教育現(xiàn)代化背景下教師信息化教學能力提升及課堂運用的策略研究
——平板在課堂教學中的運用

（河北省寧晉縣第六中學，河北 寧晉 055550）

科技發(fā)展的今天，網(wǎng)絡成為人們生活學習中必不可缺的一部分，對于學生而言學生對網(wǎng)絡的興趣要遠遠高于單調(diào)枯燥的課堂，甚至越來越多的學生因為迷戀網(wǎng)絡而對學習提不起半點興趣，因此，平板電腦走進課堂勢必會極大地激發(fā)學生們的好奇心和參與度，如果教師可以借助學生們對網(wǎng)絡癡迷的心理，將教學內(nèi)容設置為一種游戲，讓學生們在主動探究與合作學習中過關升級，那么學生們就會逐漸地回歸課堂，激發(fā)學生們的學習興趣，提高課堂教學質量。

一、平板電腦的優(yōu)越性

（一）平板電腦的移動便捷性

平板電腦的出現(xiàn)，以其特異功能：簡易的觸摸屏使用，圖像和聲音兼?zhèn)涞忍攸c，成為最佳的電子箱。操作便捷學生只要用手輕輕觸摸點擊屏幕，即可找到需要的電子教材資源。解決了家長擔心學生的所有問題沉重的書包，還能節(jié)省一大筆的教材費用，不存在出現(xiàn)與教材破舊等問題。

（二）平板電腦的使用激趣性

平板走進課堂，給學習增添了無限樂趣，人手一臺，每人一個學習序碼。在教學過程中人人參與，配合開發(fā)的專門軟件，教師能適時地掌握學生真實的學習情況，從而進行有針對性的指導，激發(fā)學生的學習興趣。在合作學習方面，相比傳統(tǒng)個人電腦，iPad 海量的資源應用等優(yōu)點能夠激發(fā)學生比較好地完成合作。借助iPad 豐富的功能，教師也能準確方便地記錄學生完成作業(yè)的情況，并與學生一起對其進行評價，這讓學生的主體地位出現(xiàn)了一些變化，成為課堂作業(yè)的評價者大大激發(fā)學生的參與度。

（三）平板電腦的應用針對性

平板電腦進入課堂可以完成教學和作業(yè)的層次性，針對性強，分層教學與分層輔導不同的學生有著不同的學習能力和學習基礎，不同的學生對知識的掌握不同接受能力有快有慢，而對不同層次的學生，我們在教學中采用分層教學和分層輔導，隨著平板電腦進入課堂，分層教學會得到很大的完善。比如我們可以將練習題按難易程度分為基礎題、重點題、拓展題；為不同層次的學生布置不同的習題，學生直接在觸摸屏上答題，任課教師在后臺系統(tǒng)上能夠看到每位學生的答題情況，掌握全班答題情況的分析數(shù)據(jù)，并根據(jù)實時反饋進行輔導和講解。因此，采用平板電腦教學更好地做到因材施教，因人而異。

二、平板電腦在課堂教學中的應用

從單純的課本教學到今天的數(shù)字化教學可以說是一次質的飛躍。數(shù)字化學習是信息時代學習的重要方式?，F(xiàn)今天，我們的教學手段越來越先進，從笨重的臺式電腦到輕便的可攜帶的小巧筆記本電腦，到現(xiàn)在我們可以用平板真正地實現(xiàn)隨時隨地學習，平板已逐步走入我國中小學課堂。那么平板如何運用于課堂上呢？

教師在課堂教學中使用最多的方式就是使用講臺前的電腦投影到大屏幕上，試想一下，教師在講課同時既要兼顧學生的感受又要操作電腦，往往會顧此失彼，教師因為要操作控制電腦課件，所以不能離開講臺，減少了教師與學生的互動和溝通的機會。為了讓教師走到學生中去，解放自己的手腳，我們可以使用一些控制軟件讓教師通過平板控制電腦，就如同在電腦前操作一樣，同時教師可以使用直觀的操作方式如：觸摸放大的以及縮的手勢來操作電腦中的幻燈片和應用程序。如果教師使用平板控制電腦，在播放幻燈時輕輕點擊一下，屏幕就會顯示下一頁，瀏覽網(wǎng)頁時手指滑動屏幕就可以讓頁面滾動，如果學生看不清屏幕上的文字，教師可以雙指滑動屏幕縮放顯示內(nèi)容，學生演示課件，教師可將平板交于學生，利用虛擬鍵盤可以進行填空作答等。在教學中可以用的遙控軟件將其受控端裝在要控制的電腦上，主控端裝在平板上，根據(jù)要求設置，便可以進行控制。

三、平板電腦實現(xiàn)教育現(xiàn)代化背景下一對一的數(shù)字化教學

一對一數(shù)字化學習是指課堂中的每個學習者都擁有一臺可交互的數(shù)字化學習設備?，F(xiàn)代化的教學設備中，電子白板取代了傳統(tǒng)的粉筆、黑板，學生的課桌上擺放著一臺臺平板電腦。教師的教學設計、教學資源、教學課件，全部以一種電子書的學習輸入到學習終端中，在一對一的交互式學習過程中，改變了教材的呈現(xiàn)方式、學生的賞析方式、課件的演示方式，最終成為學生個性化學習的資源。教學中孩子們用平板電腦完成與老師的互動，與同學探討解題方法、完成習題，隨堂測驗?；钴S了課堂氣氛，同學之間、師生之間，參與者無不興致盜然。

學生人手一機，動態(tài)的教學過程用平板來承載，它同時就記錄了按照學生個性化學習過程的學習軌跡，它包括了預習的軌跡、賞析的軌跡、作業(yè)的軌跡，以及評價的軌跡等等。當然學生也可以用平板進行自主學習和合作學習，在學習的過程中遇到難題，可以找專家?guī)兔鉀Q，也可以找同學共同探討等等。這種一對一的數(shù)字化學習倡導以學生為中心的教學模式

綜上所述，平板教學作為教師信息化教學能力的提升的一種載體，它在課堂教學上的應用，改變了傳統(tǒng)課堂結構，實現(xiàn)了尊重學生的主體差異和個性化教學，對教師綜合素質提升，促進教師專業(yè)成長等方面都具有重要的積極意義。