淺談小學(xué)語文五步教學(xué)法

許繼

（河北省青龍滿族自治縣第三實(shí)驗小學(xué)，河北 青龍 066500）

遵循主體性原則、以讀為主原則、核心素養(yǎng)原則、主導(dǎo)性原則，在小學(xué)語文“生本課堂”教學(xué)方面進(jìn)行了積極的探索，總結(jié)提煉出了“導(dǎo)→讀→悟→辯→評”五步教學(xué)法。

一、“導(dǎo)”

“導(dǎo)”就是教師上課前開課激趣，創(chuàng)設(shè)情境，引入課題而精心設(shè)計的導(dǎo)語。設(shè)計課前導(dǎo)語要緊扣教學(xué)內(nèi)容，語言要精當(dāng)，時間要簡短。“導(dǎo)”是一種藝術(shù)，是引導(dǎo)，是指導(dǎo)，應(yīng)該貫穿于教學(xué)過程的始終?！皩?dǎo)”的方法多種多樣，我們總結(jié)了“名言導(dǎo)入法”、“成語導(dǎo)入法”、“謎語導(dǎo)入法”、“解題導(dǎo)入法”“朗讀導(dǎo)入法”、“提問導(dǎo)入法”、“故事導(dǎo)入法”、“音樂導(dǎo)入法”、“古詩導(dǎo)入法”、“圖畫法導(dǎo)入法”等始終方法。例如，小學(xué)語文很多古詩詞本身就有名句，就可以采取“名言導(dǎo)入法”導(dǎo)入。《芙蓉樓送辛漸》一詩中，“洛陽親友如相問，一片冰心在玉壺”是該詩的名句，教師就可以用來導(dǎo)入課題。再有，小學(xué)很多課文，有的可以直接用課文中的名言導(dǎo)入課題，如《為了中華之崛起而讀書》，課題本身就是周總理的名言，教師可以直接用來導(dǎo)入新課，自然而然的引起學(xué)生的閱讀興趣。

二、“讀”

“讀書百遍，其義自見”。“讀”就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生讀書。在讀書過程中，教師要加強(qiáng)讀書方法的指導(dǎo)。讀書方法有“朗讀、默讀、背誦”；有“精讀、略讀、瀏覽”等等。要告訴學(xué)生，讀書自學(xué)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容要用不同的方法。于永正老師說“在老師指導(dǎo)下學(xué)生自己讀懂課文，既得到了獵槍又得到了兔子；而聽老師講懂，聽同學(xué)議懂，只是得到了兔子?！毙W(xué)語文教學(xué)，教師一定要高度重視學(xué)生的“讀”，只有多讀，才能提高學(xué)生的讀書能力；學(xué)生只有多讀，才能理解并掌握所學(xué)內(nèi)容，才能得到獵槍和兔子。

學(xué)生“讀”的方式很多，教師可以根據(jù)以下內(nèi)容進(jìn)行導(dǎo)讀。

（一）教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)讀

教學(xué)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的階段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容確定的，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)讀是閱讀課“導(dǎo)讀”環(huán)節(jié)經(jīng)常采用的方法。例如，《長城》一文的教學(xué)目標(biāo)是“讓學(xué)生了解長城的結(jié)構(gòu)，體會長城高大堅固、氣勢雄偉的特點(diǎn)，感悟古代勞動人民的智慧和力量，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)由遠(yuǎn)及近、由整體到部分的觀察方法。

（二）關(guān)鍵詞語、句段導(dǎo)讀

1.關(guān)鍵詞語導(dǎo)讀

關(guān)鍵詞語導(dǎo)讀是讓學(xué)生理解涵義深刻、用詞精當(dāng)，能表達(dá)主題的詞語，掌握課文內(nèi)容。如《燕子》第1 自然段，是對燕子外形的描寫，要讓學(xué)生理解 “烏黑光亮”、“俊俏輕快”、“剪刀似的”、“湊成”等詞的含義，體會小燕子活潑機(jī)靈的特點(diǎn)。

2.過渡句（段）導(dǎo)讀

小學(xué)很多課文有過渡句或過渡段。過渡句或過渡段起著承上啟下的作用。過渡句（段）導(dǎo)讀是指在學(xué)生“讀”的基礎(chǔ)上，通過過渡句或過渡段的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容。

3.中心句導(dǎo)讀

中心句體現(xiàn)了課文的脈絡(luò)，概括了段落的主要意思。中心句導(dǎo)讀是指教師通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀中心句，理解課文結(jié)構(gòu)，掌握課文內(nèi)容的方法。如教學(xué)《秋天的雨》一文時，教師可以通過多媒體，先將課文1-4 自然段的中心句展示出來：“秋天的雨------冬天快要來了?！比缓笸ㄟ^學(xué)生聲情并茂的朗讀，讓學(xué)生掌握課文內(nèi)容，激發(fā)他們對秋天的熱愛之情。

（三）小標(biāo)題導(dǎo)讀

小標(biāo)題導(dǎo)讀是教師讓學(xué)生通過“讀”，給故事性強(qiáng)、篇幅較長、脈絡(luò)清晰的課文添加小標(biāo)題，掌握課文內(nèi)容的方法。如教學(xué)《小英雄雨來》一文時，通過學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生概括出課文的小標(biāo)題：“游泳本領(lǐng)高、上夜校念書、爸爸夜歸來、掩護(hù)李大叔、與鬼子作斗爭、雨來沒有死”，學(xué)生就掌握了課文的主要內(nèi)容。

（四）閱讀提綱導(dǎo)讀

閱讀提綱導(dǎo)讀是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過“讀”，給課文列出閱讀提綱，進(jìn)而掌握課文內(nèi)容的方法。如學(xué)習(xí)《香港，璀璨的明珠》一課時，在學(xué)生個性化朗讀的基礎(chǔ)上，教師可以讓學(xué)生編寫課文的閱讀提綱。編寫出閱讀提綱，就掌握了課文內(nèi)容。這樣，教得輕松，學(xué)得愉快，順利地完成教學(xué)任務(wù)。

三、“悟”

“悟”就是學(xué)生在“讀”的基礎(chǔ)上，對所學(xué)內(nèi)容的理解、體會、體驗、領(lǐng)悟、感受和感悟?！毒拍炅x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011 年版）明確指出“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗。”③這里的“感受和理解”和“ 獨(dú)特體驗”，強(qiáng)調(diào)的就是學(xué)生的“悟”。

“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。學(xué)生的“悟”不能任其天馬行空，漫無邊際。應(yīng)當(dāng)精心設(shè)置前置性作業(yè)，要引導(dǎo)學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上，悟好詞佳句、悟重點(diǎn)難點(diǎn)、悟?qū)懽鞣椒?、悟寓意哲理、悟人物品質(zhì)、悟思想感情等等。

學(xué)生的“悟”，要與小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓他們交流討論，合作探究，達(dá)成共識。

四、“辯”

“辯”就是在學(xué)生個人“讀”和小組“悟”的基礎(chǔ)上，以小組為單位在全班交流匯報，辯論展示。“辯”不是吵架，是交流，是匯報。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計前置性作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在重點(diǎn)難點(diǎn)處、疑惑不解處、答案多樣處進(jìn)行辯論。

在“辯”的過程中，教師要特別注重學(xué)生表達(dá)能力和聆聽習(xí)慣的培養(yǎng)，只有這樣，才能“辯”而不亂，“辯”而有序，“辯”中有獲，才能靜待花開。

五、“評”

“評”就是各個小組交流匯報學(xué)習(xí)情況后，師生的總結(jié)評價。小學(xué)語文“生本課堂”教學(xué)的評價，我們采取的操作程序是：教師根據(jù)學(xué)習(xí)小組的個數(shù)和教學(xué)內(nèi)容的難易程度，設(shè)置一定的分值（每個學(xué)習(xí)小組相同），用表格的形式，根據(jù)各個小組的回答情況，采取多種方式評價，當(dāng)場在黑板上公布，之后，由學(xué)科長做好登記，做到一月一清。

“評”首先是小組之間的評價，我們采取學(xué)分制，讓學(xué)生說出各個小組的得分和理由。其次是教師的評價，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)，小結(jié)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要總結(jié)學(xué)生的得失，要求學(xué)生整理完善課堂討論筆記。

總之，生本教育的核心理念是高度信任學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把真正的學(xué)習(xí)還給學(xué)生。這種理念為提高“生本課堂”的有效性提供了理論支撐。教無定法，但有法可循。