小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效策略分析

魏洪明

(江西省撫州市廣昌縣第三小學(xué)，江西 撫州 344000）

引言：整個(gè)小學(xué)教學(xué)過程中，閱讀占據(jù)比例最大，是積累知識的最好方式，同樣的，小學(xué)也是學(xué)生求知欲最為旺盛的階段，因此，在教學(xué)過程中利用好閱讀教學(xué)的有效性，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極大提高。與此同時(shí)，為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師也要對教學(xué)理念以及教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，確保學(xué)生能在閱讀過程中激發(fā)自身的求知欲，提高自己的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀占據(jù)著較大比例，閱讀不僅可以讓學(xué)生自主接收知識，也可以讓他們在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自身的人格[1]。教科書上的文章大多經(jīng)過精挑細(xì)選，這些文章可以讓學(xué)生在閱讀過程中培養(yǎng)自己的寫作風(fēng)格與寫作技巧，提高學(xué)生的想象力。與此同時(shí)，教師如果能利用正確的教學(xué)方式對學(xué)生的閱讀過程進(jìn)行引導(dǎo)，便可以讓學(xué)生的閱讀過程達(dá)到事半功倍的效果。

二、當(dāng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題與現(xiàn)狀

改革開放以來，我國對于教育事業(yè)愈發(fā)重視，但是傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然存在著一定的問題，只有解決這些問題，我國的教育水平才能得到真正意義的提高。

（一）小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在形式主義

目前，我國大多數(shù)教師對于閱讀教學(xué)都沒有太過重視，大多數(shù)閱讀教學(xué)培養(yǎng)重點(diǎn)都放在了知識點(diǎn)的傳輸方面，甚至部分教師只追求“不求甚解”即可。

在大多數(shù)課堂中，教師都會組織學(xué)生通讀整篇課文，隨后便開始對文章中的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，完全沒有給學(xué)生發(fā)揮自身想象力與學(xué)習(xí)能力的時(shí)間與空間，對于課文中的教學(xué)也僅僅是好詞好句與生僻字教學(xué)，將整篇文章的內(nèi)容與情感拋諸腦后[2]。這樣的教學(xué)方式，不但不能培養(yǎng)學(xué)生的積極人格，反而會讓他們逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓小學(xué)教學(xué)過程中的閱讀教學(xué)變得毫無意義。

（二）小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式過于傳統(tǒng)

當(dāng)前，我國教師的教育理念都過于落后，也沒有創(chuàng)新的教學(xué)模式，為了保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師就必須創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，同時(shí)也要在教學(xué)的過程中不斷學(xué)習(xí)全新教學(xué)理念，保障在教學(xué)過程中能夠?qū)θ陆虒W(xué)模式進(jìn)行合理運(yùn)用，以免在教學(xué)過程中濫用不熟悉的教學(xué)模式，非但沒有調(diào)動學(xué)生的積極性，反而讓他們產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

（三）小學(xué)階段語文閱讀方法單一，數(shù)量有限

目前我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是基于課文中的文章，小學(xué)課文較少，完全無法滿足學(xué)生對于知識的渴望，讓學(xué)生的閱讀總量受到了很大限制。與此同時(shí)，我國的課堂時(shí)間一般是四十五分鐘，十分鐘課間休息，課后作業(yè)又過于繁重，導(dǎo)致學(xué)生沒有空閑時(shí)間閱讀其余文學(xué)作品。嚴(yán)重壓制了學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生無法養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、小學(xué)語文教學(xué)的有效策略

為了讓學(xué)生能夠養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，教師就必須在日常的教學(xué)過程中不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)策略。

（一）創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在閱讀教學(xué)之前，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生建立一個(gè)與課文相關(guān)的氛圍，讓學(xué)生在這個(gè)氛圍中，更好地感受課文中的感情，讓學(xué)生能夠身臨其境的感受文章的情感，并且積極鼓勵他們互相探討，讓學(xué)生在交流分享的過程中學(xué)習(xí)知識[3]。同時(shí)，教師也應(yīng)該深入挖掘文章的情感，確保在構(gòu)建教學(xué)氛圍時(shí)不會弄巧成拙，保障學(xué)生能夠適應(yīng)相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

例如，教師在進(jìn)行《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)時(shí)，可以提前為學(xué)生們講述抗日時(shí)期抗日英雄們的慘痛經(jīng)歷，或者利用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭資料片，讓學(xué)生在悲愴的氛圍中閱讀該篇文章，并在這種氛圍中，感受抗日戰(zhàn)爭的慘烈。教師也要在教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)表自身對于抗日戰(zhàn)爭的理解，以及對抗日英雄的感情，讓學(xué)生在閱讀的過程中培養(yǎng)家國情懷。

（二）讓學(xué)生掌握閱讀方法

在教學(xué)過程中，教師不但要讓學(xué)生正確認(rèn)識課文中不認(rèn)識的字，同時(shí)也要讓學(xué)生深入理解每句話每個(gè)詞的意思，讓學(xué)生做到“咬文嚼字”。

教師在進(jìn)行教學(xué)之前，要為學(xué)生留出充分的閱讀時(shí)間，讓他們在進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)之前對課文有一個(gè)簡單的了解，并且在閱讀過程中，把不認(rèn)識的字與不能理解的句子標(biāo)記出來，在課堂上，教師也要積極鼓勵學(xué)生提問，解決自己的問題。

與此同時(shí)，教師也要在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中積極鼓勵他們自己解決問題，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，保障閱讀質(zhì)量。

教師也可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，在學(xué)生閱讀的過程中適當(dāng)?shù)牟シ庞欣趯W(xué)習(xí)的輕音樂等等。

例如，教師在進(jìn)行《田忌賽馬》一課時(shí)，就可以為學(xué)生提供充分的閱讀時(shí)間，并且引導(dǎo)他們記錄自己不懂的內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師也要積極鼓勵學(xué)生提問，讓他們在課堂上敢于發(fā)言，以此提高學(xué)習(xí)熱情，拉進(jìn)師生之間的關(guān)系，還可以讓學(xué)生在提問與閱讀的過程中理解文章的中心思想。

（三）以課文為本，充分利用課外閱讀資源

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，不僅要對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)也要打破教材的桎梏，為學(xué)生進(jìn)行與課文相關(guān)的引申教學(xué)，將課本外的文章也用于日常教學(xué)當(dāng)中，為學(xué)生建立一個(gè)多元化課堂，讓他們在閱讀的同時(shí)產(chǎn)生對課文相關(guān)內(nèi)容的求知欲，讓學(xué)生能夠?qū)﹂喿x產(chǎn)生興趣，并在課堂外積極主動學(xué)習(xí)知識[4]。

例如，教師在進(jìn)行《少年閏土》一課的教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生推薦《朝花夕拾》一書，并且在學(xué)生的閱讀過程中，向他們提出問題：為什么閏土對魯迅的稱呼從“迅哥兒”變成“老爺”了，這其中到底發(fā)生了什么變故，魯迅先生為什么又要讓閏土“像往常一樣，叫我迅哥兒就好”，其中閏土和魯迅到底處于一個(gè)什么地位等等。讓學(xué)生能夠積極地接觸外界閱讀資源，在課堂范圍之外自發(fā)學(xué)習(xí)。

結(jié)束語

閱讀教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中較為重要的一環(huán)，小學(xué)知識的學(xué)習(xí)離不開閱讀，同時(shí)，閱讀也可以有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠自居探求知識，而非被動接收知識，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中開發(fā)創(chuàng)新自身的教學(xué)方式，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。