基于整體把握視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)度量教學(xué)

王曉璐

（內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市青山區(qū)二0 二小學(xué)，內(nèi)蒙古 包頭 014035）

一、在認(rèn)知沖突中體驗(yàn)度量單位的形成

度量概念具有多種數(shù)學(xué)背景和生活特征。概念的獲取和理解是一個抽象的過程。概念是教師在“表達(dá)”和學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中所體驗(yàn)到的概念。然而，在過去的度量概念教學(xué)中，往往采用“頭到尾”的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方法中，教師往往不講解概念的來源和應(yīng)用，而往往直接向?qū)W生展示概念。學(xué)生不知道概念從哪里來，為什么要學(xué)，概念形成的原因在哪里。測量的概念實(shí)際上是從現(xiàn)實(shí)生活中衍生出來的，在實(shí)際生活中創(chuàng)造出來的，經(jīng)過一系列的發(fā)展過程，形成了測量的概念。隨著測量沖突的產(chǎn)生，學(xué)生可以真正理解概念的含義。在處理新問題時，如果原有的計量單位不能滿足需要，就需要用一個新的計量單位對其進(jìn)行描述，從而幫助學(xué)生將計量觀念的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自身的成長需要和自身的需要。

二、激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn),豐富感性體驗(yàn)

（一）振興的生活經(jīng)驗(yàn)并豐富的感知經(jīng)驗(yàn)。在教授量化概念時，教師需要通過創(chuàng)造一個生活環(huán)境并利用量化概念豐富學(xué)生的意識和經(jīng)驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，在“視點(diǎn)丈量”的描繪中，文章首要向?qū)W生展示了三張幻燈片。每個幻燈片的斜度不同，因而高度不同。然后他問學(xué)生，“最喜愛哪個？”許多學(xué)生喜愛高個子學(xué)生，由于他們又快又刺激。這是兒童的共同體會。因而，作者不斷問“還知道什么？”，考慮了一瞬間后，他回答“三個滑軌的傾斜度明顯不同”，因而我介紹了視點(diǎn)的巨細(xì)并抓住了這個機(jī)會。介紹專業(yè)拖拉機(jī)。而且，這種特別用法使能夠安排想要獨(dú)立丈量幻燈片視點(diǎn)的學(xué)生。經(jīng)過這些教育聯(lián)系，學(xué)生能夠借助與現(xiàn)有經(jīng)歷和觀念相關(guān)的認(rèn)知，迅速將新常識整合到天然學(xué)習(xí)的環(huán)境中，并取得更豐厚的情感體會。

在上面的教育環(huán)節(jié)中，老師創(chuàng)造的有用情境充沛激活了學(xué)生的已知經(jīng)歷，迅速有用地激發(fā)了學(xué)生的感知，并豐厚了學(xué)生的情感。它為提供了豐厚的經(jīng)歷，而且課堂教學(xué)更加完整和有用。

（二）激活活動體會，豐厚的感知經(jīng)歷學(xué)生對丈量概念的了解首要來自現(xiàn)有的概念，尤其是學(xué)習(xí)和生活概念。只要這樣，才干建立自己的概念并在積累常識的過程中成功生成圖像。學(xué)生在特定活動過程中取得的活動經(jīng)歷有助于他們對相關(guān)常識有更深化的了解。同時，高質(zhì)量的活動體會一般取決于活動本身，例如活動的完整性，適用性和多樣性。

例如，完結(jié)“了解區(qū)域單位”的說明后，假如活動的意圖是了解每個區(qū)域單位的規(guī)模，則學(xué)生將無法徹底系統(tǒng)地了解他們所學(xué)的概念。丈量概念的構(gòu)建與某些教育活動之間存在不可避免的聯(lián)系，事實(shí)證明學(xué)生的經(jīng)歷和意識很重要。所謂的經(jīng)歷實(shí)踐上是對感覺的提高，這是經(jīng)歷過程中必不可少的條件。因而，在實(shí)踐的教學(xué)過程中，教師為學(xué)生計劃各種活動，鼓舞改進(jìn)各種感官體會，改進(jìn)基于多維視角的丈量概念教育，并有多個學(xué)生。為了保證概念的完整性，需要對各個概念進(jìn)行重組和集成。

例如，在“升與毫升”指令中，教師能夠設(shè)計以水為主題的游戲，向?qū)W生提供1毫升水，并計算能夠墜落的水滴數(shù)量。另外，也能夠用吸管吸起10 毫升水，然后將其放入燒杯中。要求學(xué)生調(diào)查1 毫升和10 毫升水之間的差異，或讓他們調(diào)查燒杯中100 毫升水的特定位置，然后將其放入1 升水杯和100 毫升10 毫升水中。讓學(xué)生意識到能夠收集水。它上升構(gòu)成1 升水。這種直觀的游戲和活動能夠協(xié)助學(xué)生取得更直接的體會。學(xué)生參加和體會的過程能夠協(xié)助學(xué)生有用地了解衡量的概念。

三、借助實(shí)踐應(yīng)用，深化度量性概念

實(shí)踐證明，只有經(jīng)過實(shí)際應(yīng)用，咱們才能加深理解。因而，在數(shù)學(xué)教育中，教師重視理論與實(shí)踐的結(jié)合，使學(xué)生準(zhǔn)確樹立丈量的觀念，靈活運(yùn)用所學(xué)常識處理日子中的實(shí)際問題，處理學(xué)生的問題。處理這個問題。它需求幫助來提高的才能。例如，當(dāng)一位教授“了解公頃”時，在學(xué)生對公頃的概念有了事先的了解之后，教師“用公頃來代表明十三陵，玄武湖和洪山動物園。我該怎么辦？“學(xué)生們正積極面對這個問題。考慮能夠使用所學(xué)的常識來樹立面積和公頃這兩個度量概念之間的聯(lián)系，但是仍然需求實(shí)踐和嫻熟。為此，教師將操練學(xué)生熟悉的建筑設(shè)計，例如``南京科多里小學(xué)占地6299（），南京大學(xué)占地220（），南京市占地76.44（）''。用于強(qiáng)化學(xué)生。掌握所學(xué)概念的方針。當(dāng)然，除此之外，教師還需求訓(xùn)練學(xué)生的思維才能，并經(jīng)過操練提高處理問題的才能。例如，教師能夠要求學(xué)生考慮以下問題： “除了平方米和公頃以外，還有其他能夠代表南京地區(qū)的更高點(diǎn)嗎？”這是基礎(chǔ)常識。這是一種更深入，更實(shí)際的應(yīng)用程序，需求牢牢把握假定，思維和推論。在上述教學(xué)中，教師將教會學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐日子中的相關(guān)丈量概念，從各個視點(diǎn)加深對丈量概念的理解，提高講堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)束語

盡管教育測量概念（教學(xué)面積，體積，長度單位等）是相互關(guān)聯(lián)的，但教師認(rèn)識到測量概念的性質(zhì)和屬性并指導(dǎo)學(xué)生參加數(shù)學(xué)活動。為了激勵學(xué)生，有必要靈活地運(yùn)用各種教學(xué)方法。數(shù)學(xué)思維使學(xué)生能夠全面，準(zhǔn)確地構(gòu)建測量概念。