領(lǐng)略詩(shī)詞之韻美
——淺談初中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

王宜槐

（江西省南昌市灣里第一中學(xué)，江西 南昌 330004）

引言

近年來(lái)，由于受到眾多客觀因素的影響，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中更加注重學(xué)生的鑒賞能力，鑒賞技巧，教學(xué)目標(biāo)集中于考核，而忽略了實(shí)質(zhì)性的教學(xué)。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師更加傾向于對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，缺乏有效的拓展教學(xué)活動(dòng)，難以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和審美情趣?！耙庀蟆笔窃?shī)歌的基本構(gòu)成要素，是“意”和“象”相互交融的復(fù)合體，是作者主觀的心意和客觀的物象相結(jié)合的最終呈現(xiàn)。因此，初中語(yǔ)文教學(xué)的詩(shī)歌鑒賞活動(dòng)中，就應(yīng)該注意講究意象教學(xué)的策略，準(zhǔn)確把握詩(shī)歌意象。

一、加強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的重要性

中國(guó)文化博大精深，國(guó)學(xué)精妙，備受推崇，而加強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解中國(guó)古代社會(huì)，全面提高學(xué)生的文化修養(yǎng)和自身涵養(yǎng)。為了有效應(yīng)對(duì)這一變化，在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)中，就需要教師能夠創(chuàng)新教學(xué)的方式和方法，以多樣化的教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生加強(qiáng)古詩(shī)詞的品味，感悟。而隨著核心素養(yǎng)這一概念的提出，在現(xiàn)階段的初中語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)，使得學(xué)生能夠更加適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活。因而在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程當(dāng)中加強(qiáng)古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)能夠全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，使得學(xué)生能夠形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵能力和必備品格。

二、初中古典詩(shī)歌鑒賞之意象教學(xué)策略

（一）了解作者，分析背景，感受古詩(shī)詞的情感

初中生的生活經(jīng)驗(yàn)是比較缺乏的，因此在對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，總是無(wú)法對(duì)古詩(shī)詞產(chǎn)生深層次的理解，這樣的情況是短期內(nèi)很難改變的，教師要在古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)中，注意對(duì)古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景展開(kāi)分析，在古詩(shī)詞的實(shí)際分析之前，讓初中生先對(duì)作者的生平進(jìn)行了解，解讀古詩(shī)詞的背景，學(xué)生們就不會(huì)覺(jué)得突兀。在古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)中，讓初中生充分了解作者當(dāng)時(shí)的人生遭遇以及心境很重要。比如學(xué)習(xí)《聲聲慢》之前，我讓學(xué)生們回家先做足功課，充分了解作者李清照坎坷的一生，以及她創(chuàng)作風(fēng)格的變化。重點(diǎn)了解這首古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景，作者有什么樣痛苦悲戚的人生經(jīng)歷以及凄冷的心境，并給出相應(yīng)的思考題引導(dǎo)學(xué)生深入自主學(xué)習(xí)。有了這樣充分地預(yù)習(xí)，學(xué)生對(duì)詞中作者的思想情感有了較為深入地理解，對(duì)作者夢(mèng)境的產(chǎn)生原因有了能感同身受，對(duì)詩(shī)中意境的理解也就順理成章了。

（二）深入研讀古詩(shī)創(chuàng)作手法品味意象情境

意象在詩(shī)歌中的運(yùn)用并不是隨意堆砌，而是一種藝術(shù)的呈現(xiàn)。詩(shī)人通常會(huì)采用較為巧妙的表現(xiàn)手法，將意象進(jìn)行靈活的組合，創(chuàng)設(shè)與自己情感相符的意境。初中語(yǔ)文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞時(shí)，應(yīng)該有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生深入研讀古詩(shī)創(chuàng)作手法，比如，對(duì)偶、擬人、比喻等，也可以通過(guò)虛實(shí)結(jié)合、寄情于景、對(duì)比、象征等表現(xiàn)手法突出詩(shī)詞中的意象。通過(guò)鑒賞對(duì)詩(shī)詞意象進(jìn)行深入分析，能夠更好地為學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)詞中的情境，使學(xué)生能夠通過(guò)詩(shī)句深入到詩(shī)人的內(nèi)心與情感世界當(dāng)中，從而對(duì)詩(shī)詞形成更加深刻的理解。例如，教師講解到王維的《使至塞上》這首古詩(shī)時(shí)，其中一句“征蓬出漢塞歸，歸雁入胡天?！痹?shī)人用“蓬”與“雁”進(jìn)行自比，表示自己好像在風(fēng)中飄飛的蓬草，以及向北飛的大雁。這是一種對(duì)偶與比喻手法相結(jié)合的表達(dá)形式，呈現(xiàn)了詩(shī)人漂泊的身影以及孤寂落寞的心境。教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞創(chuàng)作手法的分析，能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞意境的理解。

（三）品讀古詩(shī)意象感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩(shī)詞的意象也就是從綜合性的角度對(duì)古詩(shī)詞的思想內(nèi)涵以及文學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行探究。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞鑒賞，可以從意境、寫(xiě)法、修辭等方面進(jìn)行。對(duì)于古詩(shī)詞中的字、詞、句所呈現(xiàn)的特色進(jìn)行細(xì)化的分析。通過(guò)這樣的方式能夠使學(xué)生在鑒賞古詩(shī)詞的過(guò)程中，通過(guò)品讀古詩(shī)意象感受到詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美。例如，教師講解到《天凈沙·秋思》這首古詞時(shí)，幾乎在整首詞中每一句都包含意象的成分，比如，“枯藤、老樹(shù)、昏鴉、西風(fēng)、瘦馬、夕陽(yáng)”等。這些意象的組合勾勒了一幅游子在秋天傍晚踽踽獨(dú)行的景象，其中的每一個(gè)意象都能使人感受到孤獨(dú)凄涼，而“小橋、流水、人家”則描繪了鄉(xiāng)村炊煙裊裊，溫馨祥和的景象，兩相對(duì)比，游子之?dāng)嗄c也就更好理解了。另外，在一些古詩(shī)詞中，很多的意象仿佛達(dá)成共識(shí)，都被賦予了固定的含義。這也是一種獨(dú)特的文學(xué)現(xiàn)象。比如，“大雁南飛”代表著游子們的思鄉(xiāng)情懷;“折柳”是一種對(duì)于分別之苦的暗示等。從這個(gè)角度來(lái)看，初中語(yǔ)文教師通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的意象，能夠使學(xué)生感受到更加豐富的情感，強(qiáng)化其對(duì)于古詩(shī)詞意象的認(rèn)知。

結(jié)語(yǔ)

總之，作為學(xué)生接受教育的重要時(shí)期，在初中教學(xué)階段需要教師能夠不斷提升自身的文化素質(zhì)。初中階段古詩(shī)詞教學(xué)是語(yǔ)文課程中非常重要的內(nèi)容，在古詩(shī)詞的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該抓住教材中古詩(shī)詞中的意象特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解意象的內(nèi)涵以及特征，并通過(guò)分析詩(shī)歌的創(chuàng)作手法，品味意象創(chuàng)設(shè)的不同情境，感受詩(shī)歌的意蘊(yùn)之美、情感之美。