小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探

（吉林省長(zhǎng)春市榆樹市城發(fā)鄉(xiāng)中心小學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130400）

一、小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的基本簡(jiǎn)述

從現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往沒能夠很好地激發(fā)學(xué)生寫作興趣，這也是困擾小學(xué)語(yǔ)文教師的一大難題。很多教師開始嘗試應(yīng)用興趣誘導(dǎo)的方式來展開小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)，很多時(shí)候想要提升學(xué)生自身的作文寫作技巧，應(yīng)該注意選擇一些學(xué)生感興趣的寫作素材，從而使得學(xué)生在寫作過程中的主觀能動(dòng)性得到提升。但是對(duì)于此種方法來說，往往在實(shí)際應(yīng)用的過程中也很難起到理想的教學(xué)效果，無法有效滿足現(xiàn)階段小學(xué)生的需求。整體來看，依然有很大一部分小學(xué)生對(duì)作文寫作不感興趣，甚至存在一定的抵觸心理，這也使得教師的作文課程很難順利展開。針對(duì)現(xiàn)階段存在的這一作文寫作教學(xué)現(xiàn)狀，很多小學(xué)語(yǔ)文教職工作者開始嘗試在寫作教學(xué)中應(yīng)用分段教學(xué)模式，主要是讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)以及訓(xùn)練過程中不斷積累寫作經(jīng)驗(yàn)、寫作技巧，對(duì)于此種教學(xué)方法來說，與現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀較為貼合，同時(shí)也受到了很多小學(xué)教職工作者以及小學(xué)生的歡迎。

二、分段訓(xùn)練模式的實(shí)施策略

（一）對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練

教師在展開小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，分段訓(xùn)練模式的應(yīng)用分為幾個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練是第一個(gè)環(huán)節(jié)，這也是提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的基本前提。如果一名學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以將所見到的事物準(zhǔn)確具體的通過語(yǔ)言文字表述出來，這樣便可以使自身作文寫作水平得到有效提升。教師在對(duì)學(xué)生展開這一階段訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該注意將重點(diǎn)放在學(xué)生的生詞積累上，當(dāng)學(xué)生有了一定量的詞語(yǔ)積累，在進(jìn)行寫作過程中自然可以實(shí)現(xiàn)對(duì)詞句的準(zhǔn)確運(yùn)用，這也為學(xué)生的語(yǔ)文寫作打下了良好的基礎(chǔ)。在分段教學(xué)的初級(jí)階段，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在訓(xùn)練過程中的每一個(gè)細(xì)節(jié)表現(xiàn)給予充分關(guān)注，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問題應(yīng)該對(duì)其及時(shí)糾正，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。一部分學(xué)生在日常寫作練習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用不規(guī)范的現(xiàn)象，教師應(yīng)該及時(shí)糾正學(xué)生的不良寫作習(xí)慣，讓學(xué)生充分意識(shí)到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)規(guī)范應(yīng)用的重要性。通常情況下，在對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字表達(dá)能力進(jìn)行訓(xùn)練的時(shí)候，包括多方面的內(nèi)容，詞匯的積累以及句式的積累都非常重要，具體而言，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多積累同義詞、近義詞，并讓學(xué)生嘗試多種詞語(yǔ)之間的相互搭配，這樣可以使學(xué)生自身的寫作水平得到有效提升。

（二）對(duì)學(xué)生段落處理能力進(jìn)行訓(xùn)練

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該保證學(xué)生有較強(qiáng)的段落處理能力，這就需要對(duì)學(xué)生的局部寫作布局技巧進(jìn)行培養(yǎng)，從而使學(xué)生對(duì)文章段落與段落之間的關(guān)系有明確了解。對(duì)于一篇文章來說，是一個(gè)又一個(gè)段落組成的，每個(gè)段落既獨(dú)立存在同時(shí)也相互關(guān)聯(lián)，只要學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)對(duì)各個(gè)段落之間關(guān)系的準(zhǔn)確處理，才能夠保證學(xué)生有清晰的寫作思路，從而使得寫作主題得到升華。目前來看，往往很多學(xué)生缺乏對(duì)個(gè)段落之間關(guān)系的處理能力，這也使得文章的中心思想很難得到突出體現(xiàn)，從而使得文章段落的整體層次性受到了一定影響。因此，教師在學(xué)生進(jìn)行分段處理訓(xùn)練的時(shí)候，可以嘗試將一篇完整的文章打亂段落順序，然后讓學(xué)生對(duì)其各段落之間的關(guān)系進(jìn)行連接，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的重組。

（三）對(duì)學(xué)生寫作特色進(jìn)行培養(yǎng)

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來說，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫作分段式訓(xùn)練教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該注意對(duì)自身的寫作特色進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)，從而使得學(xué)生形成自身獨(dú)特的文路以及寫作思維。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生文章風(fēng)格、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣可以使學(xué)生意識(shí)到文章寫作的獨(dú)特性是非常重要的，同時(shí)也使得學(xué)生自身的文章鑒賞能力得到了逐步提升。教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的寫作技巧進(jìn)行引導(dǎo)升華，從而使得學(xué)生自身的寫作能力得到全面提升。在這一階段的訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化寫作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)以及提升，這樣一來可以使學(xué)生的寫作特色得到更好的凸顯，同時(shí)也有利于加深學(xué)生寫作過程中的情感體驗(yàn)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的模式正在不斷創(chuàng)新，分段式訓(xùn)練的方式在寫作教學(xué)中的應(yīng)用范圍越來越廣，并且獲得了較為理想的應(yīng)用效果，受到了廣大教師以及學(xué)生的歡迎。對(duì)于分段式訓(xùn)練方法來說，與現(xiàn)階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理較為符合，教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)該對(duì)教學(xué)環(huán)境的變化情況有清晰具體的了解，根據(jù)教學(xué)環(huán)境的變化來對(duì)分段教學(xué)模式進(jìn)行一定的優(yōu)化改善，從而使得小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)可以真正實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)，這也促進(jìn)了小學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平的全面提升，對(duì)其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。