中職院校幼教學(xué)生音樂教學(xué)能力問題及對策探析

何苗

【摘? 要】幼兒教師群體來源的一部分是中職院校畢業(yè)的幼教專業(yè)學(xué)生，幼教專業(yè)學(xué)生在校期間如果沒有很好的掌握音樂綜合素質(zhì)，那么對于自身今后的幼教專業(yè)成長和發(fā)展不利，也不利于給幼兒的音樂啟蒙教育。本文將分析中職院校幼教學(xué)生音樂教學(xué)能力存在的問題并且探析解決對策。

一、提升中職院校幼教學(xué)生音樂教學(xué)能力的意義

（一）音樂教育教學(xué)能力的掌握有利于提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的綜合教學(xué)能力

《中國教育改革和發(fā)展綱要》中明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布和幼兒園課程改革的不斷推進(jìn)，對幼兒教師提出了更新、更高的要求。^[1]中職院校幼教專業(yè)學(xué)生也是日后幼兒教師群體的一部分，因此，針對中職院校幼教專業(yè)學(xué)生如何科學(xué)開設(shè)音樂課，使幼教專業(yè)學(xué)生通過音樂課程的學(xué)習(xí)，在音樂素養(yǎng)、整合能力等各方面均有顯著提高進(jìn)行了探索。

（二）音樂教育有利于提升幼兒音樂鑒賞能力、激發(fā)幼兒的潛在天賦

幼兒在傾聽不同風(fēng)格的音樂同時，潛移默化的提升自身的音樂鑒賞能力;在欣賞音樂的過程中會跟隨節(jié)奏起伏變化進(jìn)行不同的想象從而培養(yǎng)發(fā)展自身的想象力。從某種來說，性格比較內(nèi)斂、害羞甚至存在自閉的幼兒通過音樂能夠得到一定程度的治愈。在接受了幼兒園的音樂教育后，孩子的潛在音樂天賦甚至綜合潛能被激發(fā)，這對于其個人的成長和發(fā)展會產(chǎn)生非常重要的影響。

二、中職院校幼教學(xué)生音樂教學(xué)能力問題

（一）課程設(shè)置的不合理

中職學(xué)前教育學(xué)生不僅需要掌握專業(yè)的學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前教育心理學(xué)知識，而且也應(yīng)該掌握五項(xiàng)技能，但是作為其中的音樂技能部分，一學(xué)年總學(xué)時不足。這樣會導(dǎo)致一個結(jié)果，既是個別學(xué)生能夠當(dāng)堂消化教學(xué)內(nèi)容，大部分學(xué)生還不能很好的掌握彈跳唱等基本技能。學(xué)生即使想去課后或者晚自習(xí)后練習(xí)，也會因?yàn)閷W(xué)校琴房、舞蹈房等專業(yè)練習(xí)室里面的面積不夠或者鋼琴數(shù)量不夠，都是用電鋼代替，比起真正的鋼琴還是有一定區(qū)別。^[2]

（二）教材完善程度不足

就全國范圍來說，不同地區(qū)學(xué)前教育教材不統(tǒng)一，音樂課程教學(xué)所用的教材更是多樣化，有正規(guī)渠道購買的，也有每學(xué)年期末校外商販到校發(fā)布購買專業(yè)用書的傳單，因此，教材選擇多樣不固定。教師根據(jù)訂購教材進(jìn)行教學(xué)，如果教材本身版本眾多不固定，那么勢必也會影響學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)效果。

中職院校學(xué)前教育音樂教師教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)過程中往往都是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，單純地讓幼教專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)樂理知識、練耳、唱歌，或者教師示范一句然后學(xué)生接著試唱，但是對于歌曲創(chuàng)作背景、內(nèi)容表達(dá)情意并沒有進(jìn)行深入分析，幼教學(xué)生就會一味的機(jī)械的模仿教師，這樣學(xué)生僅僅是對于歌曲機(jī)械記憶，不能夠加入自身感情，更不要談對于歌曲演繹有創(chuàng)新。教學(xué)方式單一傳統(tǒng)缺乏趣味性。^[3]

沒有根據(jù)00后學(xué)生的實(shí)際需求科學(xué)教學(xué)，這就導(dǎo)致大部分學(xué)生對于唱彈跳這三個技能的學(xué)習(xí)停留在表面，掌握不熟練、理解不深刻，如果步入幼教老師行業(yè)，音樂教學(xué)綜合能力也比較有限。這樣就會導(dǎo)致幼教學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)能力等實(shí)踐能力不足，日后走上幼兒教師的崗位也會影響未來學(xué)前教育的發(fā)展。

中職院校從事多年教學(xué)工作的音樂老師，也是存在滿足于現(xiàn)狀的教學(xué)，中職院校教師壓力大，整個幼教專業(yè)總計(jì)14各班級，只有兩名專職教師，外加一名兼職音樂教師，專職教師還在擔(dān)任幼教專業(yè)班主任，教師流失情況比較嚴(yán)重，新進(jìn)教師對于音樂教學(xué)缺乏經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)方式單一，幼教專業(yè)學(xué)生的音樂教學(xué)的質(zhì)量也就無法得到保證。

（三）學(xué)生音樂知識薄弱、學(xué)習(xí)興趣不高、缺乏積極參與實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主動性和積極性

中職院校幼教專業(yè)學(xué)生都是初中畢業(yè)生，年齡在16——18歲之間，再加上來自于普遍來自于山區(qū)偏遠(yuǎn)地方，之前接觸專業(yè)音樂的機(jī)會比較少，音樂方面的基礎(chǔ)比較薄弱，在學(xué)校進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的時候比較困難。有部分學(xué)生也存在音樂后進(jìn)生情況，雖然努力學(xué)習(xí)，但是總是掌握不到樂感。也有部分學(xué)生存在應(yīng)付思想，主要是為了期末考試合格，因此，沒有實(shí)際培養(yǎng)起音樂素養(yǎng)。在日后的學(xué)前教育工作中，就會影響到對幼兒的音樂教學(xué)。

中職院校很多同學(xué)并不是真正喜歡這個專業(yè)，可能是被招生老師建議、家長建議或者從眾的原因不得不選擇這個專業(yè)，所以在校期間學(xué)習(xí)的興趣并不高。^[4]

三、中職院校幼教學(xué)生音樂教學(xué)能力對策

（一）首先，中職院校需要對專業(yè)課程的設(shè)置進(jìn)行重新的調(diào)整，對于這些音樂技能課程一學(xué)期的教學(xué)課時總數(shù)要加以延長，爭取讓更多的學(xué)生能夠充分的理解并掌握這些技能。

其次，可以在晚上統(tǒng)一開放琴房、聲樂房的時間，幼教學(xué)生在下自習(xí)課后可以自行前往練習(xí)鞏固最近知識點(diǎn)，達(dá)到孰能生巧的效果。還可以開設(shè)第二課堂，在上課學(xué)習(xí)之余，參加學(xué)校系部組織的幼兒教師技能技巧比賽，尤其是舉行歌唱比賽、鋼琴彈奏比賽等。還可以進(jìn)行一年一度的幼教學(xué)子教學(xué)綜合能力展示晚會，營造專業(yè)綜合素質(zhì)的能力。

（二）學(xué)前教育音樂教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)目前幼兒的需要創(chuàng)編幼兒歌曲、伴奏、舞蹈等。靈感來源教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參觀，讓學(xué)生通過觀摩進(jìn)行學(xué)習(xí);可以進(jìn)行幼兒園見習(xí)活動，了解目前幼兒園音樂教學(xué)的實(shí)際情況;開展微格教學(xué)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)際能力。

（三）教師可以采取現(xiàn)代教學(xué)方法，通過圖片、視頻、音頻等多元化的教學(xué)輔助手段調(diào)動學(xué)生的興趣。在學(xué)生有了形象直觀的感覺后，再說出自己對作品的理解和感受，結(jié)合作品抒情達(dá)意。也可以采用流行的奧爾夫教學(xué)法、柯爾文手勢法、達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動教學(xué)法。利用多媒體播放音樂作品的音頻或視頻，學(xué)生視聽默唱感受旋律。采用小組合作的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，提升學(xué)生創(chuàng)新能力。一節(jié)課開始，教師進(jìn)行集體授課，教學(xué)本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和需要注意的地方，然后把全班分為幾個小組，讓小組進(jìn)行分組練習(xí)，互相糾錯改正，并且每組選出一個代表進(jìn)行課堂PK，老師在他們分組練習(xí)的時候，正好可以在旁邊觀察糾錯。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也有一個PDCA的反饋過程。^[5]

參考文獻(xiàn)：

[1]宋雅恒.幼教音樂教學(xué)中存在的問題和對策[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2020.

[2]肖鳴.淺議中專幼教音樂教學(xué)的策略[J].通俗歌曲，2017.

[3]呂迎春. 從音樂審美角度談學(xué)前教育音樂教學(xué)改革[J].國際教育，2020.

[4]劉藝璇.多媒體教學(xué)在中職學(xué)前教育音樂課堂中的運(yùn)用[J].藝術(shù)評鑒，2017.

[5]史新新.從幼兒園音樂教學(xué)活動反觀學(xué)前教育音樂教學(xué)存在的問題[J].教育教學(xué)研究，2020.