“TBL”學習法在醫(yī)學專業(yè)籃球教學中的實驗研究

趙李超

（遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)，廣東 珠海519090）

“TBL”學習法在醫(yī)學專業(yè)籃球教學中的實驗研究

趙李超

（遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)，廣東 珠海519090）

以遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)13級臨床學生為研究對象，運用“TBL”學習法進行教學實驗。在實驗中通過加強課前參與、提高課中探索、注重課后延伸以及適當加強學生的思想道德教育來展開實驗。實驗結(jié)果表明，“TBL”學習法對學生的學習成績及改善學生的不良行為習慣上有積極的影響。

“TBL”學習法；籃球教學；實驗研究

《2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：要創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)新教育教學方法，探索多種培養(yǎng)方式。注重學思結(jié)合。倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境［1］。“TBL”學習法正是滿足了教學改革的要求，它是指通過教師引導，學生互動合作的形式，積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。基于此點原因，筆者在教學中進行了此實驗研究。

1 研究對象與方法

選取遵義醫(yī)學院珠海校區(qū)13級臨床兩個班的學生為研究對象，其中一個班為22人，為實驗班，另一個班21人，為對照班。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

通過中國知網(wǎng)查閱有關(guān)“TBL”學習法的相關(guān)資料，以了解本課題的研究現(xiàn)狀及前沿動態(tài)。

1.2.2 訪談法

通過對實驗班及對照班的學生進行訪談，掌握他們的學習動態(tài)；與相關(guān)方面的老教師、專家進行交流，確定“TBL”學習法的實驗設計、監(jiān)控、評價等過程。

1.2.3 問卷調(diào)查法

根據(jù)專家的意見制訂調(diào)查問卷，對學生發(fā)放41份問卷，回收41份，回收率100%。在回收問卷兩周后，對學生發(fā)放10份問卷，進行重測，問卷檢驗結(jié)果為：R=0.85，P＜0.01，證明問卷具有較高的可信度。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法

將收集到的數(shù)據(jù)輸入SPSS17.0系統(tǒng)進行分析統(tǒng)計。

2 實驗設計

2.1 實驗步驟

2.1.1 實驗前，根據(jù)相關(guān)專家的意見制定一份試卷，對2個班的基本情況進行調(diào)查與測試，并把測試得到的結(jié)果輸入SPSS進行檢驗，經(jīng)檢驗發(fā)現(xiàn)兩個班的成績沒有顯著性差異。測試結(jié)果如下表。

表1 實驗前學生的成績情況

2.1.2 實驗過程中，對照班采用傳統(tǒng)的教學方法進行教學，實驗班采取“自主—合作—探究”學習法進行教學，時間從3月2日至7月6日。

2.1.3 實驗后，根據(jù)專家的意見制訂一份試卷對2個班的學生進行測試，并把測試的結(jié)果輸入SPSS進行檢驗分析。此外，對學生進行問卷調(diào)查。

2.2 實驗的實施方法

2.2.1 加強課前參與

課前參與包括教師的參與及學生的參與兩方面。一、教師的參與。教師要想上好一節(jié)課，必須研讀教材，整合課程資源，結(jié)合學生的心理特點和已掌握的籃球技戰(zhàn)術(shù)情況設計教案，不要設想教學中可以預知的問題并做好充分的準備，這樣才能在課堂上運籌帷幄。二、學生的參與。學生可根據(jù)教材內(nèi)容的編排，教師的要求，在課前自主參與預習上課的內(nèi)容、查找書籍、上網(wǎng)收集資料等。例如：在學習籃球的進攻戰(zhàn)術(shù)之前，要讓學生通過自己看書或者上網(wǎng)查找“進攻的基本戰(zhàn)術(shù)有哪些？如何才能提高進攻的準確性？”等等。通過一系列的課前參與，大大提高了上課的質(zhì)量。

2.2.2 提高課中探索

課堂是教師傳道授業(yè)，學生獲取知識的重要陣地。傳統(tǒng)的課堂教師占主導地位，這早已不適應新時代教育發(fā)展的需求。新課程認為課程不僅是知識，同時也是經(jīng)驗，是活動。課程不僅是文本課程，更是體驗課程，是教師和學生共同探索新知識的過程。學生獲取知識的過程是自我建構(gòu)的過程［2］。每個學生都是有著一定的知識基礎和經(jīng)驗背景，帶著自己獨特的感受來到課堂進行交流。所以，在課堂中，本研究一系列的技戰(zhàn)術(shù)活動，從易到難，從基礎到實戰(zhàn)，一環(huán)扣一環(huán)，而且每一個環(huán)節(jié)都要設置疑問“為什么要這樣做？這樣做的目的是什么？”通過疑問來引導學生去思考，讓學生帶著思考去提高。課堂結(jié)束后要及時作出評價而且也積極提倡生生互評的方式。除卻課堂一味的說教，“TBL”的學習方法激發(fā)了學生的學習興趣，大大提高了課堂有效性。

2.2.3 注重課后延伸

《教育規(guī)劃綱要》提出了減輕學生課業(yè)負擔的問題，課后作業(yè)不宜多，而在于精［3］。所謂“精”，即精簡，有利于加強課內(nèi)知識的延伸和應用。在本研究中對于課堂學過的技戰(zhàn)術(shù)知識，會要求學生課后通過畫圖、做筆記等形式記錄下來，而且要求學生在課余時通過看書或上網(wǎng)查資料等形式，來了解所教過知識之間的內(nèi)在聯(lián)系。此外，教師還鼓勵學生在課外半場比賽中盡可能的嘗試運用課堂所學的知識，以達到技戰(zhàn)術(shù)與實踐相結(jié)合的目的。這樣的課后作業(yè)鞏固了他們學過的知識，變相地提高了課堂知識的密度和強度，從而相應提高了學生學習的質(zhì)量。

2.2.4 適當加強學生的思想道德教育

隨著生活水平的提高，部分學生養(yǎng)成了不良的行為習慣，例如：上課遲到，課堂精神不集中、滋生自滿情緒、不團結(jié)同學等等。教師不但承擔著傳授知識的責任，還擔負著教會學生做人做事的義務。在進行思想道德教育之前，教師必須做好榜樣的示范作用，例如：上課不遲到，對學生一視同仁，樹立好教師在學生中的正面形象。在教學過程中，對于有不良行為習慣的學生，教師可以通過適當?shù)奶嵝选澳銇磉@里的目的是干什么的”或通過“輕擰耳朵、假裝踢打?qū)W生”，又或者是通過學生的方言來“痛罵”學生等等，教師的所有行為，最終的目的都是讓學生體會到教師對其的關(guān)心，讓其認識到自身的錯誤。

3 結(jié)果與分析

3.1 “TBL”學習法可以提高學生的學習興趣

蘇霍姆林斯基說過：“教學與教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每個學生的潛力和創(chuàng)造性都發(fā)揮出來，讓他們享受到成功的樂趣［4］?！敝挥畜w驗到成功的樂趣，才能使學生產(chǎn)生興趣，堅持不懈地、自覺地去學習籃球的一切知識，以滿足內(nèi)心，感受更多成功樂趣?；诖它c，教師應研讀教材，將教材的內(nèi)容歸納分類，將教學內(nèi)容變?yōu)閷W生想學的內(nèi)容。在教學過程中，通過創(chuàng)設各種有趣情境、設疑、評價等方法，讓學生在思想上與課堂產(chǎn)生共鳴，最終達到體驗籃球課堂的樂趣［5］。通過表2可以看出，對照班的學生僅有少數(shù)的學生非常喜歡籃球課，而實驗班的學生大部分都比較喜歡籃球課，絕大部分的學生在課堂上都很愉快。

表2 實驗后學生對籃球課的態(tài)度

3.2 “TBL”學習法可以提高學生的學習成績

實驗后，通過相關(guān)專家、老教師的意見及結(jié)合學生的實際情況制訂考試試卷。調(diào)查結(jié)果如下（表3），T＜0.01,無論是理論考試成績，還是技術(shù)考試成績，兩者之間都具有非常顯著的差異。實驗班的學生通過新的學習法，成績有了質(zhì)的提高，而相比之下，對照班的學生學習成績沒有太大的變化。這與實驗班的學生掌握了新的學習法、明確學習目標密切相關(guān)。此外，學習興趣大幅度上升，是學生學好籃球的保證。

表3 實驗后學生的成績情況

3.3 “TBL”學習法可以減少學生不良行為的發(fā)生

“TBL”學習法是在老師的引導、組織下通過一切辦法讓學生自發(fā)去學習的一種學習方法。有些學生本身存在著不良的生活習慣，而不良的生活習慣會導致學習成績的降低。讓學生自我反思、自我教育是“TBL”學習法中教師使用的一種方法。對學生進行適當?shù)乃枷虢逃茏寣W生學會去反思，最終更好的認識自己的優(yōu)缺點，不斷完善自己。通過實驗后對學生的調(diào)查（表4），結(jié)果顯示“TBL”學習法在很大程度上對改變學生不良的行為習慣有很大的幫助。實驗后，發(fā)現(xiàn)對照班的學生大部分沒有改掉不良的行為習慣，而實驗班經(jīng)過實驗后僅有很小的一部分沒有改掉不良的習慣。

表6 實驗后對學生的調(diào)查

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

4.1.1 通過實驗可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學生上課愉快程度、學習效果方面均優(yōu)于對照班。

4.1.2“TBL”學習法在教學中有利于體現(xiàn)以學生為主體的教學方式，全面提高學生的綜合能力。

4.1.3“TBL”學習法有利于調(diào)動學生自主去自己動手、動腦，最終達到提高學生的籃球技戰(zhàn)術(shù)能力的目的。

4.1.4“TBL”學習法有利于學生不良行為的矯正，預防不良行為的發(fā)生。

4.2 建議

4.2.1 教師應與時俱進，在不斷的學習中，提高自己的教學方法、教學技巧，最終達到提高教學質(zhì)量的目的。

4.2.2 鼓勵學生的質(zhì)疑精神，培養(yǎng)學生團結(jié)協(xié)作，自己動手去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

4.2.3 充分利用學校資源、社會資源，營造良好的校園文化氛圍。

［1］ 楚江亭.2010-2020年國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要［M］.北京師范大學出版社，2010.

［2］ 張世銓.新課程師資培訓應注意的若干問題［J］.教學與管理，2002.

［3］楊銀付.《教育規(guī)劃綱》的理念與政策創(chuàng)新［J］.教育研究，2010：8.

［4］ 蘇霍姆林斯基.給教師的建議［M］.教育科學出版社，1984：6.

［5］ 張偉健.研究性學習在體育教育專業(yè)籃球?qū)＿x教學中的實驗研究［J］.廣州體育學院學報.2008：28.

An Experimental Research on TBL Learning Method in Basketball Teaching of Medical Specialty

ZHAO Li-chao
(Zunyi Medical College Zhuhai Campus,Zhuhai 519090,Guangdong,China)

Taking the clinical students of Grade 2013 in Zhuhai Zunyi medical college campus as the research object,this study uses"TBL"learning method in teaching experiment.In the experiment by strengthening participation,enhance the exploration,pay attention to class after class,before class extensions and appropriate to strengthen students'ideological and moral education to expand the experiment.The experimental results show that the"TBL"learning method of students'academic performance and improve the students'bad behavior habits have a positive impact.

TBL learning method;basketball teaching;experimental research

趙李超（1988-），廣東湛江人，碩士，助教，研究方向：運動訓練。