基于學(xué)情視角 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

倪少華

[摘? ?要]課標(biāo)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，樹立正確的語(yǔ)文教育觀念。文章以《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)為例，指出教師應(yīng)根據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視與重構(gòu)，做到立足文本，靈活備課;把握生成，突破難點(diǎn);整合資源，拓展延伸，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]《紫藤蘿瀑布》;初中語(yǔ)文;教學(xué)內(nèi)容;學(xué)情

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2020）36-0016-02

課標(biāo)指出，教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用。著名教育家葉圣陶曾言：“教材無(wú)非是個(gè)例子。”教材是語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)和工具，教材為語(yǔ)文教學(xué)提供了內(nèi)容、方向、思路和方法。教師要根據(jù)課標(biāo)，立足學(xué)情，有效處理教材，把教材靈活運(yùn)用起來(lái)，選擇構(gòu)建出更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。

一、立足文本，靈活備課

目標(biāo)得當(dāng)、內(nèi)容充實(shí)、方法多樣是上好一節(jié)課的必備要素。從客觀視角上看，無(wú)論是教材還是教參，它們所能提供的教學(xué)資源是有限的。正如“一千個(gè)讀者眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同教師對(duì)同一文本的理解和處理是不同的。當(dāng)前“同課異構(gòu)”的興起，也正說明了不同教師所選擇的教學(xué)方法、內(nèi)容、策略、拓展資源等是不相同的。教師要明確，立足教材，探尋更多有價(jià)值有意義的文本教學(xué)資源，對(duì)上好一節(jié)語(yǔ)文課的影響深遠(yuǎn)。

《紫藤蘿瀑布》是部編本語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第五單元中的一篇文章。作者通過對(duì)紫藤蘿花細(xì)致入微的描寫，點(diǎn)明了生命的意蘊(yùn)和奧妙，從而激勵(lì)人們熱愛生活，走向樂觀。這篇文章與學(xué)生學(xué)習(xí)過的散文有所不同，全文對(duì)紫藤蘿的描寫占據(jù)了較大的篇幅，而對(duì)于具體的事件卻沒有任何交代，因此對(duì)七年級(jí)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)理解的難度相對(duì)較大?；诖耍處熈⒆阄谋?，在備課時(shí)進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：

教學(xué)目標(biāo)的確立：

1.了解創(chuàng)作背景，介紹清楚宗璞的經(jīng)歷。

2.結(jié)合具體的語(yǔ)境，體會(huì)作者是如何用比喻、擬人等修辭手法對(duì)紫藤蘿花進(jìn)行描寫的。

3.學(xué)習(xí)文章的描寫手法，感受作者的心路歷程。

4.聯(lián)系文本內(nèi)容，體會(huì)關(guān)鍵句子的作用。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)：

首先，小組合作，探討交流作者經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。然后，教師總結(jié)歸納，詳細(xì)介紹創(chuàng)作背景。接著，學(xué)生研究討論，感悟文中描寫的具體含義，體會(huì)作者的情感與用意。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生展示交流，并聯(lián)系文本內(nèi)容，探究句子的深刻意蘊(yùn)。

教師在備課時(shí)應(yīng)始終立足于文本，思考如何才能引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)描寫與情感抒發(fā)之間的關(guān)系。比如，思考如何通過分析字詞句，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、感悟思想、理解意蘊(yùn)。根據(jù)七年級(jí)學(xué)生的學(xué)情，教師立足文本，將背景介紹作為切入點(diǎn)，將分析描寫、理解語(yǔ)境貫穿教學(xué)始終，切實(shí)做到了為學(xué)生“量身備課”。

二、把握生成，突破難點(diǎn)

教學(xué)是師生互動(dòng)、交往、發(fā)展的過程。教學(xué)既要按照教師設(shè)計(jì)的路線進(jìn)行，又要特別關(guān)注在師生智慧的碰撞下新生成的問題。一節(jié)優(yōu)秀的語(yǔ)文課應(yīng)該具有生動(dòng)性、主動(dòng)性和生成性。葉瀾指出，課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。教師要重視課堂中生成的問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生去解決，以挖掘文本、啟迪思維、展現(xiàn)智慧。

如教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師首先以投影的方式展現(xiàn)紫藤蘿花盛開的壯美景象，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)閱讀問題：

1.作者重點(diǎn)寫了紫藤蘿花的哪些方面？

2.在描寫紫藤蘿花的過程中， 作者注入了怎樣的情感？

教師出示了閱讀問題后，學(xué)生也提出了他們?cè)陂喿x過程中產(chǎn)生的問題：

1.作者開篇寫“不由得停住了腳步”，到了結(jié)尾又寫“不覺加快了腳步”，而且她描述眼前的花是“盡情”地開放，而過去的花是“謹(jǐn)慎”地開放。作者這樣寫的用意是什么呢？

2.作者從紫藤蘿花中感悟出了生命的真諦，這其中的“紫”是不是暗含著中國(guó)傳統(tǒng)文化中“紫氣東來(lái)”的美好寓意呢？

認(rèn)真分析學(xué)生提出的問題后，教師發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不能理解的內(nèi)容。教師根據(jù)新的問題生成，及時(shí)轉(zhuǎn)變了教學(xué)策略，將問題調(diào)整為：

1.結(jié)合文中具體的語(yǔ)境（聯(lián)系上下文），分析一下作者“不由得停住了腳步”的原因（此處可以引導(dǎo)學(xué)生理解作者為什么要這樣描寫紫藤羅花），及其是在什么情況之下“不覺加快了腳步”的（此處可以引導(dǎo)學(xué)生通讀全文，體會(huì)作者是如何通過對(duì)比的方式描寫不同時(shí)期的紫藤蘿花的盛開樣態(tài)的），再思考一下“盡情”與“謹(jǐn)慎” 開放的紫藤蘿花分別出現(xiàn)在作者哪一人生節(jié)點(diǎn)中（此處可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系寫作背景分析文章意蘊(yùn)）。

2.紫藤蘿花的繁盛，在文中作者是如何展現(xiàn)出來(lái)的？（引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者是如何運(yùn)用多種修辭手法進(jìn)行描寫的，同時(shí)聯(lián)系寫作背景體會(huì)紫藤蘿花暗含的生命含義，以及作者思想感情的轉(zhuǎn)變歷程）

教師重新調(diào)整后的問題，都立足于本文的教學(xué)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)學(xué)生了解托物言志的寫作方式，感悟蘊(yùn)含在文中的深刻道理。學(xué)生可以通過“聯(lián)系上下文—找出具體語(yǔ)境—品讀描寫—通讀全文—聯(lián)系背景—體會(huì)情感—對(duì)話作者”的思考線索來(lái)解決生成性問題。教師以高超的教學(xué)智慧，巧妙地處理了學(xué)生的問題，有效地突破了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效率的提升。

三、整合資源，拓展延伸

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的完成依托資源的有效整合。教師可補(bǔ)充與教學(xué)相關(guān)的資源，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，開闊學(xué)生的語(yǔ)文視野，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)。課標(biāo)指出，語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，信息資源的爆炸式增長(zhǎng)為語(yǔ)文教學(xué)打開了方便之門。為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師常常將寫作背景、作家作品信息等資源的查找，交由學(xué)生于課前完成。但如何在繁多的資源中尋找到有價(jià)值的信息資源，則需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

要想理解《紫藤蘿瀑布》的思想感情，就必須要了解作者宗璞的人生經(jīng)歷和創(chuàng)作背景。教學(xué)此篇課文時(shí)，拓展與作者經(jīng)歷等相關(guān)的資料是必要的環(huán)節(jié)。在查閱資料之前，筆者聯(lián)系文本內(nèi)容，提出了以下問題：

1.作者在“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”中提到的關(guān)于生死、關(guān)于疾病的事情到底是什么？（創(chuàng)作《紫藤蘿瀑布》時(shí)宗璞的弟弟正患重病，宗璞與弟弟的感情非常親近，弟弟的重疾使宗璞遭受到了巨大的打擊，請(qǐng)參看《哭小弟》）

2.“那時(shí)的說法是，花和生活腐化有什么必然關(guān)系”中的“生活腐化”指的是什么？作者一家在“那時(shí)”經(jīng)歷了什么？（“文化大革命”期間，宗璞一家遭受到了嚴(yán)重的迫害，這段經(jīng)歷讓宗璞深受打擊。）

3.完成上述兩個(gè)問題的資料查閱后，請(qǐng)?zhí)綄ぷ髡邉?chuàng)作《紫藤蘿瀑布》的時(shí)間，以及相關(guān)事件發(fā)生的時(shí)間。

上述問題在文章中找不到直接的答案，需要聯(lián)系作者創(chuàng)作的背景和經(jīng)歷才能探尋到答案。學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，圍繞重點(diǎn)查閱相關(guān)資料，既節(jié)約了學(xué)習(xí)的時(shí)間，又提升了甄別和處理信息的能力，更有效地加深了對(duì)文本內(nèi)容的理解。在查閱了相關(guān)資料后，學(xué)生就會(huì)比較清楚地了解到為什么作者看到紫藤蘿花后會(huì)產(chǎn)生這樣的感悟。需要指出的是，在《紫藤蘿瀑布》一文的教學(xué)中，與作者經(jīng)歷和創(chuàng)作背景相關(guān)的拓展資料對(duì)學(xué)生理解文本內(nèi)容具有重要作用。

教師不僅要在課前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)，建立初步感知，還要在教學(xué)過程中結(jié)合具體的語(yǔ)境，進(jìn)行適宜的資料補(bǔ)充、知識(shí)拓展，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

方向決定方法，思想決定方式。培養(yǎng)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。學(xué)情分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)之一。教師應(yīng)立足教材，依據(jù)學(xué)生需要明確教學(xué)目標(biāo)，系統(tǒng)全面?zhèn)浜谜n;應(yīng)根據(jù)課堂生成，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略;應(yīng)拓展教學(xué)資源，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。基于新課改理念，教師要以動(dòng)態(tài)發(fā)展的目光，審視每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);要把學(xué)情分析貫穿語(yǔ)文教學(xué)始終，智慧地把握教學(xué)的“變”與“不變”;要認(rèn)真審讀教材，有效重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，讓教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用發(fā)揮得淋漓盡致，并引導(dǎo)學(xué)生碰撞出智慧的火花。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 肖培東.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)思考[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（21）：30-34.

[2]? 郭躍輝.《紫藤蘿瀑布》群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].學(xué)語(yǔ)文，2019（5）：33-36.

[3]? 李春麗.《紫藤蘿瀑布》教學(xué)實(shí)錄[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2019（Z2）：56-59.

[4]? 錢藝林.摭談如何實(shí)現(xiàn)散文教學(xué)的“神不散”：以《紫藤蘿瀑布》教學(xué)為例[J].語(yǔ)文月刊，2019（6）：37-39.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）