新信息生態(tài)下數(shù)字醫(yī)學類專業(yè)人才創(chuàng)新能力研究

王岫鑫　周前能

重慶郵電大學作為以信息類為特色的郵電高校，基于時代發(fā)展的需要和自身建設，聚焦創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)，探索如何將創(chuàng)新教育有效植入專業(yè)教育;如何將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育分層次融合;如何聚合所需的相應平臺資源;如何進一步深化與行業(yè)合作，建立起良性循環(huán)的育人生態(tài)圈，提升創(chuàng)新教育的效果。創(chuàng)新性提出并實踐了信息類專業(yè)新工科的“數(shù)字醫(yī)學類”人才培養(yǎng)模式，將創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法有機融入人才培養(yǎng)全過程，通過知識內化任務、信息與資源拓展知識技能兩個階段，實現(xiàn)創(chuàng)新感知提升專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新訓練內化專業(yè)修為、創(chuàng)新實踐成就專業(yè)能力，力圖解決課堂教育與課下教育“兩張皮”問題，構建起信息類專業(yè)新工科人才培養(yǎng)新模式，為我?！皵?shù)字醫(yī)學類”開辟了一條新途徑。

創(chuàng)新，是人類社會發(fā)展生生不息動力，更是國家發(fā)展、民族振興的核心要素，五年來，國家始終將創(chuàng)新驅動戰(zhàn)略放置于各項建設的核心位置，習總書記在十九大報告中指出“創(chuàng)新是引領發(fā)展的第一動力，是建設現(xiàn)代化經濟體系的戰(zhàn)略支撐”。信息行業(yè)作為IT產業(yè)的中心，面向 “萬物互聯(lián)”新生態(tài)加速成形，更加承擔推動第四次工業(yè)革命基石作用。從 “中國制造2025”、“網絡強國”、人工智能，到“一帶一路”建設、深度學習、人因工程等前沿強國戰(zhàn)略的實施，迫切需要培養(yǎng)一大批“樂于思考、勤于思考、善于思考”創(chuàng)新型工程技術人才，而高校作為科研基礎與前沿研究的綜合實體，責無旁貸地站在育人第一線。面對新工科人才需求，專業(yè)學生具備扎實的專業(yè)理論功底、較強的實驗技能和開拓創(chuàng)新的精神，能夠在生物醫(yī)學工程領域、生物信息檢測領域、健康大數(shù)據(jù)領域和其它電子技術、計算機技術和信息產業(yè)部門從事研究、開發(fā)、教學及管理工作。為此，專業(yè)將探索建設符合新工科需求的“數(shù)字醫(yī)學類”。

傳統(tǒng)教學只是讓教師在教室里上課傳授知識，學生課后做作業(yè)和復習鞏固。最近幾年，信息技術在高等教育中應用最為普遍的當屬“數(shù)字醫(yī)學類”?！皵?shù)字醫(yī)學類”的理念是學生在教室里完成知識吸收與掌握的內化過程，課后回去學習新的知識。即：知識傳授的認知過程與基本的習得過程發(fā)生在課外，知識內化的習得與悟得過程則發(fā)生在課內。

然而，目前很多所謂的“數(shù)字醫(yī)學類”只是課前借助“信息平臺與資源傳遞知識”，課中在教室里完成“知識內化任務”，課后借助“信息與資源拓展知識技能”。信息類專業(yè)新工科上的“數(shù)字醫(yī)學類”，應該是由內在緊密聯(lián)系的“教和學”兩個環(huán)節(jié)構成，其中，“教”就是以教師為中心，“學”就是以學生為中心，“數(shù)字醫(yī)學類”就是兩者的融合，實現(xiàn)真正的教學相長。

信息類專業(yè)新工科的應以教師為中心

以教師為中心設計的教學活動是“數(shù)字醫(yī)學類”的“根”。第一，教師要分析本門課程的課堂教學目標、教學內容。要實踐上三個教學目標，一是實現(xiàn)特定的課堂策略，二是如何表達策略、表達的形式能夠對學生的影響程度，三是要充分考慮所教學生的特征，如何因勢利導他們利用“數(shù)字醫(yī)學類”獲取知識和信息。第二，遵循本課程的規(guī)律設計課堂教學，包括縱向設計學習單元的多維度訓練，從簡單到復雜、從具體到抽象的任務，以及完成每個任務所需的知識和行動步驟;也包括橫向設計已有內容的領域邊界，培養(yǎng)學生解決問題、辨證性思考、相互合作和獨立動手的能力;最終通過教學方法將縱向和橫向設計融為一體，將知識和技能素質融合形成完整的課堂教學過程設計，放置在信息化平臺上，并借助信息化手段對教學過程開展質量評價手段。

信息類專業(yè)的數(shù)字醫(yī)療人才應以學生為中心

以學生為中心開展的學習活動就是“數(shù)字醫(yī)學類”的“源”。強調以學生為中心對知識傳授和知識內化的課堂及課后的安排，它需要把課程的任務以層層遞進的方式在信息化資源上體現(xiàn)，使學生自主的線上線下學習討論。首先，教學任務不僅要有系統(tǒng)性和開放性，還要包括簡單性和復雜性;提問的方式以探索的語境為主，這種語境往往更容易深入淺出，重點難點要逐步建立認知、層次從低到高、從單一到綜合，最終要能讓學生得出一些獨特和創(chuàng)新的知識。其次，使學生在這樣的信息類工科“數(shù)字醫(yī)學類”中，可以從獨立思考、小組討論等多種形式中體驗到認同感和成就感，而且當不同類型的學生被安排在一個組里協(xié)作學習討論時，學生群體通過展示自己成果、相互評價和提出新的問題，學習動機也能得到加強，由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，從而更容易實現(xiàn)教學目標。

信息類專業(yè)數(shù)字醫(yī)療人才的是兩者教學相長的融合

教相當于學、學相當于教的“數(shù)字醫(yī)學類”的過程就是相互融合。實行線上線下混合式教與學模式。首先，由教師發(fā)起課前協(xié)同學習的小組間討論，確保各小組代表著不同的背景和興趣，從而引起全班形式的集體討論;其次，充分讓每個學生針對一個問題闡述各自的觀點，從而為任務的完成匯集各種不同的技巧和才能，引導學生以批判性思維辨別正確與錯誤，歸納邏輯化技巧，從而訓練學生的信息歸納與提取能力;再次，教師借助信息媒介將抽象內容具體化、復雜問題簡單化、平面問題立體化、靜態(tài)問題動態(tài)化，解決同學們在課前解決不了的問題，并運用隱性回答方式，確保一個非評價性的環(huán)境，并以最少的時間和精力，用事前橫縱向的設計引導并鼓勵學生嘗試將碎片化知識與技能系統(tǒng)化融合，創(chuàng)造出任務的正確完成的方案。最后，要在現(xiàn)有開展的任務實施、檢查和評價階段，完成學生小組應用知識、訓練技能、技術實現(xiàn)、達成任務的過程，落實教學內容對接職業(yè)標準、教學過程對接生產過程，培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，從而實現(xiàn)職業(yè)性與專業(yè)性的融合。

總之，只有教學相長的“數(shù)字醫(yī)療”模式，才是對教與學一種全新的模創(chuàng)新呈現(xiàn)、才是一個完整的教學過程，更是教育技術和信息技術的有效融合，最終使教與學產生快樂、在快樂中實現(xiàn)教學相長。對于重慶郵電大學來說，實現(xiàn)獨具特色的“數(shù)字醫(yī)學類”、新型交叉學科的教育模式研究，實現(xiàn)扎實的信息技術背景、服務不同領域的基礎研究和應用開發(fā)研究，建設“數(shù)字醫(yī)學類”的實踐平臺，培養(yǎng)更具活力、創(chuàng)新型研究型人才，必須探索本學科專業(yè)相關的培養(yǎng)方法和教學模式，顯而易見，只有注重教學結合、學科體系融合，學生能力的提高才有內在的驅動力，才能保證重慶郵電大學“數(shù)字醫(yī)學類”的優(yōu)勢、保證重慶郵電大學“數(shù)字醫(yī)學類”的創(chuàng)新機制，保證課堂教學模式和方法的創(chuàng)新與實踐的成功實施。

參考文獻：

[1]鄭萬挺，曾碧新，黃敏.生物醫(yī)學工程專業(yè)“醫(yī)·工” 互融特色教學改革模式的探索? [J].中國高等醫(yī)學教育，2018（2）：76-77.

[2]王岫鑫，龐宇，冉鵬，王偉，趙志強，趙德春，田銀，李章勇.“三位一體化”創(chuàng)新型數(shù)字醫(yī)療人才培養(yǎng)模式研究—以生物醫(yī)學工程專業(yè)為例[J].教育教學論壇 2016，（15）：134-135.

[3]楊芳杜，守洪.生物醫(yī)學工程專業(yè)應用型人才培養(yǎng)模式的探索與實踐[J].中國醫(yī)學教育技術，2018，32（2）：150-153.

基金項目：

1.重慶市社會科學規(guī)劃項目：信息生態(tài)視角下的數(shù)字醫(yī)療產業(yè)人才培養(yǎng)模式探究（2020PY71）

2.重慶市高等教育教學改革研究項目：“雙萬計劃”背景下“全鏈雙融一體”的集成電路工程大類專業(yè)協(xié)同育人模式探索與實踐（213157）

3.重慶郵電大學校級教改項目：助力“一帶一路”發(fā)展：以課程思政背景下的留學生信息類課程“特色牽引式”發(fā)展路徑探索研究（XJG21265）.