基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學小組合作教學策略分析

謝福瑞

（云南省昭通市實驗中學，云南 昭通 657000）

引言

高中數(shù)學是高考重要的學科，運用小組合作教學模式是近年來一種教學嘗試，希望借此可提高學生學習的主動性和對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)，提高數(shù)學成績.但在實際運用中，由于小組合作學習有關的研究不成熟，教學效果不好，需要針對出現(xiàn)的問題做出分析，提出有效解決措施，推動小組合作學習深入應用，培養(yǎng)學生綜合能力，合理利用小組合作學習可以保證學生互相交流，改善傳統(tǒng)教學模式的不足。

一、重視問題設計，適時切入

小組合作學習方式的數(shù)學教學模式，并不適用于所有的數(shù)學題目。在簡單問題上，學生完全可以獨立解決，這時候就不需要額外的時間進行小組討論；而太難的問題，以現(xiàn)階段學生掌握的數(shù)學能力和知識來看，即使是小組合作也很難解決，還是需要教師的講解，這樣能避免學生在合作中陷入困境，喪失信心。所以教師對問題難易程度的選擇是最重要的，讓學生感到有一定難度的同時在分工合作的基礎上又可以找到思路。教師還要結合實際情況，將問題的設置更傾向于貼近高中生的實際生活，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，使其更好地將數(shù)學知識應用到今后的生活和學習中。同時要求教師要在學生分組合作的討論中，進行有針對性的指導，以保證小組合作教學的順利開展。

二、科學分析，合理組建小組

在素質(zhì)教育蓬勃發(fā)展的當下，教師想要小組合作的教學模式達到良好的效果，首先就需要在分組的時候多下一些工夫，不能隨便劃分小組，因為這樣不利于小組合作式教學方式的開展。因此，教師在開展高中數(shù)學的教學之前，要先對學生的實際學習情況有所掌握和了解，再根據(jù)他們的學習能力進行小組劃分，這樣才可以保證小組合作的高效進行。例如，教師可以在開展數(shù)學教學之前，進行一個小型的數(shù)學摸底測試。制定一個教學計劃，在開展一到兩節(jié)課后，了解清楚學生的學習能力和時間能力的時候，再劃分小組，引入小組教學。這樣的做法是為了避免一群有待提高的學生在一個小組。如果將他們劃分到了一個小組，那么在老師提出問題要求小組討論的時候，他們會覺得無從下手，或者說覺得自己根本討論不出來答案就選擇去聊一些別的事情了。這樣不僅拉低了課堂的效率，也降低了小組的學習效果。所以在小組組建之前，教師就要對學生的學習情況有所了解，并幫助他們進行小組的劃分，將人員打亂，平均分配，安排優(yōu)等生和后進生到一個組里，這樣優(yōu)勢互補的模式會讓小組的討論開展起來更加自如，更有實效，確保學生可以順利進行小組討論；而小組的人數(shù)不宜過多，4 個人最佳，這樣可以保證高效的小組討論順利進行，每個學生都可以參與其中，每個人分擔不同的職責，分工明確加快討論，更有利于數(shù)學高效開展。

三、合理利用小組合作教學，創(chuàng)建多樣化教學環(huán)境

小組合作教學模式為新式教學方法提供了可能性，可以將小組作為教學單位，教師采用情境教學吸引學生學習興趣，培養(yǎng)學生生活中自主尋找數(shù)學知識的習慣，提高數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學習數(shù)學成為學生的愛好，教師也不需要應試化教學.比如，在學習等比數(shù)列時，讓學生小組合作分析，將本年級學生作為整體人數(shù)，首先由一名學生將一件事情告訴另外兩名學生，然后這兩名學生又告訴其余兩名學生，最后傳播幾次后會讓全年級都知道，小組成員一同討論，設計計算方式，最后得出答案，教師這時引入等比數(shù)列以及求和公式，提高學生上課的興趣與積極性，保證數(shù)學教學質(zhì)量。

四、成員互相啟發(fā)，共同提高

小組合作模式教學的主要目的就是讓學生在交流互動的基礎上，提高數(shù)學學習的積極性和獨立解決數(shù)學問題的能力，在相互促進中共同進步。例如，在“基本不等式與最大（?。┲怠眱?nèi)容的教學中，以小組合作的形式展開教學，讓學生在互相交流的過程中摸索思路。該部分內(nèi)容不能靠學生的自學，如果放在小組討論中，學生可以發(fā)表自己的見解，尋找最優(yōu)解決方案，給其他同學的學習提供思路，互相啟發(fā)，共同進步。學生在交流過程中慢慢找到解題方法和技巧，在加深學生對知識的理解的同時，還能培養(yǎng)學生的團結合作意識。

五、分小組布置任務，保持層次性

高中數(shù)學學習難點較多，初次接觸學生不能充分理解，教師可以充分利用小組合作模式，針對小組成員學習習慣，布置不同難度的學習任務，小組合作任務不能過于簡單，需要有一定的難度與探究性，當小組內(nèi)部難以進行時教師稍加點撥，培養(yǎng)學生對數(shù)學難題探究的習慣.充分認識到學生之間個體差異，不能將太難題目布置給所有小組。分層次教學，不是將學習成績作為評價的唯一標準，尋找學生的閃光點，對有進步的學生及時表揚，培養(yǎng)良好的行為習慣.對出現(xiàn)學習問題的學生及時幫助解決難題，上課時多增加答疑環(huán)節(jié)，保持師生間流暢溝通。

六、認真總結和互動，交流討論成果

在進行小組討論的過程中，不是說就全程與教師無關了，教師也需要積極參與到學生的討論過程中，并在適當?shù)臅r候對學生的討論進行幫助。在討論過程中，教師時刻觀察討論情況并對討論進行引導和調(diào)控。教師可以參與學生討論，但是不能把控全局地帶領他們討論，可以適當提出意見和幫助。在小組討論結束之后，要求學生自行進行討論結果的總結，再提出代表對于結果進行公示，完成整個的小組討論。

結束語

綜上所述，合理地在高中數(shù)學教學時使用小組合作學習可以充分發(fā)揮學生對數(shù)學的熱情，保證上課效果，但當前的運用有很多不足，不能達到期望目標，這需要從學校到教師正視小組合作教學，深度學習有關教學經(jīng)驗，重新制訂相關教學培養(yǎng)體系，發(fā)揮小組合作優(yōu)勢.合理利用小組合作教學可以培養(yǎng)學生溝通表達能力、總結概括能力、團隊協(xié)作能力等提高高中數(shù)學教學質(zhì)量，保證學生輕松學習數(shù)學，取得優(yōu)異成績.