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    在手術(shù)室護(hù)生帶教中采用雙導(dǎo)師制的效果

    2020-12-08 14:18:25高春燕羊海琴楊亞娟
    關(guān)鍵詞:導(dǎo)師制導(dǎo)師手術(shù)室

    高春燕,羊海琴,楊亞娟*

    (上海長征醫(yī)院,上海 200003)

    隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展,對護(hù)理人員提出了更高的要求,如理論知識、操作技能等,相應(yīng)的改變了臨床教學(xué),特別是手術(shù)室[1]。在手術(shù)室護(hù)理帶教中,需要實施科學(xué)、有效的教學(xué)模式,以此來實現(xiàn)帶教目的[2]。本文探究雙導(dǎo)師制用于手術(shù)室護(hù)生帶教中效果,報道如下。

    1 資料與方法

    1.1 一般資料

    選取2017年5月~2018年5月抽取100名在本院手術(shù)室實習(xí)的護(hù)理學(xué)生開展本次研究,以不同的帶教模式作為分組依據(jù),分為兩組,即對照組與觀察組,各50例。對照組:年齡21~25歲,平均(23.15±1.04)歲;觀察組:年齡20~25歲,平均(23.00±1.02)歲。上述資料組間差異,差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05),對結(jié)果影響較小,可比較。兩組護(hù)生均為統(tǒng)一參加高考入校。

    1.2 方法

    對照組行常規(guī)帶教,即按跟斑、帶教等方式實施教學(xué)。觀察組行雙導(dǎo)師制教學(xué),在教學(xué)前,手術(shù)室需要聘任總帶教老師,之后再選一個科室?guī)Ы汤蠋?,由其專門對新的護(hù)理人員進(jìn)行帶教,并按相應(yīng)的帶教計劃實施教學(xué),方法如下:

    (1)在明確帶教計劃,配雙導(dǎo)師開展相應(yīng)的臨床實踐教學(xué),一名輔導(dǎo)老師由帶教經(jīng)驗豐富、上進(jìn)心強、年輕的護(hù)理人員擔(dān)任,配備一名指導(dǎo)老師,由理論知識、高年資、專業(yè)技能強、帶教能力強的主管護(hù)士擔(dān)任。(2)由導(dǎo)師指導(dǎo)輔導(dǎo)老師工作,指導(dǎo)護(hù)生的工作、思維,并對其基礎(chǔ)知識與技術(shù)的教學(xué);由指導(dǎo)老師對輔導(dǎo)老師的教學(xué)工作督導(dǎo),并對護(hù)生的專業(yè)技術(shù)與知識進(jìn)行指導(dǎo)。2位導(dǎo)師,對護(hù)生入科情況進(jìn)行考評,以此為基礎(chǔ),制定分類、個性化的帶教計劃,并在實際教學(xué)中不斷修正。對實踐中遇到的問題,由輔導(dǎo)老師引導(dǎo)性指導(dǎo),讓護(hù)生養(yǎng)成自我解決習(xí)慣。(3)導(dǎo)師需要對相應(yīng)的教學(xué)大納與計劃進(jìn)行學(xué)習(xí),有計劃、有目的地完成教學(xué)計劃。指導(dǎo)護(hù)生操作,檢查或是修正教學(xué)計劃,了解考核,對素質(zhì)教學(xué)做好針對性教育,培養(yǎng)護(hù)生解決、分析問題能力。對實際教學(xué)中出現(xiàn)的錯誤,及時幫助其查出相應(yīng)的原因,及時改正,避免再次出現(xiàn)。定時與護(hù)生進(jìn)行交流,了解其整體情況,如發(fā)現(xiàn)問題,及時解決。在階段性的考核中,了解護(hù)生臨床護(hù)理技能掌握情況,了解學(xué)習(xí)內(nèi)容;關(guān)心護(hù)生生活,了解其心理特點,個體化教學(xué)。對帶教中存在的問題做好記錄,定時座談,交流經(jīng)驗,進(jìn)一步提高教學(xué)內(nèi)容。(4)提醒護(hù)生主動與導(dǎo)師聯(lián)系,將遇到的問題請教導(dǎo)師,向?qū)熂皶r反饋自己的想法,做好實踐總結(jié)記錄,向?qū)煼从彻ぷ?、學(xué)習(xí)情況,將總結(jié)交由導(dǎo)師批閱。

    1.3 觀察指標(biāo)

    對比護(hù)生護(hù)理技能因子評分、護(hù)生教學(xué)滿意度。

    護(hù)生護(hù)理技能因子包括風(fēng)險防范、安全缺陷、理論知識、操作技能,總分100分,分?jǐn)?shù)越高,護(hù)生護(hù)理技能因子越好。

    護(hù)生教學(xué)滿意度用自制問卷表評價,100分,分非常滿意、滿意、不滿意。前兩項之和比例為護(hù)生教學(xué)滿意度。

    1.4 統(tǒng)計學(xué)方法

    2 結(jié) 果

    2.1 各項護(hù)理技能因子評分比較

    觀察組各項護(hù)理技能因子評分(88.45±1.54)分高于對照組(77.44±2.14)分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    2.2 生教學(xué)滿意度

    觀察組:非常滿意、滿意、不滿意分別40例、9例、1例,護(hù)生教學(xué)滿意度為98%;對照組:非常滿意、滿意、不滿意分別30例、12例、8例,護(hù)生教學(xué)滿意度為84%,差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。

    3 討 論

    醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實踐是一項重要的環(huán)節(jié),是將理論知識活學(xué)的一個過程[3]。臨床帶教質(zhì)量直接會對培養(yǎng)合格護(hù)理人員產(chǎn)生影響,也關(guān)系著護(hù)生是否可以勝任未來的工作[4]。手術(shù)室需要護(hù)理人員具備專業(yè)與科學(xué)的護(hù)理知識,輔助手術(shù)的順利完成。

    雙導(dǎo)師制臨床帶教模式,可以拉近護(hù)生與帶教老師的距離,了解護(hù)生綜合能力,根據(jù)個人情況,制定不同的帶教方式與培養(yǎng)方法,讓護(hù)生可以充分發(fā)揮自身的特長,提升護(hù)生綜合能力,提高教學(xué)質(zhì)量。故雙導(dǎo)師制用于手術(shù)室臨床帶教中,能提高護(hù)生綜合能力,進(jìn)而提升護(hù)生教學(xué)滿意度[5]。

    雙導(dǎo)師制用于手術(shù)室護(hù)生帶教中,效果顯著,值得推廣。

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