基于小組合作學(xué)習(xí)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)探究

（重慶市巴南中學(xué)校，重慶 400054）

初中數(shù)學(xué)教師要能夠深刻認(rèn)識(shí)到初中生的學(xué)習(xí)心理，為初中生創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣、活潑、和諧、自主的初中數(shù)學(xué)的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。初中生數(shù)學(xué)教師要能認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)這一科目的特點(diǎn)，能夠開展學(xué)生感興趣的數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)，在小組合作學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)初中生各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展和進(jìn)步。

一、小組合作學(xué)習(xí)中的“運(yùn)算能力”的有效培養(yǎng)

初中數(shù)學(xué)教師要能夠在初中數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)初中生養(yǎng)成良好的運(yùn)算習(xí)慣，幫助初中生改掉不好的運(yùn)算習(xí)慣，這對(duì)初中生今后更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。如何在小組合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高初中生的運(yùn)算速度和準(zhǔn)確性，需要初中數(shù)學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)初中生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中就能夠養(yǎng)成良好的運(yùn)算能力。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“正數(shù)和負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”時(shí)，就可以先將全班初中生進(jìn)行分組，然后引導(dǎo)初中生在課堂上以小組為單位進(jìn)行討論“正數(shù)和負(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”的運(yùn)算技巧。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以說“請(qǐng)同學(xué)們前后位每四個(gè)人為一個(gè)小組，討論老師在多媒體上展示的數(shù)學(xué)計(jì)算題的規(guī)律，最后請(qǐng)小組代表總結(jié)各個(gè)小組的討論成果”。初中數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生一定的討論時(shí)間，在有的小組回答如“我們小組就多媒體上的計(jì)算題的形式討論，在負(fù)數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行乘法和除法運(yùn)算時(shí)，其結(jié)果正數(shù)，正數(shù)和正數(shù)進(jìn)行乘法和除法時(shí)其結(jié)果是正的，這樣的計(jì)算規(guī)律能夠幫助我們檢查計(jì)算結(jié)果的正負(fù)號(hào)是否正確，也能夠讓我們?cè)谟?jì)算時(shí)候先得出結(jié)果再添上正負(fù)號(hào)，節(jié)約了計(jì)算時(shí)間”。

二、小組合作學(xué)習(xí)中的“自主探究學(xué)習(xí)能力”的促進(jìn)培養(yǎng)

小組合作學(xué)習(xí)能力是自主探究學(xué)習(xí)能力的另一種體現(xiàn)形式，初中數(shù)學(xué)教師要能夠認(rèn)識(shí)到如何將合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)進(jìn)行有效滲透和融合，讓合作學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中既有自主學(xué)習(xí)的思考活動(dòng)，又讓自主學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)中有合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)活動(dòng)。初中數(shù)學(xué)教師要能夠創(chuàng)新合作與自主學(xué)習(xí)的概念教學(xué)，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念更加多元化。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“多視圖”的內(nèi)容時(shí)，就可以引導(dǎo)初中生通過小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以說“請(qǐng)同學(xué)們利用手中的教材，利用這些小方格來擺一個(gè)像老師在多媒體上所展示的幾何體，看不看誰(shuí)擺得最像，并且小組討論一共用了多少塊小方格”。初中數(shù)學(xué)教師引導(dǎo)初中生可以六個(gè)人一組，以課桌為中心，前后左右坐兩個(gè)學(xué)生，課桌左右兩邊各坐一個(gè)學(xué)生，然后學(xué)生之間通過討論并動(dòng)手實(shí)踐來從教師在多媒體上所展示的不同方向看這個(gè)多面體的形狀來進(jìn)行擺方格。在學(xué)生完成后，教師請(qǐng)不同小組的學(xué)生回答為什么這么擺，引導(dǎo)坐在不同方向的學(xué)生根據(jù)教師在多媒體上展示從不同方向看多媒體所呈現(xiàn)的形狀來進(jìn)行發(fā)表自己的意見，這樣每一位學(xué)生都參與到了“多視圖”的探究學(xué)習(xí)中來，也能夠讓學(xué)生發(fā)揮了自主探究學(xué)習(xí)的精神，最后每個(gè)同學(xué)將自己的學(xué)習(xí)結(jié)果融合一起，再次進(jìn)行小組討論，最終完成對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)。

三、小組合作學(xué)習(xí)中的“一題多解學(xué)習(xí)”的科學(xué)培養(yǎng)

數(shù)學(xué)這一學(xué)科既是嚴(yán)謹(jǐn)又是靈活的，初中數(shù)學(xué)教師要能夠把握數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的度，引導(dǎo)初中生體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，探究數(shù)學(xué)中的奧妙。這樣能夠有效地引導(dǎo)初中生養(yǎng)成良好的邏輯思維，能夠進(jìn)行創(chuàng)新地學(xué)習(xí)，能夠打破傳統(tǒng)固有的解題思路，讓學(xué)生以更加靈活的思維去進(jìn)行數(shù)學(xué)這一科目的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，初中數(shù)學(xué)教師在引導(dǎo)初中生學(xué)習(xí)“菱形的證明”這一內(nèi)容，初中數(shù)學(xué)教師就可以就這一內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生在證明題中，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)變思路，根據(jù)條件進(jìn)行靈活思考，或者通過添加合理的輔助線進(jìn)行證明。在具體的教學(xué)活動(dòng)中，初中數(shù)學(xué)教師可以說“同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么是菱形以及菱形的相關(guān)概念，這節(jié)課請(qǐng)同學(xué)們和同桌進(jìn)行討論老師在多媒體上展示的圖形，根據(jù)已知條件如何證明該圖形是菱形”。初中數(shù)學(xué)教師要能夠在學(xué)生進(jìn)行討論的時(shí)候，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的討論情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予一定的提醒，這樣有助于更好地啟發(fā)學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)并幫助學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行更深入的思考和探究。最后，初中數(shù)學(xué)教師可以先請(qǐng)一組學(xué)生在課堂上分享和同桌的討論結(jié)果，可以讓這兩位同學(xué)在黑板上寫字對(duì)這一問題證明的兩種解法，初中數(shù)學(xué)教師可以就這兩位學(xué)生的解答步驟為樣例，在課堂上引導(dǎo)全班學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，檢查他們的證明方法是否正確。

結(jié)語(yǔ)：初中數(shù)學(xué)教師要能夠時(shí)刻關(guān)注初中生在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，積極響應(yīng)新課程改革號(hào)召的同時(shí)，要能夠?qū)⑿〗M合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行創(chuàng)新化。初中數(shù)學(xué)教師還要能夠?qū)W(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力與其他學(xué)習(xí)能力相結(jié)合，構(gòu)造多元化的能力培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的氛圍中，促進(jìn)其他各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力共同進(jìn)步。