多義詞語義遷移機(jī)制對英語教學(xué)的啟示

洪宇

（哈爾濱金融學(xué)院 商務(wù)英語系，黑龍江 哈爾濱 150030）

一、利用多義詞復(fù)雜而有規(guī)律的語義遷移網(wǎng)

在二語多義詞習(xí)得的教學(xué)初期，應(yīng)該注重對多義詞原型義項(xiàng)或核心語義的滲透，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詞匯基本語義在一些場景中的基本應(yīng)用，在接下來的教學(xué)中通過構(gòu)建多義詞網(wǎng)絡(luò)，不斷的向?qū)W生教授相應(yīng)的多義詞引申義和派生義，強(qiáng)化學(xué)生對輻射的邊緣語義理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主體準(zhǔn)確運(yùn)用多義詞不同語義的能力，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主體的認(rèn)知體驗(yàn)在語義遷移機(jī)制中的作用。比如在講解“spring”一詞時(shí)，利用一年四季可以使學(xué)生對“春天；春季”的原型語義有明確的認(rèn)知，基于這樣的認(rèn)知在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想春季的自然景象如冰雪消融、泉水流動的場景，利用自然環(huán)境引申出“泉水”的語義，加深學(xué)生對引申詞匯語義的理解；由于春天來了，小動物們也都開始在草叢上，它們在草叢上蹦跳玩耍，進(jìn)而派生出“跳躍”的語義，而人們在“跳躍”的時(shí)候往往就像“彈簧”一樣向外迸發(fā)，繼而引申出“彈簧”的語義，教師在擴(kuò)展新語義的時(shí)候通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)者激活先前習(xí)得中的相關(guān)背景知識和認(rèn)知體驗(yàn)來理解新的相關(guān)語義，利用隱喻和轉(zhuǎn)喻的認(rèn)知手段對多義詞的基礎(chǔ)語義進(jìn)行正確的認(rèn)知遷移，環(huán)環(huán)相扣，加深學(xué)生對二語詞匯語義的理解。但是隨著多義詞語義的不斷更新和語義輸入量的不斷增加，以聯(lián)想和啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會和理解語義的方法并不能實(shí)現(xiàn)對二語多義詞語義的完全習(xí)得。在以往的多義詞教學(xué)中，由于不重視對二語詞匯語義網(wǎng)的構(gòu)建，學(xué)生的二語詞匯認(rèn)知區(qū)經(jīng)驗(yàn)相對貧乏，在語用時(shí)更容易傾向?qū)?yīng)母語的詞匯語義區(qū)，常常遷移出語義混用、前后不搭、死板對應(yīng)翻譯等現(xiàn)象。

二、語言模因基對多義詞語義遷移的啟示

首先在二語語義的輸入階段，教師應(yīng)盡量輸入一些具有顯著特點(diǎn)的詞匯來吸引學(xué)習(xí)者（宿主）的注意力，也就是說所輸入的詞匯語義應(yīng)該是易于學(xué)生理解的，這樣所輸入的正確的多義詞語義才有可能被學(xué)習(xí)者同化，停留在學(xué)習(xí)主體的概念體系中。同時(shí)，這些輸入的模因應(yīng)最大程度的保留源語的原汁原味和地道，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要經(jīng)常翻看英英詞典，在保證模因輸入正確、規(guī)范和典型的同時(shí)，方便學(xué)習(xí)主體長期的理解和記憶，在模仿后內(nèi)化為自己的語言，減少語義在語境中的誤用；此外，多義詞各義項(xiàng)作為模因不斷輸入的過程還應(yīng)該注意與學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)一致，新輸入的語義要注重聯(lián)系先前輸入的語義，進(jìn)行適當(dāng)性的重復(fù)性輸入，能夠加深學(xué)生對二語詞匯運(yùn)用的熟練程度，進(jìn)而降低母語負(fù)遷移帶來的習(xí)得干擾。

在教學(xué)中還應(yīng)該重視學(xué)生在語義習(xí)得中的主體作用。語言模因作為認(rèn)知的信息單位輸入到學(xué)習(xí)者的大腦中，學(xué)習(xí)者接受模因后自然成為了模因的宿主，宿主對于模因的選擇與使用直接影響了語義習(xí)得的輸出效果。因此，在語義模因輸入的初期的教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)者認(rèn)知年齡、能力、經(jīng)驗(yàn)不足等方面的不足，從根本上加強(qiáng)對學(xué)生長期記憶能力的訓(xùn)練，在教學(xué)中設(shè)置一定的詞匯組塊和情景幫助學(xué)生記憶詞匯語義的形式和使用規(guī)則，抓住學(xué)生外語學(xué)習(xí)的年齡關(guān)鍵期，培養(yǎng)學(xué)生語言的記憶能力。學(xué)習(xí)者中期的語義認(rèn)知中受到先前語義習(xí)得的影響，因此在這一階段的教學(xué)變得十分關(guān)鍵，當(dāng)前的教學(xué)仍然以教師大量講解學(xué)生聽的傳統(tǒng)模式為主，課堂氣氛十分呆滯，也造成了多義詞語義死板對應(yīng)的現(xiàn)象。因而強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的，教師在課堂中應(yīng)該充分發(fā)揮模因宿主的主體作用，遇到挖掘多義詞引申和派生的外延語義時(shí)，應(yīng)把這樣的任務(wù)留給學(xué)生，有意無意的鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的語義推理能力，在學(xué)習(xí)推理偏差時(shí)給予必要的引導(dǎo)和線索提示，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生語義學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生對語義模因的理解和選擇能力，為后期多義詞語義習(xí)得提供足夠的語用知識積累。隨著多義詞語義學(xué)習(xí)量的不斷增加，為了減少言語失誤，在后期的語義教學(xué)中應(yīng)將多義詞的語義與相關(guān)的知識和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，正確的激活新舊語義之前相關(guān)聯(lián)的信息單位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)復(fù)雜二語語義的能力，形成良性循環(huán)，為進(jìn)行創(chuàng)造性言語輸出提供有力保障。

結(jié)論

在后期的多義詞教學(xué)中，可以基于前期所構(gòu)建的語義網(wǎng)，在教學(xué)中教會學(xué)習(xí)者推測語義的方法，如在對語義網(wǎng)節(jié)點(diǎn)的各個(gè)義項(xiàng)講解過程中可以例句、圖示等手段，強(qiáng)化學(xué)習(xí)者認(rèn)知中語義網(wǎng)向外輻射的路徑，包括詞匯基本語義和邊緣語義的一些常見搭配等，幫助學(xué)習(xí)者在融匯貫通各節(jié)點(diǎn)義項(xiàng)的同時(shí)建立對不同語義之間關(guān)聯(lián)的認(rèn)識，使所構(gòu)建的多義詞語義網(wǎng)印在學(xué)習(xí)者的認(rèn)知中。教師在教學(xué)中還應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行語言輸出。語義的輸出是模因輸入的最終目的，輸出結(jié)果的好壞直接體現(xiàn)著二語語義習(xí)得的成效。如果學(xué)習(xí)者只是在大腦內(nèi)部將輸入的語義模因內(nèi)化，而不進(jìn)行輸出編碼的工作，那么無法隨時(shí)對內(nèi)化了的語義進(jìn)行檢查，尤其是在多義詞的教學(xué)中，教師更應(yīng)該在課堂上積極的鼓勵學(xué)生進(jìn)行語義輸出，以便學(xué)習(xí)者一旦出現(xiàn)語義負(fù)遷移現(xiàn)象時(shí)可以及時(shí)的糾正。