淺析基于地理實踐力培養(yǎng)的土地理課程資源開發(fā)

陳正玲

摘?要： 以基于地理實踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開發(fā)進行了討論，分析了培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力的重要性，結(jié)合了現(xiàn)階段地理實踐能力培養(yǎng)過程中存在的薄弱問題，提出了基于地理實踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開發(fā)的有關(guān)措施。

關(guān)鍵詞： 地理實踐能力;土地理課程資源;開發(fā);分析

【中圖分類號】G632?【文獻標(biāo)識碼】A?【DOI】10.12215/j.issn.1674-3733.2020.41.218

引言：新課標(biāo)視域下地理教學(xué)有了全新的教學(xué)要求，基于傳統(tǒng)應(yīng)試環(huán)節(jié)的授課心態(tài)逐漸演化為地理學(xué)科綜合層面的探究走向，摒棄傳統(tǒng)一板一眼形式化教學(xué)方式，致力于發(fā)展學(xué)生地理實踐能力，實現(xiàn)了學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維以及區(qū)域認知的全面提升。因此，如何基于地理實踐能力培養(yǎng)的土地理課程資源開發(fā)，是現(xiàn)階段地理教師面臨具有現(xiàn)實意義的課題。

1?培養(yǎng)地理實踐能力的重要性

地理課程涉及的地理知識點非常的廣泛，并且它也是我國高中階段的重點學(xué)科之一。通過地理知識的學(xué)習(xí)，能夠豐富高中生的地理見識，打開高中生的眼界和視野。與此同時，基于地理課程中的實踐能力，具有著獨特的內(nèi)容和意義，且任何教育的根本目的都是為了回歸現(xiàn)實生活，學(xué)生學(xué)習(xí)了地理知識，也是為了可以更好地利用它們?nèi)ソ鉀Q日常生活中有關(guān)地理的問題，加強學(xué)生生自身的成就感和自信[1]。

2?土地理課程資源開發(fā)的建議

2.1?統(tǒng)籌規(guī)劃 重視土地理課程資源開發(fā)

政府部門應(yīng)統(tǒng)籌規(guī)劃，從制度層面上給予適當(dāng)?shù)闹С?，以此實現(xiàn)了教師教學(xué)資源的加強，并增加鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)能力，改革考核制度，增加獎勵機制，以此提高鄉(xiāng)土地理在考試中的分值比重。

2.2?突出重點 逐步開發(fā)

首先，學(xué)習(xí)應(yīng)以地質(zhì)公園為基礎(chǔ)，加強地方合作性，積極開展土里了教學(xué)研究、課外實踐活動;其次，改革教師評價考核制度，將鄉(xiāng)土地理教學(xué)奶如考核標(biāo)準(zhǔn)體系;再次，設(shè)立資源開發(fā)小組，組織師生收集鄉(xiāng)土案例，編寫鄉(xiāng)土地理教材;最后，定期邀請有關(guān)專家學(xué)者到校演講，組織地理教師進行加其培訓(xùn)活動。

3?土地理課程資源開發(fā)的實踐案例

土地理課程資源開發(fā)的過程中，為了突出其實踐性特點，筆者打破了傳統(tǒng)常態(tài)化教育形式，在傳統(tǒng)的授課計劃上進行了重組與創(chuàng)新，將課程計劃設(shè)為了課內(nèi)與課外兩大教學(xué)板塊。

3.1?課內(nèi)實踐

課內(nèi)實踐活動應(yīng)立足于學(xué)生的積極性，且學(xué)生的參與性是推動鄉(xiāng)土地理實踐課程活動形式多元化的基本性前提。鑒于此，在現(xiàn)有教學(xué)資源上進行改革，深化了土地理課程資源的實踐性特點，以迎合學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，充分調(diào)動了學(xué)生主管能動性。在堅持立足于實際的過程中，注重了強化學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，加深、加固了對家鄉(xiāng)的認知，并以課內(nèi)實踐討論、繪制圖件等多元化活動改善課程實效性。以“常見地貌類型”的教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為與教材內(nèi)容結(jié)合，其目的在于更好的對教材內(nèi)容進行調(diào)整，以此實現(xiàn)課程資源合理化的開發(fā)，利用了合肥土地理地貌景觀的圖片和視頻進行呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對其進行認真、仔細地觀察和研究。如：在播放巢湖邊的龜山公園的過程中，引導(dǎo)學(xué)生對巢湖的形成、污染現(xiàn)狀及原因進行討論。在討論的過程中，組織學(xué)生分為了若干小組進行合作討論，在合作討論結(jié)束后開展辯論會議，在通過激烈的討論以后，高中生對其地貌形成因素以及過程有了大體了解，不僅強化了學(xué)生的總結(jié)能力、表述能力，也讓學(xué)生實踐能力得到了全面的提升[2]。

3.2?課外實踐

課外實踐的過程中，組織了學(xué)生進行實地考察利用地質(zhì)天然資源優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生積極投身實踐活動，可通過課外考察與觀察、社會調(diào)查、地理科普以及地理夏令營的活動，利用課本知識闡釋身邊地理現(xiàn)象。例如：在組織學(xué)生考察的過程中，選取了安徽合肥平頂山，組織學(xué)生戶外考察加實踐學(xué)習(xí)。平頂山作為合肥地區(qū)特色，發(fā)育有很好的二疊系-三疊系界線底層，是現(xiàn)階段全球化背景下三疊筒研究程度最高地區(qū)，此外，也是一坐包含了平移斷層的向斜山，地質(zhì)地貌具有一定的經(jīng)典性和教學(xué)性。在組織學(xué)生考察過程中，來到了位于平頂山地男測，強烈烈褶皺的山體呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，組織學(xué)生根據(jù)眼前情況進行思考，對向斜的構(gòu)造線方向，向斜山的形成原因進行探析，或巖石分化過程以及山間洼地炎熱的原因等，以此實現(xiàn)了將實踐與理論的有機結(jié)合，為學(xué)生構(gòu)建出大自然課堂。又如：以城市化為主題，根據(jù)“花園城市”在城市化發(fā)展中的作用為支撐，組織學(xué)生合作調(diào)查，讓學(xué)生在調(diào)查中對家鄉(xiāng)有全面的認知，且在此基礎(chǔ)上加深知識理解。這種生活和教學(xué)活動不僅具有較強的實踐性，且有趣的活動可以激發(fā)學(xué)生積極性，促使學(xué)生積極自主參與教學(xué)活動，進而提高學(xué)生地理實踐力，推動學(xué)生地理核心素養(yǎng)形成。

結(jié)論：綜上所述，土地理課程資源開發(fā)的過程中，教師根據(jù)地區(qū)基本情況，從自然與人文兩方面推進，體現(xiàn)了地區(qū)地質(zhì)地貌特點的同時，強化了學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升了學(xué)生實踐能力的同時，拓展了學(xué)生的綜合能力。

參考文獻

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