核心素養(yǎng)下中學(xué)生物實驗信息化教學(xué)實踐研究

黃超

（德陽市第七中學(xué)校，四川 德陽 618000）

當(dāng)前的學(xué)生生活在一個信息化技術(shù)大爆炸的時代，因此中學(xué)教育形式也必須進(jìn)行不斷變革，只有跟得上社會發(fā)展形勢才能讓學(xué)生具有現(xiàn)代化的思維方式。信息化技術(shù)可以為中學(xué)生物實驗教學(xué)提供更先進(jìn)的教學(xué)輔助，并實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)化的同步教學(xué)、同步學(xué)習(xí)，也為學(xué)生和生物教師提供了互動溝通平臺。本文針對當(dāng)前中學(xué)生生物實驗學(xué)習(xí)特點進(jìn)行分析，探索信息技術(shù)環(huán)境下中學(xué)生物課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新。

一、采用多元化的實驗教學(xué)方式拓展學(xué)生思維

未來的中學(xué)教育形勢必然朝著多元化的方向發(fā)展，因此需要生物教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想并尊重學(xué)生的教育主體地位，更多的探討與分析當(dāng)前學(xué)生所需要的教學(xué)方式，而不是以生物教師為主體。建議采用多元化的實驗教學(xué)方式幫助學(xué)生拓展生物思維，將抽象性的知識點與當(dāng)前的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及數(shù)字化教學(xué)手段相結(jié)合，避免理論性的說教，而是注重學(xué)生的感官體驗，讓學(xué)生完全融入到課堂氛圍當(dāng)中，而生物教師僅僅作為教育的引導(dǎo)者，為學(xué)生擬定方向，并鼓勵學(xué)生在小組合作團(tuán)隊協(xié)作的模式下，自主探索問題，分析問題以及解決問題。但是在實驗教學(xué)過程中，生物教師要注重采用問題式的引導(dǎo)，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中留有懸念，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心以及好勝心。作為中學(xué)生物教師，要積極探索多樣化的生物實驗教學(xué)模式，提升生物教學(xué)的針對性和實踐性，適應(yīng)當(dāng)前生物實驗教學(xué)的發(fā)展趨勢。

二、借助微課培養(yǎng)學(xué)生生物自主實驗學(xué)習(xí)能力

生物實驗不僅要求學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)理論知識，同時還有一定的實踐操作能力，而且當(dāng)前的中學(xué)生物教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面素養(yǎng)提升，隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速發(fā)展，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)借助微課幫助學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)，以此拓充知識維度，幫助學(xué)生快速積累知識儲備。生物教師應(yīng)該在微課課件制作過程中，融入一些深入性的思考問題，讓學(xué)生在完成本節(jié)實驗課程內(nèi)容之余，還要養(yǎng)成探索問題的習(xí)慣，借助微課提高學(xué)生運用知識的能力，同時也要對已學(xué)會知識是進(jìn)行延展，潛移默化中形成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課還可以將本節(jié)內(nèi)容的新知識點與以往的舊知識點進(jìn)行融合，幫助學(xué)生融會貫通、促進(jìn)知識的交融運用，以靈活的方式幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)和溫故，從而進(jìn)一步提高生物實驗學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果，提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

三、借助信息技術(shù)提升學(xué)生實驗學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)形式中，中學(xué)生物教師往往為學(xué)生制定了一系列的教學(xué)方案，傳統(tǒng)教學(xué)方式、形式，過于單一且機(jī)械，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，學(xué)生們往往采用死記硬背的方式進(jìn)行記憶，因此學(xué)習(xí)效果并不如意。信息技術(shù)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，以更加靈活性多樣化的教學(xué)形式為學(xué)生展示學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括動畫、圖像、圖片以及畫外音等，使得教學(xué)形式豐富有趣，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生收集和整理不同的先進(jìn)教學(xué)資源，而不僅僅依靠教材內(nèi)容進(jìn)行教導(dǎo)，因此說更大程度上尊重學(xué)生為主體的教育體制，可以為學(xué)生制定個性化的教學(xué)方案。立體化的展現(xiàn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)動機(jī)，不僅有效提高了教學(xué)效率，同時也能讓學(xué)生將抽象化的圖像進(jìn)行內(nèi)容拓展，以豐富學(xué)生的生物實驗知識維度，進(jìn)而提高學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)積極性。

四、借助信息技術(shù)提升生物實驗教學(xué)效率

縱觀當(dāng)前中學(xué)生物教育體系，生物實驗教學(xué)具有很強(qiáng)的連貫性和邏輯性，而這正是當(dāng)前學(xué)生所欠缺的能力，也就是說在教學(xué)過程中每一個知識點都有一定的關(guān)聯(lián)性，如果學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)中沒有打好基礎(chǔ)，那么將直接影響未來的學(xué)習(xí)效率。中學(xué)生物教師都要面對很多學(xué)生，生物教師只能采取大致平均的能力估算為學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容講解，因此無法照顧到所有孩學(xué)生的理解程度，這種現(xiàn)象也直接導(dǎo)致了學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可能無法真正發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生則可能無法跟得上平均進(jìn)度。信息化教學(xué)平臺打破了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中時間與空間的限制，不僅可以讓學(xué)生在課后進(jìn)行重復(fù)聽課，而且可以針對教學(xué)中的重點和難點進(jìn)行單獨提煉和講解，并通過多種教學(xué)形式進(jìn)行講解，讓學(xué)生有了更多獲取知識的路徑。同時信息化教學(xué)設(shè)備也為學(xué)生之間的交流和溝通創(chuàng)建良好平臺，學(xué)生們可以針對問題進(jìn)行討論和思考，在思想碰撞中產(chǎn)生更多活化，也能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能拓展學(xué)生的生物思維，針對固有的定義產(chǎn)生自己獨特的想法，為提高學(xué)生的綜合能力打下堅實基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，信息化教學(xué)平臺符合當(dāng)前中學(xué)生物實驗教育的發(fā)展趨勢，改變了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，并在中學(xué)生物教師學(xué)生以及家長之間架構(gòu)起了高效的溝通橋梁，實現(xiàn)了資源共享，針對學(xué)生的個體化差異，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)方案，尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，有利于學(xué)生選擇合適的學(xué)習(xí)路徑，而且為生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)注入了新的活力，有助于提升生物實驗教學(xué)的綜合效能。