思維導(dǎo)圖與敘事性文本教學(xué)的“美麗邂逅”

江蘇省泗陽雙語實驗學(xué)校 張 雷

思維導(dǎo)圖是英國著名教育兼心理學(xué)家托尼·巴贊提出，其核心思想主要是運用色彩、圖像、符號、詞匯等直觀形象的方式，將各部分的關(guān)系用相互隸屬的層級圖表現(xiàn)出來。作為開發(fā)思維的有效而實用的工具，通過應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以呈現(xiàn)出學(xué)生思維的過程，學(xué)生依托導(dǎo)圖更好地掌握文章要點內(nèi)容。

統(tǒng)編小學(xué)語文教材中的課文主要涉及六種：敘事性作品、寫景性作品、說明性文章、議論性文章、詩歌、非連續(xù)性文本。而在小學(xué)語文低中年級教學(xué)階段，主要的教學(xué)文本是敘事性文本。在敘事性文本教學(xué)中，我們可以利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生更好地和文本“對話”。在厘清文本結(jié)構(gòu)、分析情感變化、理解人物形象、夯實語言運用等方面運用思維導(dǎo)圖，從而提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維。

一、畫圖理文：繪制思維導(dǎo)圖，厘清宏觀結(jié)構(gòu)

1.課前繪制，發(fā)現(xiàn)問題

統(tǒng)編教材小學(xué)中年級以上每個單元都有明確的人文主題，為了逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，可讓其在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，并借助思維導(dǎo)圖對單元內(nèi)容形成初步整體認(rèn)知，掌握文章的主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)，以此發(fā)現(xiàn)不能理解之處。

以學(xué)生預(yù)習(xí)統(tǒng)編語文教材三年級《在牛肚子里旅行》為例，學(xué)生閱讀文章后，已經(jīng)明確文章主要寫了紅頭和青頭兩只蟋蟀，并且描寫的是紅頭是如何在牛肚子里轉(zhuǎn)了一圈又出來的。在接下來學(xué)生自主閱讀文本中，學(xué)生能夠圍繞“在牛肚子里旅行”寫出“嘴里”“肚子”“第一個胃”“第二個胃”等關(guān)鍵性的詞語。利用思維導(dǎo)圖對敘事性文本進(jìn)行梳理時，學(xué)生概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。如在自主繪制思維導(dǎo)圖時，有學(xué)生對“紅頭” 的旅行線路標(biāo)畫不準(zhǔn)確，說明他不能理解文章的脈絡(luò)。在對文本進(jìn)行課堂教學(xué)時，教者就要有的放矢，分析總結(jié)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時存在的問題，有針對性地分析講解難點，達(dá)到事半功倍的效果。同時，學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中也能夠關(guān)注自己的不解之處，更加有目的地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

2.隨堂繪制，形成架構(gòu)

2011版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)第二學(xué)段中明確提出要達(dá)成“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意”“能復(fù)述敘事性作品的大意”的目標(biāo)?！皬?fù)述”這一語文素養(yǎng)需要針對性的反復(fù)訓(xùn)練才能形成?；诖耍灰捏w適合，就應(yīng)該有效滲透這一教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)。要求學(xué)生在敘事性文本學(xué)習(xí)過程中繪制思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生對文本有初步感知和整體理解，深入了解作者的謀篇布局，突破重難點，把握整篇文章脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的篇章意識，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提升夯實基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》為例，學(xué)生閱讀文章后，已經(jīng)明確文章描寫的是蜘蛛如何開店。在接下來的學(xué)生自主閱讀文本中，學(xué)生能夠圍繞“蜘蛛開店”寫出“河馬”“長頸鹿”“蜈蚣”“口罩”“圍巾”“襪子”等關(guān)鍵性的詞語。學(xué)生不僅把握了文章的主要內(nèi)容，而且概括語篇的能力和提取主要信息的能力都得到了充分的鍛煉。但如何讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖理解文中三個故事的異同處和童話故事特有的反復(fù)性，就需要教者適時引導(dǎo)。在此處，教者充分利用蜘蛛網(wǎng)的形態(tài)，把文本中的關(guān)鍵詞、圖畫依次用不同顏色的筆繪制在蜘蛛絲上，有關(guān)河馬的情節(jié)用藍(lán)色線條，有關(guān)長頸鹿的情節(jié)用紅色線條，有關(guān)蜈蚣的情節(jié)則用黃色線條，三根蜘蛛絲呈現(xiàn)并列架構(gòu)，讓學(xué)生一目了然。

思維導(dǎo)圖在引導(dǎo)學(xué)生趣味學(xué)習(xí)的同時，把文章的整個情節(jié)發(fā)展清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生在搭建好的文本框架中掌握課文，理解大意，從而培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀思維力。

二、依圖悟情：關(guān)注思維導(dǎo)圖，獲取情感分析

統(tǒng)編小學(xué)語文低中段教材中的每一篇敘事性文本的選擇都體現(xiàn)了編者獨特的意圖。在閱讀過程中，運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生深入體會編者的意圖和文本作者的情思，通過關(guān)注文本思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，分析作者所表達(dá)的情感，從而在整體上把握作者在文本中的情思，提高學(xué)生閱讀的辯證思維和分析能力。

如統(tǒng)編語文教材四年級上冊第20 課《陀螺》，一般都會直接以“陀螺”作為繪圖中心。而筆者緊扣文本后面的習(xí)題，將“我”的心情系列變化定為思維導(dǎo)圖的中心，分為四個部分展開教學(xué)。第一步：速讀，畫出“我”心情變化的句子，并思考以關(guān)鍵詞的形式概括“我”的情感，把心情變化的詞語一一添在中心主題輻射出來的橫線上，作為本導(dǎo)圖的第一級支脈。第二步：對相近支脈進(jìn)行合并。思維導(dǎo)圖一級支脈一般在4 個左右，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)事情的發(fā)展順序?qū)⒆髡叩那楦羞M(jìn)行整合，同時將事件作為二級支脈。這一步也是關(guān)鍵所在，因為整合需要學(xué)生有較強(qiáng)的文本概括能力，這個過程就是一個高質(zhì)量的思維過程。第三步：找出印證“我”心情變化的關(guān)鍵詞。比如我第三次的心情變化成“興奮”，那么就要找到相應(yīng)的“手舞足蹈、馬上、一顯身手”等表示動作、神態(tài)、心理的關(guān)鍵詞，寫在“得到陀螺”所發(fā)散出去的支脈上，作為三級支脈。到這里為止，學(xué)生已經(jīng)完成對文章的宏觀架構(gòu)，并初步進(jìn)入抓關(guān)鍵詞來詳細(xì)分析文本的階段。第四步：“我”為什么有這些心情變化？即分析“我”心情變化的原因。主抓第四次和第五次的心情變化：由“沮喪”變成“自豪”。這一步的重點，是深度思維“我”心情變化的原因，同時分析總結(jié)“人不可貌相，海水不可斗量”這句古話的道理。至此四步，這篇統(tǒng)編語文教材需要學(xué)生掌握的文章的人文主題和語文要素在這里基本達(dá)成。

三、讀圖品人：聚合思維導(dǎo)圖，提煉人物形象

思維導(dǎo)圖的目的是幫助我們思考和記憶，結(jié)構(gòu)清晰加上具有視覺效果的圖片、多彩線條更容易讓我們對思維導(dǎo)圖的主題有全面清晰的認(rèn)識。敘事性文本中的人物形象常常作為思維導(dǎo)圖的中心主題出現(xiàn)，且文本中的人物形象常常具有多重品質(zhì)，在對人物品質(zhì)進(jìn)行全面、客觀的分析提煉的同時，等于進(jìn)行了二次思考，提升學(xué)生閱讀的聚合思維和分析理解能力。

以統(tǒng)編語文教材二年級上冊第五單元《大禹治水》為例，本課的教學(xué)目標(biāo)是要求掌握“結(jié)合課文語句，說說大禹是一個什么樣的人”。學(xué)生從繪制的思維導(dǎo)圖的關(guān)鍵詞或符號中得出：“采用疏導(dǎo)的方法”體現(xiàn)大禹的聰明智慧； “三過家門而不入”表現(xiàn)大禹的大公無私；“歷經(jīng)13年疏通河道”看出大禹的不畏艱險，持之以恒……抓住不一樣的關(guān)鍵詞語或圖畫，得出的大禹的形象也不一樣，把這些思維認(rèn)知聚合在一起，就形成了一個完整、具體、全面的大禹形象。

四、借圖提力：依托思維導(dǎo)圖，夯實語言運用

1.復(fù)述文本，形成記憶網(wǎng)絡(luò)

思維導(dǎo)圖順應(yīng)人的大腦的自然思維模式，它讓我們的主觀意圖十分自然地表達(dá)出來，所以運用思維導(dǎo)圖復(fù)述課文，可以讓學(xué)生做到有“圖”可依、有序可循、有詞可用。這時的學(xué)生不是對課文簡單機(jī)械地重復(fù)，而是有系統(tǒng)地再次儲存所學(xué)的知識點，是大腦的又一次思維創(chuàng)新活動。

例如在統(tǒng)編語文教材三年級上冊第10 課《在牛肚子里旅行》的讀后階段，保留思維導(dǎo)圖上“嘴里”“牛肚子”“第一個胃”“第二個胃”等關(guān)鍵詞語、彩色的線路、牛的部位彩圖等信息，搭建坡度，讓學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事。在這個過程中，學(xué)生依據(jù)自己各具特色的思維導(dǎo)圖展開復(fù)述，此時頭腦中不斷將主要信息進(jìn)行勾連、整合、重組，形成了自己個性化的記憶網(wǎng)絡(luò)，從而建立適合自己閱讀思維的系統(tǒng)化知識體系。這樣既降低了復(fù)述的難度，為學(xué)生復(fù)述能力的提升搭建一個有效的坡度，又可以使舊知與新授相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的求異思維，從而達(dá)到最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

2.語用文本，培養(yǎng)創(chuàng)造思維

2011 版語文新課標(biāo)中提出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學(xué)生在文本閱讀中所遇到的問題被思維導(dǎo)圖這一教學(xué)模式所化解，在平時的學(xué)習(xí)中，我們可以將這些問題內(nèi)化，從而達(dá)到語用的目的，這也是教師對文本進(jìn)行閱讀教學(xué)的終極目的。

如學(xué)生結(jié)束統(tǒng)編語文教材二年級下冊《蜘蛛開店》的學(xué)習(xí)后，文本讓學(xué)生展開想象，續(xù)編故事。筆者采取的辦法是先獨立思考，充分尊重學(xué)生的獨特閱讀思考，然后小組合作討論蜘蛛接下來會發(fā)生什么事情，并制成思維導(dǎo)圖。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的直觀性、形象性，根據(jù)童話故事的想象大膽、反復(fù)性等特點續(xù)編精彩的《蜘蛛開店》故事。整個思維導(dǎo)圖的繪制過程要求小組成員共同完成，這樣不僅可以讓學(xué)生通過交流、討論加深對文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的認(rèn)識，又能夠讓學(xué)生在集體的思維碰撞中進(jìn)一步提高對信息的篩選、歸納能力。統(tǒng)編語文教材三年級上冊第13 課的《胡蘿卜先生的長胡子》一文亦是如此，文章課后習(xí)題中讓學(xué)生預(yù)測接下來會發(fā)生什么事情，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學(xué)生的閱讀思維各有不同。同時我們也知道，預(yù)測并不是胡亂猜測，這需要學(xué)生緊扣之前制作的思維導(dǎo)圖，結(jié)合導(dǎo)圖上的圖片、關(guān)鍵詞、線條等為抓手，展開合理的想象，讓學(xué)生在故事的續(xù)編中既充分張揚(yáng)自己的個性閱讀表達(dá)，又掌握閱讀的策略，提升閱讀的思維能力。

可以說，借助導(dǎo)圖進(jìn)行文本閱讀，利用課堂上獲得的思維點，讓學(xué)生的思維發(fā)散出去，努力擴(kuò)展到教材的線上、生活的面上，使學(xué)生鞏固文本的同時內(nèi)化自己的思維，最終形成發(fā)散性思維。

在敘事性文本閱讀教學(xué)中，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂不同時段的特點，選擇不同的繪圖時機(jī)和繪圖策略，充分利用思維導(dǎo)圖這一思維工具，為敘事性文本閱讀教學(xué)搭建學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生理清文章結(jié)構(gòu)，進(jìn)而幫助學(xué)生理解人物形象、分析情感變化，最終理解和鞏固所學(xué)知識，有效進(jìn)行語言運用，提高學(xué)生的文本閱讀學(xué)習(xí)能力，使語文課堂充滿生命活力。總之，思維導(dǎo)圖是一種值得嘗試的教學(xué)方式，可以有效促進(jìn)新課程背景下的教育教學(xué)改革。