淺談高中生物教育管理策略

劉麗娜

【摘 要】在高中教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)是提高成績很重要的一個(gè)方面，而教師的管理是提升學(xué)生成績，幫助他們培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的另外一個(gè)重要方面，因此教師要掌握科學(xué)的教學(xué)管理方式，以此提高學(xué)生的成績。不同于初中比較基礎(chǔ)的生物知識(shí)，高中生物在知識(shí)點(diǎn)瑣碎程度和內(nèi)容困難程度都有了較高的提升，這就要求教師可以在高中生物教學(xué)中合理運(yùn)用教學(xué)策略，通過科學(xué)的教學(xué)管理，幫助學(xué)生掌握高中生物的知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物;教學(xué)策略;科學(xué)管理

高中生物一直是學(xué)生學(xué)習(xí)容易感到困難的科目，因?yàn)椴煌诟咧形锢砗透咧谢瘜W(xué)這兩門學(xué)科，學(xué)生通過學(xué)習(xí)公式、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容并靈活代入題中進(jìn)行解題，高中生物的學(xué)習(xí)是不斷積累知識(shí)點(diǎn)、理解概念的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物，需要記憶許多知識(shí)點(diǎn)和概念，在掌握了概念的含義之后將概念代入題中進(jìn)行解題，受學(xué)科限制，理科生普遍不愿意去背誦過多的知識(shí)點(diǎn)和教材內(nèi)容，這就需要教師通過科學(xué)的管理幫助學(xué)生記憶和理解知識(shí)點(diǎn)。

一、合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中生物的學(xué)習(xí)是很瑣碎復(fù)雜的，這樣的學(xué)科特點(diǎn)也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)生物的興趣，那么，教師如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，讓他們主動(dòng)去記憶這些瑣碎的高中生物知識(shí)點(diǎn)對(duì)于高中生物教學(xué)來說是很重要的。因此在高中生物教學(xué)中，教師可以在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情景，讓學(xué)生既可以體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠聽懂知識(shí)、記住知識(shí)，這樣就很好地達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。

比如，在進(jìn)行人類遺傳病教學(xué)時(shí)，教師可以先給學(xué)生講解知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生先理解和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，然后教師可以給出一個(gè)血友病的例子進(jìn)行提問，讓學(xué)生用剛才學(xué)的知識(shí)分析該患者患病的原因，枯燥的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)生物很乏味，但實(shí)例的分析可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生體會(huì)到運(yùn)用知識(shí)分析的趣味性，從而提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生理解和記憶知識(shí)點(diǎn)的動(dòng)力。

傳統(tǒng)教學(xué)中比較不合理的地方在于教師過于重視教材內(nèi)容，一味照著課本進(jìn)行講解，而不在乎學(xué)生是否真的喜歡這種教學(xué)方式，這樣會(huì)使學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)生物的興趣，因此，教師要提高課堂的趣味性，通過創(chuàng)設(shè)情景、舉例子等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

二、分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與合作意識(shí)

在高中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的，這不僅可以讓學(xué)生更加直觀地看到生物受到刺激后的反應(yīng)，還可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中感受到學(xué)習(xí)生物是很有趣同時(shí)也很有用的一件事，因此教師要合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)幫助學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)。在高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師最常使用的就是分組實(shí)驗(yàn)，因?yàn)楦咧袑?shí)驗(yàn)所用到的資源比較有限，很難為每一個(gè)學(xué)生都提供需要的設(shè)備和材料，而且有的實(shí)驗(yàn)不適合獨(dú)立完成，這就需要學(xué)生分組進(jìn)行，因此分組實(shí)驗(yàn)是很好地一個(gè)方法，學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)既可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)如何與他們合作完成一項(xiàng)任務(wù)。

比如在進(jìn)行“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行自由組隊(duì)，然后讓學(xué)生先設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行明確分工，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生按照分工進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并提醒學(xué)生注意安全，避免去皮和加熱時(shí)受傷，教師可以在旁邊進(jìn)行指導(dǎo)和適當(dāng)?shù)膸椭?，?dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要讓學(xué)生整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告并上交。

這樣一來，學(xué)生不僅可以更加直觀地觀察到生物組織內(nèi)的糖類，在實(shí)驗(yàn)中記憶相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，還可以讓學(xué)生體會(huì)到生物實(shí)驗(yàn)的樂趣。生物實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)很重要的一個(gè)工具，因此教師一定要合理運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)生物，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣，找到合適的學(xué)習(xí)方法。

三、讓學(xué)生進(jìn)行適度的探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

理科的學(xué)生需要有很強(qiáng)的邏輯思維能力，但這種能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)和鍛煉的，探究式學(xué)習(xí)就是很好的方法，教師在教學(xué)過程中要給學(xué)生思考留出足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生針對(duì)教師所講的內(nèi)容進(jìn)行思考和探究，同時(shí)，教師還可以提出一些問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，對(duì)于問題有不會(huì)的地方，學(xué)生可以在課后查閱或者與教師交流，豐富自己的知識(shí)面，以此來達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。

比如在進(jìn)行隱性基因與顯性基因的教學(xué)中，教師在講解教材知識(shí)點(diǎn)與拓展內(nèi)容后可以先讓學(xué)生進(jìn)行粗略的總結(jié)，復(fù)習(xí)一下這節(jié)課的知識(shí)，然后教師可以拋出問題給學(xué)生：隱性基因與顯性基因在結(jié)構(gòu)上有何不同？為什么顯性基因可以在雜交體中表達(dá)而隱性基因卻無法在雜交體中表達(dá)？學(xué)生可以針對(duì)這兩個(gè)問題與同學(xué)召開討論，讓學(xué)生在交流中進(jìn)行思考，加深對(duì)這部分知識(shí)的理解。

高中生物對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)邏輯思維是很有幫助的，因此教師一定要通過科學(xué)的方法發(fā)揮生物知識(shí)的作用，通過讓學(xué)生進(jìn)行深度思考以此來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

四、總結(jié)

學(xué)好高中生物不僅與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力有關(guān)，還與教師的科學(xué)管理與教學(xué)有關(guān)，因此，教師一定要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、合理利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)等方式促僅學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和例子，以此來提高生物成績。

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