殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估的設(shè)計(jì)

梁巍

LIANG Wei

殘疾兒童是個(gè)體差異顯著的特殊群體，目前并沒(méi)有哪種理論、模式或方法能夠適合所有的殘疾兒童。殘疾兒童早期康復(fù)教育領(lǐng)域也不是基于某種達(dá)成共識(shí)理念的統(tǒng)一領(lǐng)域。但是有一點(diǎn)是肯定的，在康復(fù)教育實(shí)踐中，我們應(yīng)把殘疾兒童的個(gè)性化需求放在首位，根據(jù)其個(gè)體能力基礎(chǔ)和特殊需要，靈活而適宜地綜合選擇相應(yīng)的理論、模式或方法，才能真正促進(jìn)殘疾兒童的發(fā)展[1]。殘疾兒童康復(fù)教育的過(guò)程可以具化為一種以評(píng)估為開(kāi)始，以評(píng)價(jià)為結(jié)束，周而復(fù)始地螺旋式動(dòng)態(tài)支持與干預(yù)的過(guò)程。因此，評(píng)估與評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿殘疾兒童康復(fù)教育推行進(jìn)程的始終，決定殘疾兒童康復(fù)教育的效能發(fā)揮。相對(duì)于普通兒童學(xué)前教育而言，殘疾兒童的康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)更加多樣化，需要?dú)埣矁和祻?fù)教育服務(wù)的提供者必須提前設(shè)計(jì)與籌劃[2]。

1 評(píng)估與評(píng)價(jià)的聯(lián)系與區(qū)分

評(píng)估是指依據(jù)殘疾兒童康復(fù)教育的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)或手段，對(duì)收到的信息，按照一定的程序，進(jìn)行分析、研究，估計(jì)其效果和價(jià)值的一種活動(dòng)；評(píng)價(jià)，本質(zhì)上相對(duì)于評(píng)估而言，是一個(gè)更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠嘘P(guān)價(jià)值判斷處理的過(guò)程，是指綜合多方面的因素，通過(guò)對(duì)評(píng)價(jià)殘疾兒童康復(fù)教育對(duì)象的各個(gè)方面，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化測(cè)量，最終得出可靠且符合邏輯的結(jié)論[3]。

1.1 評(píng)估與評(píng)價(jià)的聯(lián)系

不論是評(píng)估還是評(píng)價(jià)，都是對(duì)康復(fù)教育服務(wù)對(duì)象的價(jià)值進(jìn)行評(píng)判。從字面上，評(píng)價(jià)就是評(píng)判價(jià)值的縮略語(yǔ)，而評(píng)估則似乎在判定外有估計(jì)之意。一般認(rèn)為，評(píng)價(jià)的確定性要強(qiáng)，它對(duì)價(jià)值判斷處理的過(guò)程有著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蛞螅烙?jì)的確定性較弱，只是對(duì)事實(shí)做出判斷即可。兩者所擁有的共同基礎(chǔ)就是測(cè)量或測(cè)驗(yàn)。所謂測(cè)量或測(cè)驗(yàn)就是按照一定的法則對(duì)康復(fù)教育服務(wù)對(duì)象的屬性（生理的、心理的或知識(shí)的、技能的、性格的）加以定量的描述，即提供盡可能詳盡的客觀或主觀的數(shù)量化資料。評(píng)價(jià)是在評(píng)估的基礎(chǔ)上做出的，二者是相互交融的，評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)體特征是通過(guò)評(píng)估獲得的。

1.2 評(píng)估與評(píng)價(jià)的區(qū)別

雖然評(píng)估和評(píng)價(jià)存在著相關(guān)性，但兩者之間也存在顯著的區(qū)別。①兩者對(duì)所需要的測(cè)量或測(cè)驗(yàn)資料的屬性不完全一致。評(píng)估可依據(jù)測(cè)量或測(cè)驗(yàn)提供的量化數(shù)據(jù)或非量化數(shù)據(jù)（如利用觀察、軼事記錄、談話(huà)、錄音、錄像等資料）即可做出價(jià)值估計(jì)；評(píng)價(jià)則既注重利用測(cè)量技術(shù)而獲得的量化數(shù)據(jù)，也注重利用觀察、陳述等方法所獲得的質(zhì)性（非量化）資料；②兩者的主體不同。評(píng)估的實(shí)施者可由康復(fù)教育實(shí)踐過(guò)程中任何自然人承擔(dān)，可以是專(zhuān)業(yè)人員、教師、家長(zhǎng)；評(píng)價(jià)的實(shí)施則必須由特定的主體（即經(jīng)康復(fù)教育的組織者授權(quán)，具有相應(yīng)資質(zhì)的專(zhuān)崗人員）承擔(dān)；③兩者責(zé)任不同。評(píng)價(jià)要承擔(dān)相應(yīng)的法律、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)的責(zé)任，因而具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)某绦蚺c行為標(biāo)準(zhǔn)要求，而評(píng)估只承擔(dān)道義上的責(zé)任，實(shí)施程序和標(biāo)準(zhǔn)的剛性要求不高；④兩者的本質(zhì)屬性不同。評(píng)估的本質(zhì)是事實(shí)判斷，故而其常與康復(fù)教育服務(wù)實(shí)務(wù)結(jié)合；評(píng)價(jià)的本質(zhì)是價(jià)值判斷，要符合嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯，才能確保所揭示的康復(fù)教育價(jià)值與效果的權(quán)威性和有效性，因此其常與殘疾兒童康復(fù)教育的理論探討相匹配。

2 評(píng)估與評(píng)價(jià)的本質(zhì)與特點(diǎn)

2.1 評(píng)估、評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能

殘疾兒童康復(fù)教育的評(píng)估、評(píng)價(jià)其本質(zhì)是一種關(guān)聯(lián)性發(fā)展評(píng)估（linked developmental assessment），即一種將針對(duì)殘疾兒童在早期康復(fù)教育過(guò)程中支持性干預(yù)和評(píng)價(jià)性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的支持性干預(yù)方案系統(tǒng)（assessment，evaluation，and programming system，AEPS），其功能主要包括：①指導(dǎo)個(gè)別化方案（individualized family service plan，IFSP或individualized education plan，IEP）的制定；②監(jiān)控和反饋個(gè)別化方案（IFSP或IEP）的成功與否，以及方案目標(biāo)的進(jìn)展進(jìn)度；③為判定針對(duì)殘疾兒童所提供的支持性干預(yù)是否有效提供依據(jù)；④反映擬定的康復(fù)教育計(jì)劃的針對(duì)性和有效性；⑤獲得當(dāng)事人（殘疾兒童、家庭、方案實(shí)施者、教師、相關(guān)專(zhuān)業(yè)人員或其他相關(guān)人員）對(duì)方案（IFSP或IEP）結(jié)果的反饋；⑥確保方案（IFSP或IEP）執(zhí)行者可以依據(jù)自己的決策進(jìn)行方案的推行，并調(diào)整和分配資源；⑦對(duì)相關(guān)政策制定、方案制定、實(shí)施程序和內(nèi)容優(yōu)化，以及相關(guān)社區(qū)資源利用和調(diào)整提供有益建議。

2.2 評(píng)估、評(píng)價(jià)的過(guò)程構(gòu)成

殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)的關(guān)聯(lián)性決定了其實(shí)施的過(guò)程必須由評(píng)估、支持性干預(yù)和評(píng)價(jià)3個(gè)關(guān)鍵子過(guò)程組成：①評(píng)估過(guò)程：首先對(duì)殘疾兒童進(jìn)行前期技能水平測(cè)量（即設(shè)定比較的基線(xiàn)），然后測(cè)量家庭所期望達(dá)到的干預(yù)水平，以及調(diào)查相關(guān)的影響因素。該過(guò)程重點(diǎn)在確定殘疾兒童、家庭或社區(qū)的基礎(chǔ)條件、水平和需求，并據(jù)此制定方案（如IFSP或IEP）以滿(mǎn)足被服務(wù)對(duì)象的需求；②支持性干預(yù)過(guò)程：通過(guò)與方案相配套的課程和具體活動(dòng)，以及外部的物理環(huán)境和康復(fù)教育環(huán)境（家庭環(huán)境）的修正和完善，以利于殘疾兒童及其家庭達(dá)成方案所預(yù)定的發(fā)展和支持的目標(biāo)過(guò)程。由于該過(guò)程關(guān)注的重點(diǎn)在預(yù)先制定的方案的目的和目標(biāo)的達(dá)成情況。因此，此過(guò)程也是一個(gè)收集形成性評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)的過(guò)程。此過(guò)程所收集的數(shù)據(jù)不僅將為預(yù)先制定的支持性干預(yù)方案結(jié)構(gòu)、目標(biāo)、內(nèi)容或?qū)嵤┓绞降男拚?、調(diào)整和完善提供依據(jù)，也可為后繼進(jìn)展做出預(yù)期參考；③評(píng)價(jià)過(guò)程：即實(shí)施一種總結(jié)性評(píng)價(jià)的過(guò)程。它是殘疾兒童康復(fù)教育關(guān)聯(lián)發(fā)展支持性干預(yù)方案作用過(guò)程的最后一環(huán)，其重點(diǎn)在于明確所采取的方案對(duì)殘疾兒童、家庭或社區(qū)產(chǎn)生的影響，從而做出價(jià)值判斷，并解釋所獲得的結(jié)果的原因，以進(jìn)一步優(yōu)化和改進(jìn)后續(xù)要采用的措施和方法。由此而來(lái)，評(píng)估、目標(biāo)制定、支持性干預(yù)和評(píng)價(jià)便形成了一個(gè)完整的循環(huán)[4]。

2.3 評(píng)估、評(píng)價(jià)的基本特點(diǎn)

殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程的關(guān)聯(lián)性，要求我們只有將不同來(lái)源、使用多種工具、在多個(gè)情境中收集到的信息進(jìn)行綜合，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)殘疾兒童有關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)的有效估計(jì)和價(jià)值判斷，從而達(dá)成鑒別、診治、進(jìn)步評(píng)價(jià)、改進(jìn)和預(yù)測(cè)等目的。因此，這種應(yīng)用于殘疾兒童康復(fù)教育過(guò)程中的關(guān)聯(lián)性發(fā)展評(píng)估、評(píng)價(jià)應(yīng)該具備如下基本特點(diǎn)。

2.3.1 家庭參與性 積極的家庭參與是殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)的關(guān)鍵組成部分。實(shí)施者應(yīng)盡量了解家長(zhǎng)的感受，竭力為家長(zhǎng)提供機(jī)會(huì)，使每個(gè)評(píng)估、評(píng)價(jià)階段成為分享知識(shí)、一起觀察兒童并合作擬訂方案、計(jì)劃的過(guò)程。只有殘疾兒童家庭成為決策的參與者，而由殘疾兒童家長(zhǎng)或照顧者所組成的干預(yù)小組成為決策的執(zhí)行者時(shí)，才有可能進(jìn)行更有效的合作。

2.3.2 目的多重性 殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)的結(jié)果可應(yīng)用于多種類(lèi)型的決策。只有多重目的的評(píng)估、評(píng)價(jià)才有助于康復(fù)教育的執(zhí)行者得以篩選、診斷、擬定干預(yù)措施、預(yù)測(cè)或評(píng)價(jià)干預(yù)措施。因此所有參與者均應(yīng)了解不同階段、不同內(nèi)容的評(píng)估、評(píng)價(jià)目的，才能確保選擇測(cè)評(píng)工具時(shí)與評(píng)估、評(píng)價(jià)的目的相一致。

2.3.3 手段多樣性 即殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)應(yīng)使用多種測(cè)評(píng)手段。雖然量表性、常模參照評(píng)估、評(píng)價(jià)能夠提供多方面的信息，但在支持性干預(yù)實(shí)施過(guò)程中多數(shù)執(zhí)行者（教師或家長(zhǎng)）常采用的測(cè)量手段卻是類(lèi)似課程性評(píng)價(jià)。最理想的狀態(tài)是，常模參照性的、課程性與量表性的評(píng)估、評(píng)價(jià)手段的綜合使用有機(jī)結(jié)合，才能為殘疾兒童康復(fù)教育實(shí)踐提供更為全面而豐富的信息。

2.3.4 內(nèi)容多域性 即指評(píng)估的項(xiàng)目或內(nèi)容要涉及殘疾兒童多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域和行為領(lǐng)域。除了涉及兒童認(rèn)知、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、社會(huì)情緒、粗大動(dòng)作、精細(xì)動(dòng)作、自理能力等領(lǐng)域外，還應(yīng)涉及兒童的具體行為過(guò)程內(nèi)容要素，如好勝心、社會(huì)能力、游戲、氣質(zhì)、注意、情緒表達(dá)、早期應(yīng)對(duì)行為等。此外，還應(yīng)包括學(xué)習(xí)過(guò)程（如何學(xué)習(xí)）和學(xué)習(xí)的結(jié)果（技能水平的說(shuō)明）。

2.3.5 技術(shù)方法多元性 即評(píng)估、評(píng)價(jià)的開(kāi)展應(yīng)采用多種方法，除了正規(guī)的測(cè)試方法、標(biāo)準(zhǔn)化的測(cè)試項(xiàng)目外，非正規(guī)的測(cè)試、觀察、訪(fǎng)談、社會(huì)生態(tài)學(xué)的調(diào)查也應(yīng)予以重視。相對(duì)于真實(shí)的生活環(huán)境和事件過(guò)程，這些技術(shù)的運(yùn)用可使我們的評(píng)估、評(píng)價(jià)更具針對(duì)性。

2.3.6 實(shí)施場(chǎng)景跨界性 即要求所實(shí)施的評(píng)估、評(píng)價(jià)能夠在多種場(chǎng)合進(jìn)行。通過(guò)仔細(xì)觀察殘疾兒童在不同熟悉場(chǎng)景中多個(gè)場(chǎng)合的行為表現(xiàn)，更加詳細(xì)地描繪出其當(dāng)前的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，這對(duì)于具有特殊康復(fù)與發(fā)展需要的殘疾兒童個(gè)體尤為重要。

2.3.7 實(shí)施過(guò)程的持續(xù)性 由于對(duì)殘疾兒童的康復(fù)教育是一個(gè)連續(xù)的支持性干預(yù)過(guò)程，殘疾兒童自身的發(fā)展也具有順序性、連續(xù)性、階段性特點(diǎn)，因此對(duì)殘疾兒童個(gè)體以及相關(guān)影響方面的評(píng)估、評(píng)價(jià)必須適應(yīng)這個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程。持續(xù)的、多次的評(píng)估、評(píng)價(jià)所獲得的信息，將有助于實(shí)施者系統(tǒng)而動(dòng)態(tài)地把握康復(fù)教育實(shí)施的結(jié)果和殘疾兒童康復(fù)發(fā)展效果的整體狀態(tài)。

3 殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)籌劃設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問(wèn)題

針對(duì)0～6歲殘疾兒童實(shí)施的康復(fù)教育服務(wù)實(shí)質(zhì)上是一種將支持性干預(yù)和評(píng)價(jià)性活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)的支持性干預(yù)方案系統(tǒng)，故所采用的康復(fù)教育評(píng)估、評(píng)價(jià)本質(zhì)上應(yīng)屬于方案評(píng)價(jià)（program evaluation）。因此，康復(fù)教育服務(wù)提供者在進(jìn)行相關(guān)評(píng)估、評(píng)價(jià)方案的甄選與定制時(shí)必須考慮如下的問(wèn)題，才能確保方案評(píng)價(jià)的實(shí)施發(fā)揮出應(yīng)用的功能[5]。

3.1 方案的理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)之間應(yīng)相互關(guān)聯(lián)

方案的目標(biāo)（無(wú)論所采用的IFSP還是IEP）即規(guī)定了相應(yīng)的評(píng)價(jià)的內(nèi)容，而需相應(yīng)評(píng)價(jià)的因素則又決定了所需記錄信息的不同種類(lèi)。因此，為了實(shí)現(xiàn)方案的理念、目標(biāo)和評(píng)價(jià)之間關(guān)聯(lián)性，康復(fù)教育服務(wù)提供者在付諸實(shí)施前，應(yīng)預(yù)先設(shè)計(jì)一個(gè)能夠有效反映殘疾兒童或家庭改變情況和所采取擬定方案效果的至少包括四級(jí)水平的測(cè)量系統(tǒng)，即以日、周、月（季度）、學(xué)期（年度）為周期的殘疾兒童發(fā)展監(jiān)控多級(jí)水平測(cè)量計(jì)劃。該測(cè)量系統(tǒng)應(yīng)能將評(píng)估、支持性干預(yù)和評(píng)價(jià)3方面有機(jī)連結(jié)起來(lái)，并為方案評(píng)價(jià)的實(shí)施提供具體的計(jì)劃。

3.2 支持性干預(yù)方案的評(píng)價(jià)必須保證多維性

即康復(fù)教育服務(wù)提供者在設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估、評(píng)價(jià)時(shí)，必須對(duì)構(gòu)成匯聚性評(píng)估過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)加以考慮，這些標(biāo)準(zhǔn)包括多種測(cè)量（multiple measures）、多方面的信息來(lái)源（multiple sources）、多個(gè)領(lǐng)域（multiple domains）和多重目的（multiple purposes），并且應(yīng)該考慮到不同學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參與。這里所謂的匯聚性評(píng)估（convergent assessment）是指將不同來(lái)源、使用多種工具、在多個(gè)情境中所收集到的信息進(jìn)行綜合，其目的是對(duì)康復(fù)教育對(duì)象的有關(guān)發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行最有效的估計(jì)或價(jià)值判斷，并達(dá)成鑒別、診治、進(jìn)步評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)等有關(guān)目的。因此，支持性干預(yù)方案的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須考慮并保證多維性。

3.3 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)劃

為了確保方案評(píng)價(jià)的有效性，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)必須經(jīng)過(guò)仔細(xì)計(jì)劃。根據(jù)影響方案評(píng)價(jià)有效性的基本因素，殘疾兒童康復(fù)教育評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)必須兼顧到如下問(wèn)題。

3.3.1 相容性 一方面，評(píng)估工具的選擇必須與擬采用的康復(fù)教育服務(wù)方案（IFSP/IEP）的哲學(xué)理念及理論體系相一致。如果所選擇的評(píng)估工具依據(jù)的評(píng)估理論基礎(chǔ)與擬采用的康復(fù)教育服務(wù)方案不一致，就不可能公正地評(píng)估殘疾兒童的進(jìn)步。另一方面，評(píng)估或評(píng)價(jià)所要測(cè)量的目標(biāo)應(yīng)與為每個(gè)殘疾兒童制定的特定的支持性干預(yù)目標(biāo)相匹配。如果支持性干預(yù)方案中階段性目標(biāo)是有關(guān)精細(xì)動(dòng)作發(fā)展內(nèi)容的，那么所選擇的評(píng)估工具必須能夠測(cè)量出干預(yù)的效果。

3.3.2 實(shí)用性 實(shí)用性是指以可靠、信息充實(shí)、及時(shí)和有影響力的方式使評(píng)估、評(píng)價(jià)能夠滿(mǎn)足不同執(zhí)行者（如方案編制者、管理者、教師、家長(zhǎng)、其他專(zhuān)業(yè)參與者等）的需求。因此，在進(jìn)行設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，必須考慮到：①評(píng)估、評(píng)價(jià)者應(yīng)具有的合格資歷；②如何保障相關(guān)人員積極參與評(píng)估、評(píng)價(jià)活動(dòng)；③怎樣清楚陳述評(píng)估、評(píng)價(jià)問(wèn)題，以利于決策的制定；④怎樣收集信息才能確保收集的信息是適當(dāng)?shù)?；⑤如何?shí)現(xiàn)在廣泛征求意見(jiàn)的基礎(chǔ)上形成評(píng)估、評(píng)價(jià)結(jié)果；⑥怎樣做才能確保設(shè)計(jì)的方案評(píng)價(jià)與提供的康復(fù)教育服務(wù)的有機(jī)融合。

3.3.3 靈活性 所謂靈活的評(píng)估、評(píng)價(jià)是指那些在可利用資源及時(shí)間均有限的情況下，仍能促成方案評(píng)價(jià)工作達(dá)成，而盡量少地干擾到殘疾兒童家庭正常生活和正在承擔(dān)的家庭康復(fù)任務(wù)。這就需要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，一方面因考慮到不同殘疾兒童家庭間的差異，充分尊重他們不同的價(jià)值觀、文化、配合方式和權(quán)利。所要使用的數(shù)據(jù)收集工作都應(yīng)事先仔細(xì)檢查，以確保工具的操作能夠?yàn)闅埣矁和议L(zhǎng)所接受。同時(shí)還要發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)及其家庭的優(yōu)勢(shì)所在，并明確他們的需要；另一方面，盡可能利用已有的數(shù)據(jù)記錄（包括以前的評(píng)估結(jié)果、個(gè)別化教師的記錄、其他補(bǔ)充的評(píng)估數(shù)據(jù)等），以減少對(duì)教師或家長(zhǎng)產(chǎn)生干擾。有時(shí)，與其不能成功地實(shí)施一項(xiàng)復(fù)雜的方案評(píng)價(jià)計(jì)劃，還不如成功地實(shí)施一個(gè)簡(jiǎn)單的方案評(píng)價(jià)，即使評(píng)估、評(píng)價(jià)的目標(biāo)只有一個(gè)。

3.3.4 合規(guī)性 合規(guī)性指評(píng)估、評(píng)價(jià)的過(guò)程要符合倫理標(biāo)準(zhǔn)，并保護(hù)相關(guān)規(guī)定所賦予參與人員的相關(guān)權(quán)利。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮到在收集數(shù)據(jù)前，殘疾兒童家庭和工作人員有權(quán)利詢(xún)問(wèn)哪些信息能一起共享，哪些信息是自愿的或應(yīng)得到保密的。數(shù)據(jù)收集完成后，要明確哪些信息是受到保護(hù)的，未經(jīng)許可是不能用于其他目的的。一般來(lái)講，方案評(píng)估、評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)至少要保留七年，以利于今后方案評(píng)價(jià)的縱向分析。

3.3.5 完備性 所謂的完備性是指所采用的評(píng)估、評(píng)價(jià)要有足夠的技術(shù)手段能夠保證以有效、可靠、精確、公正和能反復(fù)檢驗(yàn)的方式來(lái)收集、分析和解釋數(shù)據(jù)。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)計(jì)劃時(shí)，必須對(duì)所采取的評(píng)估、評(píng)價(jià)的技術(shù)手段要有明確的規(guī)定，具體內(nèi)容包括：①對(duì)評(píng)估、評(píng)價(jià)方案及其內(nèi)容的精確描述；②能為決策制定者所理解的，關(guān)于評(píng)估、評(píng)價(jià)過(guò)程涉及全面監(jiān)控、調(diào)整所采用的方法和分析手段的明確闡述；③有關(guān)獲得多方面來(lái)源信息恰當(dāng)性的說(shuō)明；④有關(guān)采用的具體工具、適用對(duì)象和測(cè)量程序的解讀；⑤如何客觀地做出明確的結(jié)論報(bào)告。

4 評(píng)估與評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于康復(fù)教育實(shí)踐的始終

康復(fù)教育服務(wù)提供者在設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)估、評(píng)價(jià)時(shí)，既要考慮采取形成性評(píng)價(jià)的形式，也要考慮采取總結(jié)性評(píng)價(jià)的形式。形成性評(píng)價(jià)是指在康復(fù)教育方案執(zhí)行過(guò)程中能夠提供反饋的所有活動(dòng)。其目的是為康復(fù)教育方案設(shè)計(jì)者能夠一直掌控所實(shí)施的方案目標(biāo)。如果方案執(zhí)行過(guò)程中有必要進(jìn)行修正，那么形成性評(píng)價(jià)所獲得的信息便是修正的依據(jù)。形成性評(píng)價(jià)可以針對(duì)不同類(lèi)別的殘疾兒童的不同康復(fù)教育目標(biāo)，以日、周或月為周期定期進(jìn)行?？偨Y(jié)性評(píng)價(jià)是對(duì)康復(fù)教育方案或計(jì)劃的最終結(jié)果進(jìn)行檢查，并對(duì)方案實(shí)施很長(zhǎng)一段時(shí)間后的整體結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)形式有機(jī)結(jié)合的評(píng)價(jià)方案或計(jì)劃，才能確保殘疾兒童康復(fù)教育服務(wù)效能的發(fā)揮。

5 評(píng)估與評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)以家庭為中心

針對(duì)0～6歲殘疾兒童康復(fù)教育服務(wù)是以家庭為中心的，故與之相輔相成的評(píng)估、評(píng)價(jià)的中心也應(yīng)該是家庭，而不僅僅限于殘疾兒童。支持家庭參與的早期康復(fù)教育方案，以及與之配套的課程教學(xué)能更為有效地幫助殘疾兒童形成和保持具體康復(fù)教學(xué)計(jì)劃中的技能，并將殘疾兒童在家庭和服務(wù)機(jī)構(gòu)中行為和表現(xiàn)的差異減少到最小。如果同時(shí)評(píng)估、評(píng)價(jià)殘疾兒童在家庭和服務(wù)機(jī)構(gòu)中的表現(xiàn)，教師將能更好地了解他們?cè)诓煌h(huán)境中的技能水平。在以家庭為中心的康復(fù)教育服務(wù)過(guò)程中，所有的發(fā)現(xiàn)和結(jié)果都應(yīng)以明晰的語(yǔ)言加以闡述，以便使殘疾兒童家庭成員也能更好的理解。為此，以家庭為中心的評(píng)估、評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)更應(yīng)著重考慮到這樣一些問(wèn)題：①明確家庭對(duì)參與家庭評(píng)估活動(dòng)及參與程度和方式的選擇權(quán)；②強(qiáng)調(diào)使用必要的、正規(guī)性最小而又最具功能性的評(píng)估程序；③提問(wèn)一定力求恰當(dāng)準(zhǔn)確；④尊重不同家庭間的文化差異和偏好；⑤確保家庭成員反應(yīng)的確定性和信息知情權(quán)、受保護(hù)權(quán)。

總而言之，系統(tǒng)、科學(xué)的評(píng)估設(shè)計(jì)與籌劃，不僅有助于我們確定殘疾兒童及其家庭是否有特殊的需要，應(yīng)該為他們提供何種服務(wù)和幫助，而且藉由評(píng)價(jià)更有利于我們明確當(dāng)前采取的干預(yù)與支持的措施、手段、方法、形式以及具體的活動(dòng)方案是否有效，以及需要改進(jìn)、調(diào)整的方向與切入點(diǎn)。