探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性提問

雷永鳴

（貴州省松桃苗族自治縣普覺鎮(zhèn)半坡小學(xué)，貴州 銅仁 554104）

前言

課堂提問為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展的一項(xiàng)關(guān)鍵手段，也為強(qiáng)化師生之間的情感交流以及信息溝通的主要平臺(tái)，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，在實(shí)際教學(xué)之中務(wù)必要重視提出有效性的問題，以便通過問題來引發(fā)小學(xué)生的思考，從而發(fā)展小學(xué)生的思維認(rèn)知能力，同時(shí)也能夠使小學(xué)生在問題的指引之下來更為深層次的探索數(shù)學(xué)知識(shí)，最終提高小學(xué)生的智慧水平，達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)。

一、確保有效性提問具備目標(biāo)性

以往在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師所提出的問題往往存在著隨意性的特征，未能夠切實(shí)確保提問具備目標(biāo)性，因而小學(xué)生在回答問題的過程之中也往往缺失目的性。所以，針對(duì)此情況，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師在應(yīng)用有效性提問方式時(shí)，還應(yīng)確保問題的提出具備目標(biāo)性，一方面教師要結(jié)合于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的內(nèi)容，做到科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，確保每一項(xiàng)問題的提出均能夠引出相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)[1]。另一方面在提出具備目標(biāo)性的問題之后，教師也可適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合于現(xiàn)實(shí)生活之中的某些現(xiàn)象，這樣則能夠促進(jìn)小學(xué)生更好的理解問題，并產(chǎn)生共鳴之感，從而促進(jìn)小學(xué)生有效性的解答問題，最終才能夠提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

例如，在開展《位置與方向》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則應(yīng)確保有效性提問具備目標(biāo)性，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)先指導(dǎo)小學(xué)生有效性認(rèn)知關(guān)于位置的概念，而對(duì)此則能夠利用于某些生活現(xiàn)象來進(jìn)行問題設(shè)計(jì)，如教師可向小學(xué)生提問：在你右邊的同學(xué)是誰？在你前方的同學(xué)是誰？在你的桌子上都放著哪些東西？以便利用于這種提問的方式，來引導(dǎo)小學(xué)生正確的表達(dá)位置與方向等名詞，而在這種目標(biāo)性提問的整個(gè)過程之中，也能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)于《位置與方向》一課知識(shí)的有效性講述，促進(jìn)知識(shí)的良好性傳播。

二、確保有效性提問具備適度性

在進(jìn)行有效性提問時(shí)，還應(yīng)確保此問題的提出具備適度性，這是由于若問題提出的過于難，那么則會(huì)與小學(xué)生的認(rèn)知水平、以及思維能力之間存在不相適應(yīng)的情況，讓小學(xué)生難以解答此問題，久而久之則會(huì)嚴(yán)重消耗掉小學(xué)生對(duì)于問題解答的熱情，以及消耗掉小學(xué)生對(duì)于問題解答的信心，這樣就難以發(fā)揮出有效性提問的作用。而如問題過于簡(jiǎn)單，那么也難以提起小學(xué)生解答問題的主動(dòng)性。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，務(wù)必要確保有效性提問具備適度性[2]。再者，由于小學(xué)生之間存在著明顯的個(gè)體化差異，所以小學(xué)生對(duì)于問題的解答正確性等方面也存在著明顯的差異性，而對(duì)此就要求教師針對(duì)不同小學(xué)生提出不同的問題，這樣不僅能夠確保問題提出的適度性，也能夠在極大程度上確保全體小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)問題的良好解答[3]。

例如，在開展《平移和旋轉(zhuǎn)》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則應(yīng)確保有效性提問具備適度性。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師應(yīng)先做到了解每名小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，以及理解能力等，而后再為不同小學(xué)生設(shè)計(jì)出相關(guān)的問題，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較差的小學(xué)生，教師所提出的問題能夠促進(jìn)小學(xué)生理解平移和旋轉(zhuǎn)的定義即可，而對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的小學(xué)生來說，教師則應(yīng)提出難度稍高一點(diǎn)的數(shù)學(xué)問題，讓小學(xué)生在掌握平移和旋轉(zhuǎn)的定義的同時(shí)，也能夠積極掌握其他的知識(shí)。

三、確保有效性提問具備趣味性

受到小學(xué)生年齡特征的影響，所以小學(xué)生往往均喜愛于新穎性、以及趣味性很強(qiáng)的事物，這種事物更能夠吸引小學(xué)生的注意力，提高小學(xué)生的主動(dòng)性，因此，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的過程之中，若想積極發(fā)揮出有效性提問的作用，那么還應(yīng)確保此問題的提出具備趣味性，如此才更能夠促進(jìn)小學(xué)生去積極性、主動(dòng)性的解答此問題，以便在問題的指引之下來更好的促進(jìn)小學(xué)生理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而切實(shí)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)[4]。

對(duì)此，就要求教師主動(dòng)去了解小學(xué)生的個(gè)人愛好以及性格特征等，并針對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需求，來為小學(xué)生設(shè)計(jì)富有趣味性的提問，以切實(shí)凸顯出趣味性提問的有效作用，推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效性開展。

例如，在開展《認(rèn)識(shí)時(shí)間》一課的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作時(shí)，教師則應(yīng)確保有效性提問具備趣味性，針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容，教師可先為小學(xué)生放映《喜羊羊與灰太狼》等動(dòng)畫片，而后引導(dǎo)小學(xué)生提醒喜羊羊在每日早八點(diǎn)至學(xué)校學(xué)習(xí)，還要提醒灰太狼每日中午要去學(xué)校抓喜羊羊，以便通過此方式，來激發(fā)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生能夠更樂于解答教師所提出的問題，同時(shí)在此過程之中，也能夠促進(jìn)小學(xué)生正確的認(rèn)識(shí)時(shí)間，讓小學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)作是一件富有趣味的事情。

總結(jié)

總而言之，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作時(shí)，若能夠進(jìn)行有效性提問，那么則非常利于提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，盡快達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。所以，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，就務(wù)必要重視實(shí)施有效性提問，并確保問題的提出具備目標(biāo)性、適度性以及趣味性，讓小學(xué)生能夠始終在良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍之中，充分地吸收與掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，以期提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。