淺談初中記敘文的寫作

李貴川

（江西省撫州市臨川區(qū)桐源鄉(xiāng)初級中學(xué)，江西 撫州 344000）

引言：培養(yǎng)學(xué)生記敘文創(chuàng)作能力是一個循序漸進的過程，不能急于求成，更不能強加給學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，否則會導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作興趣，使他們厭倦作文的創(chuàng)作，記敘文的寫作水平也難以提高。作為學(xué)生的指導(dǎo)者，我們要站在他們的角度思考教學(xué)問題，制作出符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)策略，才能提高學(xué)生對記敘文的創(chuàng)作熱情，鼓勵他們以更加積極的心態(tài)面對每日的寫作挑戰(zhàn)。

一、注重記敘文創(chuàng)作理念，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作思維

由于初中生在小學(xué)階段接受的教育不同，感受到的學(xué)習(xí)氛圍也不一樣，這導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)作的兩極化現(xiàn)象很普遍。有的學(xué)生記憶力較強，在記敘文創(chuàng)作時能快速構(gòu)思出寫作框架，將自己的所思所想記錄下來；而有的學(xué)生缺乏創(chuàng)作經(jīng)驗，記敘文寫作水平仍停留在初級階段，不懂得創(chuàng)新和提高。更令人擔(dān)心的是，學(xué)生們平時創(chuàng)作的機會較少，在作文創(chuàng)作的語言功底、審題立意等方面還存在不足。所以教師要定期、定時、定量地布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生完成，從日常學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的記敘文創(chuàng)作能力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作思維。

記敘文寫作是一個需要大量詞匯的過程，畢竟描述一件事情要運用許多語言和連接詞才能達到理想效果。如果缺乏一定的連接詞和描寫手法，記敘文難免會過于平淡無奇，絲毫不能激發(fā)讀者的閱讀興趣。根據(jù)調(diào)查分析，初中學(xué)生在進行寫作時思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，存在語言空白的現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至不知道如何下筆，空有創(chuàng)作理論但表達不出來。作為學(xué)生的引導(dǎo)者，我們可以提供一些實用的記敘文連接詞，鼓勵學(xué)生使用和訓(xùn)練，以提高他們的記敘文創(chuàng)作水平?！叭招略庐悺薄按笮衅涞馈薄皯?yīng)運而生”“記憶猶新”等都是可以在記敘文中使用的詞語，對提升學(xué)生的記敘文創(chuàng)作水平有很大的幫助。

二、善用語文教材，科學(xué)地把握作文教學(xué)

一線作文教學(xué)面臨的一大問題是教學(xué)零散、隨意，大多憑教師的經(jīng)驗、個人理解來安排教學(xué)，又因教學(xué)學(xué)時限制，寫作指導(dǎo)這一重點教學(xué)任務(wù)不斷被邊緣化。如何科學(xué)地把握作文教學(xué)，筆者認(rèn)為主要有以下兩個層面。

一是要善用語文教材。筆者及課題組成員以人教版語文教材為依托，結(jié)合課標(biāo)課改理念，對教材進行二次開發(fā)，形成“記敘文寫作主題大單元”并開發(fā)系列課程資源，提升作文教學(xué)的科學(xué)性。筆者將記敘文寫作分為四個主題單元，分別從寫人、記事、寫景及綜合四個層面來安排作文教學(xué)，每一個單元安排若干學(xué)時，每學(xué)時均根據(jù)部編教材及教學(xué)實際進行教學(xué)設(shè)計、課件制作以及寫作訓(xùn)練。以寫人主題單元為例，安排有“寫人要抓住特點”“寫出人物精神”“細(xì)節(jié)描寫”“學(xué)寫人物小傳”四個驛站，其中“寫人要抓住特點”還有針對性地從外貌、語言動作、神態(tài)心理三個層次進行片段訓(xùn)練，由外及內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生從人物特點出發(fā)，學(xué)會寫出人物精神，由局部到整體，引導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)節(jié)描寫展示人物性格。最終達到打破人物描寫瓶頸，形成具有獨特風(fēng)格的刻畫人物的作文。

二是要高效進行教學(xué)。作文教學(xué)不能取得突破，與作文課堂缺乏設(shè)計、可操作性有關(guān)，因此在教學(xué)實踐中，我們要樹立課堂教學(xué)意識。比如“本色”意識，要回歸教材、回歸課堂，讓學(xué)生在語文本色中“沉浸”，建立具有語文本色的樸素式作文課堂；“對象”意識，學(xué)生才是主體，針對學(xué)生在寫作過程中的薄弱環(huán)節(jié)如審題立意、素材選擇、突出中心等方面進行教學(xué)，建立學(xué)生參與度更強、延展性更廣的作文課堂；“全人”意識，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會關(guān)系、文化背景，不能孤立地看人、事、物，要“知人論世”，學(xué)會探究，建立具有人文精神的作文課堂。

三、強化作文教學(xué)模式，提高學(xué)生寫作能力

很多學(xué)校的作文教學(xué)比較傳統(tǒng)和單一，教師在給學(xué)生布置作文任務(wù)時，忽略了學(xué)生的自主能動性，往往過多地追求數(shù)量，而降低了教學(xué)質(zhì)量。這種傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，雖然能在短時期內(nèi)提高學(xué)生的記敘文寫作能力，但不是長久之計。有的學(xué)生可能會厭倦這種單調(diào)的作文教學(xué)形式，認(rèn)為寫作文是一種枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)，絲毫提不起創(chuàng)作熱情。為了幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師要融入新時期的教學(xué)理念，多和學(xué)生溝通交流，明白他們內(nèi)心最需要什么，最喜愛什么，才能制定出切實可行的作文教學(xué)模式，給學(xué)生帶來前所未有的創(chuàng)作體驗。任何優(yōu)秀的作文都不是一蹴而就的，需要創(chuàng)作者深思熟慮之后整理出寫作思路，帶入情感進行創(chuàng)作。在記敘文完成之后，教師要嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生的檢查能力，讓他們養(yǎng)成好習(xí)慣，看看文中是否存在不合理的地方，行文脈絡(luò)之間有沒有沖突等。如果發(fā)現(xiàn)問題，要及時修改和完善，以達到更好的記敘文創(chuàng)作水平。教師也要多和學(xué)生溝通交流，對學(xué)生的作文進行評改和指導(dǎo)，并選取較為優(yōu)秀的作文，讓大家互相分享學(xué)習(xí)。學(xué)生在閱讀他人作文的過程中，能彌補自身的知識缺漏，學(xué)習(xí)他人創(chuàng)作的好習(xí)慣，不斷提高自己。

四、構(gòu)建多元評價，立體地反饋寫作能力

作文評價是語文課程評價的重要組成部分，是寫作教學(xué)過程中的總結(jié)與升華，更是學(xué)生語文核心素養(yǎng)高度綜合的展示評價。在傳統(tǒng)的作文評價中，教師“一言堂”，一個分?jǐn)?shù)即判定了學(xué)生作文的價值，打擊了學(xué)生進行寫作的積極性?；谶@種情況，構(gòu)建作文多元評價體系就尤為重要。

結(jié)論：總而言之，創(chuàng)作是一個循序漸進的過程，對學(xué)生的語言表達能力、創(chuàng)作思維水平等都有較高的要求。特別是記敘文，需要學(xué)生在創(chuàng)作過程中集思廣益，加入自身的真情實感才能創(chuàng)作出一篇優(yōu)秀的記敘文。在日常的教學(xué)活動中，教師要注重記敘文創(chuàng)作理念，不斷地培養(yǎng)學(xué)生記敘意識，只有這樣才能強化作文教學(xué)模式，在配合記敘文教學(xué)實例的同時，全方面地提高學(xué)生的寫作能力。