如何進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生的教育研究

（河北省衡水市景縣杜橋鎮(zhèn)岔道口完小，河北 衡水 053500）

一、農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生分類

（一）留守兒童

留守兒童群體是現(xiàn)行狀態(tài)下農(nóng)村的特殊群體，留守兒童家庭結(jié)構(gòu)單一，這類兒童的監(jiān)護(hù)責(zé)任便由爺爺奶奶擔(dān)當(dāng)，從而導(dǎo)致此類兒童行為缺少約束特征明顯。

（二）“學(xué)困生”

在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)“學(xué)困生”的定義為：難以進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，成績落后的學(xué)生。由于學(xué)習(xí)成績差，此類兒童鮮有學(xué)習(xí)熱情，行為表現(xiàn)通常為注意力不集中，行為懶散少約束性，學(xué)習(xí)積極性弱。然而，教師在面對(duì)此類學(xué)生時(shí)，往往需要付出更多的精力和時(shí)間。從心理上進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助其樹立學(xué)習(xí)信心建立學(xué)習(xí)熱情轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

（三）“家困生”

“家困生”為班級(jí)中經(jīng)濟(jì)條件落后的學(xué)生。此類學(xué)生往往伴有性格內(nèi)向，不容易融入班集體。針對(duì)這類學(xué)生，教育重點(diǎn)在于提高學(xué)生的集體意識(shí)，加強(qiáng)集體責(zé)任感。教學(xué)過程中教師掌握主動(dòng)權(quán)，做到教師為主，學(xué)生為輔，對(duì)此類學(xué)生的學(xué)生及生活兩方面予以關(guān)懷，做到“眾人拾柴火焰高”帶動(dòng)集體的力量，從經(jīng)濟(jì)和精神層面關(guān)注“家困生”，使其感受到集體大家庭的溫暖，從而樂于融入集體生活。

（四）單親兒童

單親兒童相較于其他兒童而言，性格特點(diǎn)較為明顯主要表現(xiàn)為：性格孤僻，與他人少有溝通交流，更有甚者性格乖張，行為怪異。此類性格特點(diǎn)更是說明單親家庭兒童心理脆弱。

（五）性格內(nèi)向兒童

在教學(xué)過程中，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一部分性格內(nèi)向兒童。此類兒童鮮少與他人交流，很少參與課堂和課外活動(dòng)。

二、農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生現(xiàn)狀

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的變革，在農(nóng)村，離異子女、留守兒童、失親孩子逐年增多，已成為農(nóng)村學(xué)校的特殊群體。這些學(xué)生普遍存在以下問題：一是任性、自私、冷漠，缺乏同情心，逆反心理強(qiáng)，常有違紀(jì)現(xiàn)象；二是性格孤僻，不善與人交往，多以自我為中心，很少考慮他人，合作意識(shí)差；三是進(jìn)取心弱，集體榮譽(yù)感不強(qiáng)，道德品行差；四是學(xué)習(xí)缺乏積極主動(dòng)性，學(xué)習(xí)成績低；五是由于家庭沒有稱職監(jiān)護(hù)人或根本無監(jiān)護(hù)人，學(xué)校、家庭無法溝通，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重。因此，對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化，成為擺在農(nóng)村每個(gè)教育工作者面前的重大課題。

三、進(jìn)行農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生教育的對(duì)策

（一）強(qiáng)化學(xué)校老師與家長及監(jiān)護(hù)人的溝通

對(duì)于老師應(yīng)與這些類型的學(xué)生父母保持密切的聯(lián)系，隨時(shí)掌握孩子的動(dòng)態(tài)。保證家訪次數(shù)，只能增多不能減少，多與孩子進(jìn)行不同時(shí)間的溝通，與家長不同場合時(shí)間交流。勸導(dǎo)家長調(diào)整思想認(rèn)識(shí)和心理放棄的想法，這是解決問題的關(guān)鍵。引導(dǎo)孩子對(duì)家庭環(huán)境變化的正確認(rèn)識(shí)，要正確引導(dǎo)孩子理解父母的離異，并與父母保持良好的關(guān)系，而不怨恨父母。對(duì)留守學(xué)生更應(yīng)該講述家長的艱辛。這樣才能使孩子們甩掉包袱，輕松健康快樂地成長。

（二）班級(jí)建立學(xué)生詳細(xì)資料檔案

教師應(yīng)向這類學(xué)生以不同的方式施以愛心，用愛心撫慰創(chuàng)傷，并且老師應(yīng)與外出打工家長及其臨時(shí)監(jiān)護(hù)人保持密切聯(lián)系；不斷了解孩子生活情況，發(fā)現(xiàn)困難第一時(shí)間解決。針對(duì)孩子的學(xué)習(xí)成績有的放矢，循循善誘，不斷的鼓勵(lì)。還要和科任老師常常溝通，給班干部布置幫扶任務(wù)。讓單親的孩子和留守的孩子處處感受到集體的溫暖和老師的愛、家長的愛，重新燃起奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)激情，將自卑拋擲九霄云外。

（三）不斷在班營造家庭氛圍，用友情彌補(bǔ)親情

通過班團(tuán)會(huì)利用節(jié)假日不斷地在學(xué)生心中樹立家庭集體觀念，鼓勵(lì)這些特殊學(xué)生參加各項(xiàng)有益活動(dòng)，在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，增進(jìn)同學(xué)的友誼。作為老師，積極安排一些興趣相投的學(xué)生與他們結(jié)成學(xué)習(xí)上的好伙伴。告訴家長多注意孩子的言行和舉止，發(fā)現(xiàn)有異常的苗頭，及時(shí)與孩子溝通交流，并采取妥善解決措施，要鼓勵(lì)家長從孩子的角度出發(fā)，讓孩子與不在身邊的父或母團(tuán)聚和交流，讓孩子感受完整的愛。

（四）加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，促進(jìn)農(nóng)村特殊學(xué)生健康全面發(fā)展

學(xué)校是孩子接受教育最主要的地方，學(xué)校的主要力量是教師，所以讓單親學(xué)生和留守學(xué)生與同學(xué)、老師在一起感受大家庭的溫暖，讓他們愉快生活，是我們教師的義務(wù)，這樣既能減輕父母的負(fù)擔(dān)，又能避免撫養(yǎng)人管理缺位帶出來的一系列問題。班主任及任課教師應(yīng)當(dāng)起特殊兒童心理咨詢的重任?？梢岳檬謾C(jī)、微信等通訊工具，為特殊學(xué)生架起親情熱線；讓遠(yuǎn)隔萬水千山的孩子與父母傾訴衷腸，讓特殊學(xué)生的各種煩惱有地可訴，為他們打開心扉，從而讓他們更多感受到老師對(duì)他們無私的愛，讓他們不孤獨(dú)，不再流淚。

（五）教師充分利用班會(huì)主陣地

通過正面引導(dǎo)，讓學(xué)生理解父母為什么打工在外，講述外出打工父母的艱難與無奈，激勵(lì)特殊學(xué)生更加勤奮學(xué)習(xí)，以優(yōu)異的成績回報(bào)父母的辛勞。開展豐富多彩的特色興趣小組活動(dòng)，利用活動(dòng)的契機(jī)挖掘特殊兒童的特長，豐富他們的課余生活，使他們在快樂的海洋中遨游，減輕對(duì)父母的想念。讓獻(xiàn)愛心活動(dòng)長久永駐班級(jí)。對(duì)少數(shù)家庭困難的特殊學(xué)生，這些孩子學(xué)習(xí)不好的居多，輟學(xué)頻頻發(fā)生，班主任更應(yīng)在工作中細(xì)致入微，從生活上讓孩子脫貧，發(fā)揮應(yīng)有的能量。同時(shí)號(hào)召全班同學(xué)向他們不斷奉獻(xiàn)愛心，做到持之以恒，老師牽頭掛帥，用愛的力量感染這個(gè)群體，使學(xué)生感受到班級(jí)大家庭的溫暖，從而彌補(bǔ)父母不在身邊的家庭溫暖缺失。

四、結(jié)束語

總而言之，沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的老師。教師要用自己的愛去溫暖學(xué)生的心靈，還要用敏銳的目光去正確判斷每個(gè)學(xué)生的不同特征及其發(fā)展?jié)撡|(zhì)，為每個(gè)孩子提供成才的機(jī)會(huì)。是泥土，可以把它燒成磚瓦；是鐵礦，就把它百煉成鋼；是金子，要讓它放出光芒！總之，對(duì)農(nóng)村小學(xué)特殊學(xué)生的教育需要方法和耐心，更需要有打“持久戰(zhàn)”的心理準(zhǔn)備，只要肯堅(jiān)持，冰山終會(huì)融化！