基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊化混合式導(dǎo)學(xué)模式研究
——以《人文英語(yǔ)1、3》團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式為例

楊少波

（新疆哈密廣播電視大學(xué)，新疆 哈密839000）

一、混合式學(xué)習(xí)的介紹

對(duì)于混合式學(xué)習(xí)的解釋見(jiàn)仁見(jiàn)智，簡(jiǎn)言之，指將傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂教學(xué)和課堂以外的非正式學(xué)習(xí)方式相結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和方式。Anthony認(rèn)為大體可有廣義和狹義兩種解釋［1］。廣義上的混合式學(xué)習(xí)是指將多種技術(shù)或媒體與傳統(tǒng)面對(duì)面的課堂活動(dòng)相融合［2］（如下圖）。

圖1 廣義上的混合式學(xué)習(xí)

狹義的混合式學(xué)習(xí)將混合范圍縮小至在線學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)的結(jié)合。國(guó)內(nèi)何克抗結(jié)合兩種闡釋，并對(duì)混合式學(xué)習(xí)中師生角色進(jìn)行解讀，認(rèn)為混合式學(xué)習(xí)可以理解為“把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性”，使得混合式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵更加明晰。隨著學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的豐富，教育科學(xué)技術(shù)的不斷革新，混合式學(xué)習(xí)不斷突破鑒定域限，實(shí)現(xiàn)從理論到學(xué)習(xí)風(fēng)格，乃至教學(xué)實(shí)踐的“混合”。二十一世紀(jì)初，Jared指出“混合式學(xué)習(xí)是績(jī)效支持、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的混合”［4］。在多重理論的混合和支撐下，混合式學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)理念的提升，隨之帶來(lái)的是“學(xué)生的認(rèn)知方式，教師的教學(xué)模式，以及教學(xué)策略和角色的改變”［5］。

混合式學(xué)習(xí)代表著以教育技術(shù)革新為先導(dǎo)的學(xué)習(xí)已經(jīng)蔚然成風(fēng)，以美國(guó)為代表的西方國(guó)家率先開(kāi)展了混合式學(xué)習(xí)模式的探究與實(shí)踐。我國(guó)混合式學(xué)習(xí)研究起步較晚，但成果豐碩。除了早期何克抗、李克東、田世生等對(duì)混合式學(xué)習(xí)概念界定、理論基礎(chǔ)及可能的模式等進(jìn)行了初步研究外，后來(lái)學(xué)者結(jié)合各高校教學(xué)特色，相繼提出了“因地制宜”的混合式學(xué)習(xí)或者教學(xué)模式，如張?zhí)N混合式學(xué)習(xí)互動(dòng)模式和支持系統(tǒng)模式，闡釋了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境下如何實(shí)現(xiàn)多重交互，實(shí)現(xiàn)線上與課堂教學(xué)的互動(dòng)統(tǒng)一［6］。侯建軍介紹了寧夏大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式及實(shí)施過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)教學(xué)資源，授課方式選擇的自主化［7］。金一以混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)了適用不同專業(yè)基礎(chǔ)的分層教學(xué)模式。通信技術(shù)的發(fā)展和社交軟件研發(fā)，使得微博、微信成為混合式學(xué)習(xí)的平臺(tái)，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)（data-driven）的微課，慕課研究成為熱點(diǎn)［8］。

縱覽以上關(guān)于混合式學(xué)習(xí)模式的探索與研究，發(fā)現(xiàn)基于混合式學(xué)習(xí)理論和高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際，教學(xué)模式各有側(cè)重。多數(shù)相關(guān)研究側(cè)重于模式的提出與有效性的驗(yàn)證，基于混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式操作性如何，如何開(kāi)展，效果如何檢驗(yàn)的實(shí)證研究深度尚且不夠。本文結(jié)合已有研究成果，以哈密電大混合式學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)開(kāi)展人文英語(yǔ)系列課程混合式教學(xué)改革為例，探索開(kāi)放教育混合式教學(xué)模式在導(dǎo)學(xué)中的有效性。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究問(wèn)題

圍繞以下三個(gè)研究問(wèn)題，論文進(jìn)行了課例研究，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查：

1.網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的模塊化資源是否滿足了學(xué)生提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能的需求？

2.學(xué)生對(duì)“人文英語(yǔ)1、3”進(jìn)行的模塊化網(wǎng)絡(luò)團(tuán)隊(duì)導(dǎo)學(xué)模式滿意度如何？

3.學(xué)生對(duì)“線上+線下”的混合式導(dǎo)學(xué)模式滿意度如何，怎樣的模式組合最佳？

（二）模式介紹

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)“人文英語(yǔ)1、3”的資源呈現(xiàn)方式呈現(xiàn)模塊化特點(diǎn)，模塊設(shè)計(jì)基本對(duì)應(yīng)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大技能。哈密電大英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)充分利用教研組的優(yōu)勢(shì)，突出期末考試導(dǎo)向，責(zé)任分工，組成網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行專項(xiàng)輔導(dǎo)。本團(tuán)隊(duì)4名教師，根據(jù)分項(xiàng)考核方向提前進(jìn)行集體備課、制訂輔導(dǎo)計(jì)劃和提綱。根據(jù)團(tuán)隊(duì)模塊分配情況，學(xué)校教務(wù)科后臺(tái)操作，將4位教師導(dǎo)入“人文英語(yǔ)1、3”輔導(dǎo)平臺(tái)，教師在各班級(jí)釘釘群通過(guò)線上直播課與學(xué)生互動(dòng)，為學(xué)生答疑解惑，線下面授結(jié)合學(xué)生手機(jī)移動(dòng)在線學(xué)習(xí)。線上的國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)及討論區(qū)的實(shí)時(shí)答疑以聽(tīng)說(shuō)讀寫能力提升技巧的講解為主。線下面授輔導(dǎo)以語(yǔ)言知識(shí)，如詞匯、語(yǔ)法的講解為主。根據(jù)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言知識(shí)的特點(diǎn)進(jìn)行“線上+線下”的分化，根據(jù)我校英語(yǔ)教師的專業(yè)所長(zhǎng)對(duì)學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)行為進(jìn)行輔導(dǎo)、評(píng)閱和監(jiān)控，使面授和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)混合，語(yǔ)言技能和知識(shí)統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的全面輔導(dǎo)（網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)模塊化輔導(dǎo)安排如下表）。

表1 “人文英語(yǔ)1、3”導(dǎo)學(xué)團(tuán)隊(duì)分工表

（三）研究方法及工具

1.課例研究

課題組成立人文英語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展線上+線下的集體備課活動(dòng)，進(jìn)行課例研究。研究圍繞教學(xué)模式的運(yùn)用展開(kāi)，課例中研究者對(duì)線上國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源及直播教學(xué)、手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)及線下面授輔導(dǎo)等四種教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)并開(kāi)展模式混合試點(diǎn)。

2.問(wèn)卷調(diào)查

本研究以2019年秋季漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)本科、法學(xué)本科、學(xué)前教育及小學(xué)教育本科班學(xué)生為研究對(duì)象，在研究過(guò)程中主要采取問(wèn)卷調(diào)查法。把本學(xué)期報(bào)考“人文英語(yǔ)1”“人文英語(yǔ)3”的110名學(xué)生拉入釘釘直播教學(xué)群，在釘釘直播教學(xué)群中在線發(fā)放填寫問(wèn)卷，實(shí)時(shí)匯總統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，截至目前，回收106份，問(wèn)卷回收率為96.4%，有效率為100%。

研究者對(duì)“人文英語(yǔ)1、3”混合式教學(xué)模式的實(shí)施情況進(jìn)行滿意度調(diào)查。問(wèn)卷分兩部分，第一部分為基本情況，第二部分為混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的適用情況，主要針對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)平臺(tái)人文英語(yǔ)資源滿意度、手機(jī)終端使用情況（移動(dòng)學(xué)習(xí)情況國(guó)開(kāi)云書院軟件使用情況）、釘釘直播教學(xué)開(kāi)展情況、人文英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況及人文英語(yǔ)課程教學(xué)模式選擇5個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，共14題，用于回答前兩個(gè)研究問(wèn)題，第二部分各維度信度表如下?；谝陨险{(diào)查，調(diào)查了解最受學(xué)生歡迎的混合式英語(yǔ)教學(xué)模式，主要回答第三個(gè)研究問(wèn)題。

表2 問(wèn)卷信度值

五個(gè)維度信度值均高于0.75，表明問(wèn)卷結(jié)果能較為可靠地反映被試學(xué)生對(duì)混合式教學(xué)模式的滿意度。

三、結(jié)果與分析

（一）“人文英語(yǔ)1、3”課例研究分析

“人文英語(yǔ)1”的考核主要涉及交際用語(yǔ)、詞匯語(yǔ)法、閱讀理解和翻譯。其中交際用語(yǔ)及閱讀理解的導(dǎo)學(xué)主要通過(guò)線上導(dǎo)學(xué)進(jìn)行。專門安排兩位教師在國(guó)開(kāi)平臺(tái)課程討論區(qū)在線實(shí)時(shí)答疑，在班級(jí)釘釘直播集中講解閱讀理解的方法及技巧。負(fù)責(zé)線上交際用語(yǔ)導(dǎo)學(xué)的教師在實(shí)時(shí)答疑區(qū)發(fā)布“交際用語(yǔ)考查類型”“常見(jiàn)交際用語(yǔ)問(wèn)答模式”“交際用語(yǔ)遵循原則”三個(gè)主題帖，讓學(xué)生明確期末考試中交際用語(yǔ)的考點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，安排一次實(shí)時(shí)答疑，線上交流“中西方文化差異造成不同交際用語(yǔ)習(xí)慣”“‘怎么問(wèn)怎么答’原則在交際用語(yǔ)解題中的應(yīng)用”等問(wèn)題，解決學(xué)生困惑，明確做題方法及解題思路。另一位導(dǎo)學(xué)教師在資源區(qū)上傳“常用日常交際用語(yǔ)集錦”供學(xué)生學(xué)習(xí)掌握。閱讀理解的導(dǎo)學(xué)主要依據(jù)期末考試考查內(nèi)容，從寫作思維模式及主要考查類型解題技巧（主旨題、細(xì)節(jié)題、推斷題）兩個(gè)方面進(jìn)行輔導(dǎo)，共安排兩次釘釘直播。第一次直播輔導(dǎo)主要讓學(xué)生對(duì)中西方寫作思維方式的不同有所了解，尤其熟悉“主旨在前”的線性邏輯。在此基礎(chǔ)上，第二次主要輔導(dǎo)閱讀理解考查主旨、細(xì)節(jié)及推斷能力解題技巧的輔導(dǎo)，所講材料出自近3年期末試題，如Bookseller and Doctor這篇閱讀理解。讓學(xué)生掌握通過(guò)閱讀首段和每段首句提煉文章主旨及段落主旨的方法。詞匯與語(yǔ)法及翻譯通過(guò)線下面授輔導(dǎo)和學(xué)生手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行。學(xué)生在授課前通過(guò)手機(jī)客戶終端國(guó)開(kāi)云書院App對(duì)每個(gè)單元詞匯進(jìn)行預(yù)習(xí)，課文內(nèi)容的講解主要是觀看國(guó)開(kāi)平臺(tái)講解，專門安排2名教師對(duì)第1—4單元及第5—8單元課文中涉及的重要語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)梳理，通過(guò)4次面授課完成語(yǔ)法點(diǎn)的講解。

“人文英語(yǔ)3”期末考試的題型與“人文英語(yǔ)1”基本相同，“人文英語(yǔ)3”重點(diǎn)考查英語(yǔ)寫作，這是與“人文英語(yǔ)1”考核不一樣的地方。針對(duì)如何提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力，研究者在面授輔導(dǎo)中推行了“以讀促寫”的教學(xué)模式，將課文原文或習(xí)題中閱讀理解的原文作為鑒賞模板，通過(guò)思維導(dǎo)圖列出英語(yǔ)寫作框架，讓學(xué)生初步掌握用關(guān)鍵要素法畫出每篇閱讀理解文章的思維導(dǎo)圖，體會(huì)英語(yǔ)作文通常的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)“主旨在前，開(kāi)門見(jiàn)山”的寫作習(xí)慣和模式。共安排了2次“以讀促寫”的面授輔導(dǎo)課，每次留20分鐘讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫出作文初稿，及時(shí)評(píng)閱，及時(shí)鞏固“讀寫結(jié)合”的效果。

（二）混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的適用情況

本次參與問(wèn)卷調(diào)查的開(kāi)放教育本科學(xué)生男女比例為3：7，覆蓋漢語(yǔ)言文學(xué)、小學(xué)教育、學(xué)前教育、法學(xué)及社會(huì)工作專業(yè)，本學(xué)期在釘釘直播群開(kāi)展了“人文英語(yǔ)1、3”直播教學(xué)4次。

1.國(guó)開(kāi)平臺(tái)人文英語(yǔ)資源滿意度調(diào)查情況

從問(wèn)卷匯總情況看，超過(guò)八成的被調(diào)查學(xué)生對(duì)國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源比較滿意甚至非常滿意（83.33%，如圖2），反映出國(guó)開(kāi)平臺(tái)人文英語(yǔ)的資源基本符合學(xué)生的興趣。模塊化教學(xué)方面，形考任務(wù)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)綜合測(cè)試模塊的設(shè)計(jì)較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)及考試的需求（如表3）。

表3 “您對(duì)國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的人文英語(yǔ)課程資源設(shè)計(jì)”情況統(tǒng)計(jì)

2.手機(jī)終端使用情況（移動(dòng)學(xué)習(xí)情況國(guó)開(kāi)云書院軟件使用情況）

國(guó)家開(kāi)放大學(xué)于2017年年底逐步推出國(guó)開(kāi)云書院App，人文英語(yǔ)課程資源均導(dǎo)入App，學(xué)生可以隨時(shí)隨地開(kāi)展學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容與國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)平臺(tái)資源基本一致。此外，還增加了教材ppt、紙質(zhì)形考冊(cè)和教材電子版。內(nèi)容進(jìn)一步豐富，從使用情況看，學(xué)生對(duì)該軟件相對(duì)了解，偶爾使用的情況較多。該軟件的學(xué)習(xí)宣傳仍需進(jìn)一步加強(qiáng)。

3.釘釘線上直播教學(xué)的情況

由于疫情影響，開(kāi)放教育面授輔導(dǎo)課無(wú)法正常按期開(kāi)展，研究者所帶的“人文英語(yǔ)1、3”率先試點(diǎn)，于3月11日開(kāi)始直播授課，目前已授課4次，從問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，超過(guò)九成的學(xué)生比較滿意人文英語(yǔ)釘釘直播教學(xué)的效果（如表4），但對(duì)于釘釘軟件的熟悉程度尚且未達(dá)到非常熟悉的水平，對(duì)于新軟件、新的學(xué)習(xí)形式，學(xué)生尚需適應(yīng)。

表4 關(guān)于“您對(duì)今年人文英語(yǔ)課程釘釘直播授課的態(tài)度”的情況統(tǒng)計(jì)

4.人文英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求情況分析

問(wèn)卷對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行了調(diào)查，由下表可知，“不會(huì)英語(yǔ)寫作”占比最高，有49.06%的學(xué)生選擇了此項(xiàng)，認(rèn)為“語(yǔ)法太難”的同學(xué)占到22.64%（如表5），因此，在直播教學(xué)或者面授輔導(dǎo)中應(yīng)該側(cè)重講題練習(xí)、提醒輔導(dǎo)及語(yǔ)法講解。抓住學(xué)生的需求尤其關(guān)鍵，在后面的直播教學(xué)中，研究者將進(jìn)一步探索寫作模塊及語(yǔ)法模塊教學(xué)，實(shí)時(shí)后臺(tái)關(guān)注學(xué)生聆聽(tīng)這兩塊學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和效果。

表5 關(guān)于“您認(rèn)為人文英語(yǔ)最困難的地方”的情況統(tǒng)計(jì)

5.人文英語(yǔ)課程教學(xué)模式的選擇情況

目前，開(kāi)放教育人文英語(yǔ)課程實(shí)行的學(xué)習(xí)模式呈現(xiàn)多樣化，如釘釘直播教學(xué)、國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)、手機(jī)移動(dòng)終端學(xué)習(xí)及面授輔導(dǎo)。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生更傾向于使用國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)和釘釘直播授課模式，在模式的組合上呈現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)最大化的特點(diǎn)，學(xué)生理想的混合式學(xué)習(xí)模式是“釘釘直播教學(xué)+國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)”，為研究者開(kāi)展混合式英語(yǔ)教學(xué)模式的探索實(shí)踐提供了依據(jù)。

表6 關(guān)于“人文英語(yǔ)課程最佳的授課模式”情況統(tǒng)計(jì)

四、結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)“人文英語(yǔ)1、3”的課例研究及混合式英語(yǔ)教學(xué)模式適用情況的問(wèn)卷調(diào)查，隨著“停課不停學(xué)”在線直播的陸續(xù)鋪開(kāi)，國(guó)開(kāi)學(xué)習(xí)資源的不斷豐富，學(xué)習(xí)形式不斷向任務(wù)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，平臺(tái)資源繼續(xù)發(fā)揮聽(tīng)說(shuō)、讀、寫的模塊化優(yōu)勢(shì)，加之與之對(duì)應(yīng)的釘釘直播的模塊化教學(xué)，“釘釘直播教學(xué)+國(guó)開(kāi)平臺(tái)資源學(xué)習(xí)”日益成為學(xué)生理想的學(xué)習(xí)模式。兩種及以上學(xué)習(xí)模式的混合，使隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、移動(dòng)式學(xué)習(xí)普及化，模塊化教學(xué)及短平快的資源進(jìn)一步突出學(xué)習(xí)難點(diǎn)，讓學(xué)生有的放矢、學(xué)有所成，掀起了全民在線學(xué)英語(yǔ)的熱潮。