提高小學(xué)英語單詞記憶效率的方法研究

黃天瑤

（貴州省凱里市第十四小學(xué)，貴州 凱里 556000）

隨著素質(zhì)化教育和新型課程改革的深入發(fā)展，當(dāng)下國家在宏觀上對學(xué)校課程的要求相較于以往而言也有了更加明顯的轉(zhuǎn)換和調(diào)整，不再以死記硬背和生搬硬套的模式為本位，而是更加強(qiáng)調(diào)通過提升效率來夯實基礎(chǔ)，這種變化也給教師的改革提供了更加鮮明的思路和方法。而英語單詞作為幫助學(xué)生理解文意，組織語言的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在這種情況下也應(yīng)當(dāng)受到更加高度的重視和關(guān)注，特別是就小學(xué)階段來講，要尤為重視提高記憶效率的意義。

一、小學(xué)生在英語單詞記憶中存在的問題

（一）字母分辨模糊

小學(xué)階段的學(xué)生，不單單需要掌握英語上的字母發(fā)音，還需要學(xué)習(xí)語文的聲母和韻母，因此在學(xué)習(xí)的過程中也難免會出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

例如，在學(xué)習(xí)R r 這一英文中輔音字母的時候，由于其音標(biāo)發(fā)音是[ɑ?（r）]，其自身就與漢語中的 A a 相似，學(xué)生就有可能會出現(xiàn)辨認(rèn)不清的問題。此外，學(xué)生也會混淆一些發(fā)音比較相似的字母，例如 S s 與 X x，元音字母中的 E e 和 I i。同時，部分學(xué)生還會搞混一些字形相近的字母，例如 B b 和 D d，或者是 U u 和V v 等。這些字形或者是發(fā)音上的混淆，都會讓學(xué)生在拼寫單詞的過程中感到無所適從，甚至?xí)霈F(xiàn)嚴(yán)重的拼寫錯誤，讓一個單詞中只有輔音字母，而沒有元音字母。

（二）機(jī)械記憶問題明顯

當(dāng)下，大多數(shù)小學(xué)生在記憶單詞的時候都是以機(jī)械記憶為主的。正是因為如此，學(xué)生盡管背單詞的速度快，但遺忘率也很高，需要來來回回反復(fù)鞏固。并且，在機(jī)械記憶的限制下，學(xué)生只能記住一些較為簡短的單詞，例如 but，so，and，yes，no 等。而一旦學(xué)生接觸那些較長的單詞時，例如 basketball，Wednesday，autumn 等，往往效果不佳。也就是說，學(xué)生在背誦的時候沒有掌握好正確的方法，沒有根據(jù)詞根或者是音標(biāo)來系統(tǒng)記憶單詞，沒有把單詞串聯(lián)起來。而且，有很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語單詞的方式也較為單一，英語雖然是基礎(chǔ)性課程，但是在小學(xué)課時中的占比并不突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間只是集中在課堂上，沒有在私下進(jìn)行復(fù)習(xí)，這也會阻礙其記憶力的提升和進(jìn)步。

二、對提高小學(xué)生單詞記憶效率的方法進(jìn)行列舉

（一）激發(fā)學(xué)生興趣和積極性

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們對外界事物的反應(yīng)在很大程度上都依賴著他們的興趣和主觀意識，所以一般對于新奇和生動的事物，學(xué)生會表現(xiàn)出來更加明顯的積極性。在這種情況下，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)造更多直觀感受英文知識的機(jī)會。

例如在學(xué)習(xí)有關(guān)水果的單詞時，像apple，banana，orange，strawberry 等，教師就可以直接把實物水果帶到班級上來，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊對照。在經(jīng)過一段時間以后，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)時，教師可以直接向?qū)W生提問，banana 是什么意思，學(xué)生回答正確的話，就獎勵學(xué)生一根香蕉，這樣不僅可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，同時也可以讓學(xué)生提高對自己的自信心。

此外，教師還可以利用先進(jìn)的多媒體設(shè)備，為學(xué)生展示更多現(xiàn)實生活中的實物。當(dāng)學(xué)習(xí)有關(guān)動物的單詞的時候，由于教師不能直接把動物帶到課堂上來，所以就要借助網(wǎng)絡(luò)平臺，搜集有關(guān)動物的視頻或者是圖片，注意，要盡量讓動圖優(yōu)先于靜圖，這樣會給學(xué)生更加豐富的體驗感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，深入體驗

學(xué)生之所以會用機(jī)械記憶的方法去背誦單詞，很大一部分原因在于學(xué)生并沒有享受到理解單詞的樂趣，缺乏生動的背誦氛圍，也缺乏練習(xí)的時間。對此，教師就應(yīng)當(dāng)在課堂上創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在環(huán)境的引導(dǎo)下主動參與進(jìn)去。

例如，教師可以設(shè)計出“你來比劃我來猜”的游戲，整理好兩組卡片，一組是英文單詞，另一組是與其對應(yīng)的漢語意思。讓學(xué)生分成兩組，一組用中文描述出單詞的解釋，另一組學(xué)生用英文單詞作答，這種你來我往的訓(xùn)練情景，可以讓學(xué)生在互相溝通和交流的過程中，學(xué)會互相配合，調(diào)動自己的積極性。

除此之外，教師還可以為學(xué)生設(shè)計角色扮演的情景，例如，小兔子（rabbit）邀請小狗（dog）和小貓（cat）去家里吃飯，路上碰到了小象（elephant）和小豬（pig），于是他們一起（togeth-er）去買（buy）食材，最后他們一起吃了一頓豐盛的晚餐（dinner）。在此基礎(chǔ)上，教師可以把學(xué)生分為不同的小組，分別扮演場景中的動物，必要時還可以讓學(xué)生模仿動物的動作和神態(tài)，這樣可以讓學(xué)生加深對單詞的印象。

（三）拓展記憶法

目前，學(xué)生的機(jī)械記憶主要是以單詞的拼讀為主，例如 lunch 就是 l—u—n—c—h，學(xué)生需要通過反復(fù)的背誦和閱讀才能記住，這種方法具有十分明顯的單調(diào)性特征，不僅會讓學(xué)生感到厭煩，同時也會讓學(xué)生感到疲憊，他們僅僅只能應(yīng)付一部分單詞的背誦和默寫。對此，教師應(yīng)當(dāng)拓展學(xué)生記憶單詞的方法，讓他們掌握更加便捷的技巧。

首先，教師可以用詞根的記憶來幫助學(xué)生了解一個系列的單詞，例如 ache這個詞根，表達(dá)的就是疼痛，多指身體上的病痛，那么此時，教師就可以讓學(xué)生把不同的身體部位同這個詞根聯(lián)系到一起，身體部位指的是哪里，那么代表的就是哪里的疼痛，像是 headache——頭疼，toothache——牙疼，stomachache——胃疼等。其次，教師還可以讓學(xué)生觀察單詞的外形，從相似的外形中熟記一連串的內(nèi)容，例如toy，boy，joy 或者是light，right，fight 等，這樣可以讓學(xué)生掌握讀音。最后，教師還可以通過多種詞義的對比和讀音的對比來加深學(xué)生的記憶，比如left（左）——right（右），big（大）——small（小），或者是 sea（海）——see（看）。

三、結(jié)語

總之，不斷提高學(xué)生英語詞匯的效率是非常合理和必要的，這是優(yōu)化學(xué)生英語基礎(chǔ)的必要策略，也是激發(fā)學(xué)生主動性的有效手段。在本文中，筆者通過三方面來提高學(xué)生的英語記憶力：激發(fā)興趣、設(shè)置場景和擴(kuò)展方法，總體而言，這是可行且合理的。但是，在特定的實踐過程中，教師仍然找到盡可能多的方法來科學(xué)設(shè)計和進(jìn)行實驗，從多個角度綜合考慮，不斷嘗試并修改。