高校師德師風評價體系建設(shè)研究

董倩 程少鋒

摘 要：通過對高校開展師德師風考核體系現(xiàn)狀的調(diào)研，結(jié)合工作實際，分析并指出現(xiàn)存評價體系的不足，提出關(guān)于師風師德建設(shè)指標體系的相關(guān)建議。

一、引言

在北京大學師生座談會上，習近平總書記強調(diào)：師德師風是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標準。要加強師德師風建設(shè)，堅持“四個相統(tǒng)一”，引導廣大教師以德立身、以德立學、以德施教。高等學校對師德師風建設(shè)必須常抓不懈，把師德師風作為教師考核評價的第一標準，并對違背師德、師風不正的問題實行“零容忍”政策。由此可見，師風師德建設(shè)是新時代立德樹人建設(shè)任務的必然要求。

然而，當前很多高校的師風師德考核指標體系，存在科學性不強、評價機制單一、評價體系具有較強主觀性、評價結(jié)果運用度不高等問題。在此背景下，本文旨在通過調(diào)研師德師風考核指標體系的現(xiàn)狀與存在的問題，對利于教師師德師風建設(shè)且便于實施的考核指標體系提出相關(guān)建議，找準推進高校師德師風建設(shè)的著力點，為今后對教師的績效考核提供數(shù)據(jù)依據(jù)。

二、現(xiàn)存指標體系中存在的問題

通過調(diào)研可知，當前高校師德師風評價體系的現(xiàn)狀及不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1）評價體系創(chuàng)新性較差

部分高校尚未建立起師風師德考核體系，部分高校在建立師風師德考核評價體系時直接借鑒其他學校的考核方法、指標。但高校之間存在辦學定位、辦學層次、辦學特色方面的差異，直接借鑒其他高校的評價體系，導致評價不具備針對性，創(chuàng)新度不高，不能科學合理的評價教師師風師德，進而造成了評價結(jié)果的偏差性。

（2）評價維度較為單一

目前，高校教師師德師風評價指標涵蓋的維度通常較單一，大多數(shù)高校建立的師德師風考核指標往往只針對了教師群體，并未建立關(guān)于其他非教師崗位的道德評價體系。對于教師的師風師德評價，僅僅采用了單一的指標體系，不同職務、不同崗位、不同學歷的教師采用相同的評價機制，所得出的結(jié)果不能準確地反映教師差異性，從而影響評價結(jié)果的準確性。

（3）主觀性影響了評價結(jié)果的準確性

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多高校展開教師師風師德評價主要從自評、互評、學生評價三方面入手，少量高校的評價體系中還加入了領(lǐng)導評價的權(quán)重。這種評價指標體系往往不夠準確：通常師風師德評價結(jié)果與教師職稱晉升、評獎評優(yōu)、人才稱號評審有直接關(guān)系，因此教師對自己師風師德自評大多流于形式;同事之間互評時，一般顧及同事關(guān)系，不能客觀按照指標體系中的評分標準打分，造成了結(jié)果失真;學生對教師評價，由于對待評價態(tài)度及認知的不同，難以做到不同年級、班級間的統(tǒng)一，很多教學嚴謹、態(tài)度認真對學生態(tài)度嚴厲的老師，往往得到較差的結(jié)果;領(lǐng)導評價時，經(jīng)常考慮平衡與利害關(guān)系，導致結(jié)果亦不能代表實際情況。

（4）眾多高校尚存在重才輕德觀念

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分高校尚存在重才輕德觀念。重智育輕德育、重指標輕內(nèi)涵的傾向較為突出。尤其是在教師隊伍的培養(yǎng)中，過分注重學歷，強調(diào)論文、課題的層次及數(shù)量，輕視道德素質(zhì)培養(yǎng)及評價。這與以德立身、以德立學、以德施教的思想是相悖的。

三、高校師德師風評價體系建設(shè)的建議

1、建立一套公正、權(quán)威且正確的師風師德評價理念是前提

公正、權(quán)威的師風師德評價是具有引領(lǐng)作用的指揮棒，有極強的導向功能。高校師風師德評價已在全國范圍內(nèi)大面積鋪開，傳統(tǒng)評價體系的弊端也越來越明顯的在應用中體現(xiàn)出來。學校管理部門在設(shè)計與構(gòu)建師風師德評價體系的過程中，必須將先進的理念融入工作過程、以發(fā)展的眼光、可持續(xù)的觀念客觀來公正評價教師。

2、評價體系既要全面又要有所側(cè)重

考核體系的制定，首先應當遵照國家《高等學校教師職業(yè)道德規(guī)范》、《中共中央國務院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》、《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，教育部《新時代高校教師職業(yè)行為十項準則》、《教育部關(guān)于高校教師師德失范行為處理的指導意見》、《教育部關(guān)于建立健全高校師德建設(shè)長效機制的意見》等文件精神，統(tǒng)籌兼顧，從人才培養(yǎng)、思想品德、教學與科研、公益活動多方面入手，將“德、能、勤、績、廉”評價同樣用于教師綜合考核評價。同時，也要考慮不同年齡、不同學科專業(yè)、不同二級單位客觀條件的差異性，設(shè)置有相對側(cè)重的考核評價指標。此外，指標體系應盡量具體，避免空洞。

3.綜合多方評價，注重評價體系的激勵作用

考核的實質(zhì)是激勵，激勵得當將促進師風師德建設(shè)與提高。兩者相輔相成，從另一方面講，提高師風師德考核體系指標的量化程度、加強考核結(jié)果的可信度與科學性，其激勵作用將更加突出。

各高校應改進和完善師德考核工作，要結(jié)合高等院校的工作特點，強化制度建設(shè)，規(guī)范教師行為，將師德師風納入高校教師的年度考核評價體系并作為教師績效評價、聘任和評優(yōu)的首要標準。評價中個人自評、學生測評、考核工作小組評定相結(jié)合，指標設(shè)置避開主觀因素的影響，使結(jié)果更具備說服力。同時建議加強對師德修養(yǎng)等方面的優(yōu)秀典型進行表彰獎勵，對師德考核不合格的教師要進行必要的批評教育，鼓勵其向優(yōu)秀教師看齊，以促進師德師風整體水平的提高，將激勵落到實處。

參考文獻

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