi)部，對其性質(zhì)進(jìn)行剖析。因此，在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)時，教師需要遵循學(xué)生的特點，按照學(xué)生觀察能力的高低提出問題，再通過整體觀察對其進(jìn)行解決。

（三）培養(yǎng)長期觀察能力

長期觀察能力的培養(yǎng)對學(xué)生與教師都有較高的要求，學(xué)生需要長期具備觀察興趣，在學(xué)習(xí)科學(xué)實驗內(nèi)容的過程中，保持學(xué)習(xí)積極性。教師要對學(xué)生進(jìn)行連續(xù)教學(xué)，讓學(xué)生由靜態(tài)的學(xué)習(xí)觀察到動態(tài)的自主觀察，提高學(xué)生在觀察過程中的參與度。比如：在對“植物的一生”這個課程進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師不僅要讓學(xué)生了解植物的生長特性，還要對其進(jìn)行分類，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察植物的生長狀況，養(yǎng)成觀察習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生先對植物種子進(jìn)行了解，然后再對種子變成芽的過程進(jìn)行分析。在芽長成苗時，學(xué)生需要對芽的狀態(tài)及其破土而出的過程進(jìn)行分析。在植物開花結(jié)果時，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組交流，對其開花結(jié)果所需的養(yǎng)分進(jìn)行分析。然后，教師再對果實和種子的形態(tài)進(jìn)行講解，讓學(xué)生能夠在長期的觀察過程中獲得實際知識。因此，教師需要注重長期觀察的連續(xù)性，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行長期觀察的過程中，不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的觀察方式，還需要讓學(xué)生保持觀察積極性，提高其對科學(xué)實驗的學(xué)習(xí)興趣。

（四）比較觀察

小學(xué)生在學(xué)習(xí)文化知識的過程中，經(jīng)常會缺乏學(xué)習(xí)興趣，因此比較觀察較適用于小學(xué)教學(xué)。在開展科學(xué)實驗的過程中，教師可通過對不同兩種事物的比較提出問題，讓學(xué)生對問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能夠在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行研究。比如：在開展“冷水與熱水”這個課程的教學(xué)時，教師讓學(xué)生通過對生活的了解，分析冷水與熱水之間的區(qū)別與相似性。這種比較的方式貼近生活，可以針對科學(xué)實驗中的一個因素進(jìn)行討論。在比較的過程中，學(xué)生就能夠?qū)渌c熱水的狀態(tài)進(jìn)行了解，使其對水的了解不會局限于表面。學(xué)生在比較的過程中能夠相互之間進(jìn)行討論，在實驗條件相同的情況下，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的縝密思維。因此，在開展小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師就能夠在觀察的基礎(chǔ)上開發(fā)學(xué)生的思維，提高科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

在小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，要求教師給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠養(yǎng)成觀察的良好習(xí)慣。教師要注重觀察能力培養(yǎng)的持續(xù)性，應(yīng)用比較觀察提高學(xué)生的興趣，使得小學(xué)科學(xué)教學(xué)能夠達(dá)到教學(xué)目的。