案例教學法在高職院校思修教學中的應用研究

李詠梅

仙桃職業(yè)學院，湖北 仙桃 433000

從教育方面來看，高職院校作為培育人才的重要基地，教師在教學過程中應用案例教學法，是非常有必要的。特別是在高校思修課程中，思修這門課程最主要的特定就是它是一門理論性、實踐性極強的學科，它主要是通過抽象的觀點，來培養(yǎng)學生的思想道德以及社會主義核心價值觀等方面的教育。所以相關教育人員必須要關注高校思修課程教學的改革，這樣才能夠更好的提高學生的綜合素養(yǎng)。所以，本文將根據調查和研究，了解到在高校中思修課程教學中存在的一些不足和問題，提出了案例教學法的應用，以此來提升高職院校思修課教學的質量。

一、高校思修課程教學的現狀分析

（一）學生興趣感較低。在高校的思修教學課程中，學生們在課堂上的積極性與參與度都表現得較低。一方面，由于思修課程本身就是一門文字學科，常常讓學生看到這些密密麻麻的字，就失去了學習的信心。另一方面，教師在進行授課時，往往只會采用說教式的教學方法，一味將教材上的內容，照搬到課堂上，讓學生死記硬背，這樣的課堂教學是非?？菰餆o味的，并且有的高校教師，他們的知識更新速度比較慢，這就會導致他們在課堂講授時，發(fā)表的觀點比較落后，教學方法也比較陳舊，導致學生對課堂喪失興趣。

（二）學生的成績不佳，導致學生出現自卑心理。自卑心理也就是學生對自己不信任的表現，對面臨的問題抱著一種消極的心態(tài)，久而久之就會導致他們出現自卑、厭學的心理。

（三）教師沒有對學生有足夠的關心，學生喪失學習信心。部分高校教師抱著隨堂走的觀念，準時上課，準時下課，在課堂中也只一味的講授知識，并沒過多的關注學生是否有聽懂。這一現狀導致學生認為教師與自己并沒有太大的關系，教師與學生之間缺乏溝通與交流，教師缺乏對學生的了解，學生也只是將教師作為授課的工具，缺乏與教師的情感交流，導致學生對學習思修課程的求知欲望就變得越來越低。

二、案例教學法的應用優(yōu)勢

教師在實際的教學過程中，在應用案例教學法時，通常會出現一些錯誤的認知，有的教師認為，案例教學法只是單一的進行實例講解，這種錯誤的認知思維，導致在實際的教學過程中，案例教學法并沒有發(fā)揮太大的作用。案例教學法，是一種系統(tǒng)性的教學方法，在實際應用的過程中，對每個環(huán)節(jié)、每個步驟都有系統(tǒng)的設計，教師在應用該方法時，可以根據實際的教學情況，選擇相應的教學步驟以及內容框架。案例教學法包括了案例分析、教學評估等步驟，在學前教育專業(yè)課程的實際應用過程中，首先可以在對課程進行假設的前提之下，通過討論、思考、總結等步驟來將案例中包含的知識內容融入進教學課堂。在案例教學法的實際應用過程中，更應該關注的是將案例內容轉化為知識。

三、案例教學法在高校思修課程中的應用實施

（一）適當提出問題。根據案例教學法的內容以及知識結構，設置相應的問題，適當的突出案例的作用，好的問題設置可以使學生的興趣感大大提升，學生有了興趣之后，就能夠主動的參與討論，積極思考。并且在好奇心的驅使之下，學生對問題的理解會更加的深入。教師只需要在適當的時機將問題引入進案例中，并通過引入的問題來對學生進行案例指導，加強學生對知識的理解，拓寬學生的知識面。

（二）營造討論氛圍。輕松愉悅的氛圍，可以使學生的思維得到激發(fā)，案例中包含的知識有很大的開發(fā)空間，在較好的教學氛圍中，學生的思考積極性能夠得到有效的提升，便于學生找到問題的針對點，通過與同學、教師之間的交流、討論來促進教學。同時，每個學生都是一個獨立的個體，他們的思維模式以及觀念都會有所不同，通過合作討論可以使學生們的思維得到交流，學生能夠從多個角度理解問題。

（三）適當評價，加深知識理解。案例教學法重要的一個環(huán)節(jié)就是案例評價，這也是案例教學法的特點之處，案例教學法中設置的問題，通常都沒有統(tǒng)一的答案，教師在進行案例評價時，可以采用開放式的手法，讓學生進行多元化的評價，充分肯定各種見解的合理性，尊重學生的意見，注重過程評價和結果評價的統(tǒng)一，不以公布標準答案為最終結果，而要培養(yǎng)學生對問題的理解、剖析與見解表達能力，增強學生學習的自主性、能動性和進行反思性學習的能力。

四、結束語

總而言之，案例教學法就是讓學生能夠主動積極的學習，把復雜的知識簡單化，讓學生更容易理解和掌握，從而不斷地給高職院校思修教學帶來更多的積極作用。