多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

楊新瑜

【摘? 要】閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有著積極的促進(jìn)作用，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文思維、能力提升有著關(guān)鍵的作用。但是現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題，對(duì)于提高學(xué)生的情感境界，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識(shí)十分不利。因此，在新課程背景下，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行重新定位，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。基于此，教師應(yīng)積極創(chuàng)新以及制定出針對(duì)性的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解語(yǔ)文閱讀，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高段語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元化教學(xué)模式;運(yùn)用

引言：

在小學(xué)語(yǔ)文中，無(wú)論是在日常的學(xué)習(xí)還是在相關(guān)的語(yǔ)文考試中，閱讀都占據(jù)了較高的語(yǔ)文地位，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展而言十分重要。在目前的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師一般是讓學(xué)生先自行閱讀課文，讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行大致的分析和探討，之后老師沒(méi)有詢問(wèn)學(xué)生在文章中有哪些疑惑的地方，而是直接向?qū)W生講相關(guān)的情感發(fā)展，學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下并沒(méi)有體驗(yàn)到閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，對(duì)于閱讀沒(méi)有很強(qiáng)烈的興趣，這就使得學(xué)生的閱讀能力處于較低的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，創(chuàng)新小學(xué)閱讀教學(xué)模式，引起學(xué)生閱讀興趣十分重要。

一、創(chuàng)設(shè)和諧的互動(dòng)環(huán)境

在新課改背景下，教師應(yīng)致力于提高學(xué)生的閱讀水平，可以實(shí)行“少教多學(xué)”的模式。閱讀教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文“少教多學(xué)”的閱讀教學(xué)模式要求教師為學(xué)生創(chuàng)造良好的互動(dòng)環(huán)境，保證學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行討論，從而獲得正確的思路，對(duì)文本做出正確的解讀。教師可以在初期的閱讀教學(xué)中以問(wèn)題提問(wèn)的這種形式可以引發(fā)在校學(xué)生積極進(jìn)行獨(dú)立思考，并同時(shí)提供給在校學(xué)生自由發(fā)言的最佳機(jī)會(huì)，進(jìn)行學(xué)校師生之間的交流互動(dòng)。在學(xué)生熟悉這種上課形式之后可以鼓勵(lì)學(xué)生直接對(duì)自己存在疑惑或者有不同見(jiàn)解的地方進(jìn)行發(fā)言，并引導(dǎo)其他同學(xué)與之進(jìn)行討論，這樣學(xué)生就在教師的激勵(lì)之下逐漸提升自信心，勇于在課堂上發(fā)言。學(xué)生在互相交流中能夠進(jìn)行思維的碰撞，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本理解的逐漸加深，而課堂交流互動(dòng)又是建立在學(xué)生的獨(dú)立思考之上的，這樣就能夠有效實(shí)現(xiàn)“少教多學(xué)”教學(xué)模式的構(gòu)建，并在有限的課堂教學(xué)中最大程度上提升學(xué)生的閱讀水平。

例如在學(xué)習(xí)人教版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《父愛(ài)之舟》時(shí)，教師就可以創(chuàng)建相關(guān)的互動(dòng)環(huán)境，例如開(kāi)展相關(guān)的主題活動(dòng)“講述父愛(ài)”，讓學(xué)生在文章的基礎(chǔ)上，講述什么是父愛(ài)，在自己的生活中，從哪里能夠感受到父愛(ài)。展開(kāi)互動(dòng)性的交流與溝通，提高學(xué)生的理解，幫助學(xué)生把握文章主旨，提高學(xué)生的閱讀能力。^[1]

二、利用課外書(shū)籍，幫助學(xué)生進(jìn)行積累

小學(xué)生們的閱讀知識(shí)能力的不斷提升自然離不開(kāi)其日常知識(shí)積累，教師不僅可以通過(guò)鼓勵(lì)小學(xué)學(xué)生充分運(yùn)用自己課余時(shí)間多多地閱讀各類書(shū)籍、報(bào)紙等，在大量閱讀中積累閱讀量，拓展知識(shí)面，提升閱讀能力。要注意小學(xué)生進(jìn)行閱讀需要選擇適合自己年齡的文本，特別可以選擇一些古今中外的經(jīng)典名著，從而可以獲得中外知識(shí)的不斷積累，并逐漸可以提升中國(guó)閱讀者的能力。教師甚至可以給每個(gè)學(xué)生自己列出一本閱讀材料清單，可配合教材也可結(jié)合本班學(xué)生的語(yǔ)文水平，保證學(xué)生在課外閱讀過(guò)程中能夠獲得一定的提升。閱讀寫(xiě)作水平的不斷提升與提高學(xué)生的閱讀寫(xiě)作水平也必然有一定的直接關(guān)系，教師平時(shí)可以通過(guò)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生定期反復(fù)完成觀察閱讀寫(xiě)作筆記、觀察閱讀日記等等的練筆，從學(xué)生寫(xiě)作能力的不斷提升的各個(gè)角度上來(lái)進(jìn)行學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平的不斷提升。而中文的博大精深造成了許多同樣的內(nèi)容可以通過(guò)不同的形式表達(dá)出來(lái)，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日常生活進(jìn)行觀察，了解口語(yǔ)化的語(yǔ)言，明確各種話題可以從哪些不同的角度進(jìn)行交流。這樣就讓學(xué)生在不同的知識(shí)方面上去進(jìn)行日常知識(shí)積累，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、利用群文閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在小學(xué)階段下培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧和相關(guān)的寫(xiě)作手法。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)過(guò)程中，老師要注意對(duì)課堂氛圍進(jìn)行充分的把握，創(chuàng)造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀。在這樣的氛圍下，老師還可以利用多種教學(xué)模式，例如小組合作式、情境教學(xué)式等，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀的感觸，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，能夠全身心地投入其中，提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)：

在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須進(jìn)一步了解學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)需求，并采取這種需求作為教學(xué)的起點(diǎn)，認(rèn)真開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的總體設(shè)計(jì)，以確保學(xué)生可以不斷獲得良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文閱讀類的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并能發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而真正意義上激發(fā)培養(yǎng)出學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓他們自身可以在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，進(jìn)一步發(fā)展，有利于學(xué)生閱讀表達(dá)能力的不斷提升，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀素養(yǎng)能力，打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳文婷. 淺議多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究[J]. 中外交流，2019，026（023）：148-149.

[2]呂素虹. 多元化教學(xué)模式在小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 科教導(dǎo)刊（電子版）（35）：1.