特殊兒童的語言韻律研究進(jìn)展

舒文卓 肖永濤，2

自閉癥譜系障礙、弱智、聽障等特殊兒童大多言語發(fā)育存在問題，其中韻律相關(guān)問題使兒童的語調(diào)和重音等出現(xiàn)異常。韻律可以突顯出語言中信息量最大的詞語，未獲得韻律突顯的詞語包含的信息量相對(duì)較低。特殊兒童的韻律障礙使其語言所包含的信息出現(xiàn)問題，對(duì)其日常交流中的言語可懂度及流暢度均有一定程度影響。

1 韻律的概念及作用

韻律是語言的節(jié)奏，是將各種語言學(xué)單位組織成話語或話語中關(guān)聯(lián)組塊的系統(tǒng)組織[1]。韻律是語音學(xué)的一部分，是研究整個(gè)言語鏈成分中的音調(diào)、強(qiáng)度和（或）高于音素(音節(jié)、詞組、句子)水平的言語組合長度的變化。韻律主要有辨義、分界和標(biāo)記3個(gè)功能。韻律的功能不僅體現(xiàn)在發(fā)音，還包含語言理解功能。

韻律是語言意義與情感表達(dá)的重要形式之一，聽理解需要韻律輔助進(jìn)行[2]。韻律特征通過基頻、時(shí)長和強(qiáng)弱等超音段特征的系統(tǒng)變化實(shí)現(xiàn)。韻律特征歸根到底是知覺的產(chǎn)物。在語言理解過程中，不僅是對(duì)詞語本身感興趣，還是對(duì)交流對(duì)象在語境中傳遞的內(nèi)容（包括詞語和語言背后的意義）感興趣，語言的韻律形式在交流人意義的表達(dá)中起至關(guān)重要的作用。韻律不僅對(duì)語言意義的理解有幫助，某些韻律特征本身(如語調(diào))也是有意義的[3]。

韻律特征是語言的一種音系結(jié)構(gòu)，與句法和語篇結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)等其他語言學(xué)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。韻律特征可分為語調(diào)、時(shí)域分布和重音3個(gè)主要方面，通過超音段特征實(shí)現(xiàn)。超音段特征包括音高、強(qiáng)度及時(shí)間特性，由音位或音位群負(fù)載[4]。韻律是語言的一個(gè)典型特征，是不同語言擁有的共同特點(diǎn)，如常見的重音、停頓等語言現(xiàn)象存在于不同種類的語言中。

韻律紊亂的人在發(fā)音時(shí)，對(duì)音調(diào)、強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間等方面控制不足，影響語言的可懂度和流暢度，從而影響情感的理解與表達(dá)，產(chǎn)生交流障礙。如聽障兒童說話常一字一頓，拖長元音，句子間缺乏停頓，語句表達(dá)不連貫流暢，需要進(jìn)行及時(shí)有效的干預(yù)。

2 特殊兒童韻律特征的相關(guān)研究

正常的韻律可以幫助理解詞義和表達(dá)情感，特殊人群由于發(fā)音時(shí)對(duì)音調(diào)、音強(qiáng)等控制不足，會(huì)有一系列韻律失?，F(xiàn)象，這些韻律有不同的特征，主要表現(xiàn)為頻率、時(shí)長和強(qiáng)度等方面異常。

2.1 聽障兒童韻律特征研究

關(guān)于聽障兒童韻律研究，大多是針對(duì)人工耳蝸植入兒童。Steven等[5]對(duì)人工耳蝸植入兒童言語可懂度與韻律之間的相關(guān)性進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)人工耳蝸植入兒童的言語清晰度與韻律得分均低于健聽兒童。高曉慧等[6]研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的言語韻律特點(diǎn)是語速過慢、存在不當(dāng)停頓現(xiàn)象和拖延過多現(xiàn)象。萬勤等[7]針對(duì)聽障兒童的音調(diào)研究發(fā)現(xiàn)，聽障兒童的基頻顯著高于健聽兒童，聽障兒童在言語過程中聲帶振動(dòng)速度更快，更易出現(xiàn)高音調(diào)問題。Hopyan等[8]研究發(fā)現(xiàn)，人工耳蝸植入兒童能夠正確識(shí)別快樂和悲傷的音樂，但識(shí)別能力顯著低于同齡健聽兒童?？偨Y(jié)過往研究發(fā)現(xiàn)，重音異常聽障兒童與健聽兒童的韻律詞重音模式存在差異，與健聽兒童相比，聽障兒童實(shí)現(xiàn)韻律詞重音的聲學(xué)貢獻(xiàn)不豐富，存在替代現(xiàn)象。聽障兒童整句幅度升降控制能力遠(yuǎn)低于健聽兒童，尤其是疑問句和命令句。聽障兒童情感韻律識(shí)別能力落后于同齡健聽兒童，平均基頻、基頻標(biāo)準(zhǔn)差和基頻范圍起伏變化較小，與中性情感時(shí)差異不大。

2.2 自閉癥譜系障礙兒童韻律特征研究

關(guān)于自閉癥譜系障礙兒童，鐘檢秀[9]研究發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童情感韻律識(shí)別無論是總體還是分別在情感強(qiáng)、情感弱兩種條件下的表現(xiàn)均低于典型發(fā)展兒童，其情感韻律識(shí)別存在損傷，這種損傷是整體的而非僅針對(duì)于某些特定的情感，且自閉癥兒童不能像典型發(fā)展兒童一樣借助時(shí)長因素區(qū)別悲傷與其他兩種語句。Joshua等[10]研究發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童在感知和模仿韻律模式方面明顯低于正常發(fā)育組，他們?cè)谠噲D模仿一種語調(diào)模式時(shí)，話語持續(xù)時(shí)間明顯較長。Susan等[11]研究也發(fā)現(xiàn)自閉癥譜系障礙兒童所有韻律任務(wù)評(píng)估，包括情感、句子類型、對(duì)比壓力、措辭和模仿，都表現(xiàn)出低于年齡匹配對(duì)照組，韻律技能的缺陷可能是自閉癥譜系群的一個(gè)可靠指標(biāo)。從以上研究中發(fā)現(xiàn)，韻律技能的缺陷可能會(huì)導(dǎo)致自閉癥譜系障礙兒童異常的韻律發(fā)聲，表現(xiàn)為異常的語調(diào)、語速和重音模式。如他們會(huì)不合時(shí)宜地尖叫，說話時(shí)語調(diào)平板單一，句子之間缺乏停頓，并且無法控制音量等。

2.3 弱智兒童韻律特征研究

王芳[12]研究弱智兒童韻律發(fā)現(xiàn)，總體呈現(xiàn)非典型特征，同時(shí)在音高范圍和元音平均時(shí)長上均與正常兒童存在顯著性差異；梁丹丹等[13]研究發(fā)現(xiàn)，弱智兒童的元音時(shí)長明顯大于年齡匹配組，與語言能力匹配組相近，說明弱智兒童的元音時(shí)長發(fā)展滯后于實(shí)際年齡兒童，且個(gè)體差異較大；劉春玲等[14]研究發(fā)現(xiàn)，弱智兒童在超音段及音段的發(fā)展上與正常兒童不同，其語音獲得與智力受損情況有明顯相關(guān)，智力受損愈嚴(yán)重，語音發(fā)展愈滯后。大多數(shù)弱智兒童在語言獲得上都存在或多或少的障礙。超音段發(fā)展是弱智兒童的一個(gè)較弱環(huán)節(jié)，且其情感韻律較詞匯和句法發(fā)展存在滯后，表明情感韻律具有模塊性，主要表現(xiàn)在弱智兒童發(fā)音的持續(xù)性、強(qiáng)度與變化上，他們很難像同齡兒童一樣，在正常的范圍內(nèi)對(duì)音高變化進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。

3 特殊兒童語言韻律干預(yù)的研究

目前，國內(nèi)外對(duì)語言韻律的干預(yù)措施較少，而語言韻律障礙個(gè)體化差異較大。李立勤[1]對(duì)4名韻律障礙聽障患者進(jìn)行可視音樂治療個(gè)案研究，制訂了音樂干預(yù)方案。張梓琴等[15]對(duì)人工耳蝸植入兒童言語韻律中的語調(diào)和節(jié)奏問題運(yùn)用促進(jìn)治療法和重讀治療法制訂干預(yù)策略，干預(yù)后人工耳蝸植入兒童異常的言語韻律有較顯著的改善效果。許文飛[16]將音節(jié)長度、語速納入人工耳蝸植入兒童情感韻律感知的研究范疇，從聽覺、視聽結(jié)合兩種模式下探討人工耳蝸植入兒童情感韻律的感知特征，結(jié)合聽覺反饋、視聽反饋技術(shù)，制訂了針對(duì)人工耳蝸植入兒童情感韻律感知的干預(yù)策略并進(jìn)行了驗(yàn)證。國內(nèi)對(duì)特殊兒童的言語韻律研究樣本數(shù)量有限，尤其是特殊兒童言語韻律干預(yù)訓(xùn)練多為個(gè)案研究，不具有普遍性，還需要繼續(xù)研究可推廣行之有效的干預(yù)方法。

4 小結(jié)

總體而言，國外對(duì)于特殊兒童韻律研究開始較早，但主要研究西方語言體系的韻律問題。西方語言多為語調(diào)語言，而漢語既是語調(diào)語言又是聲調(diào)語言，國外的研究無法完全應(yīng)用于國內(nèi)。國內(nèi)關(guān)于韻律的研究中，研究對(duì)象多為成年人，針對(duì)特殊兒童的研究很少，尤其是對(duì)于特殊兒童的語言韻律的特征、影響因素方面更是缺乏，后續(xù)需要進(jìn)一步深入研究。