探究高中地理生活化教學策略

蔡榮鑫

（于都實驗中學，江西 贛州 342300）

在我國教育環(huán)境不斷優(yōu)化的背景下，教師對于高中地理教學的開展越來越重視促進學生綜合能力的全面發(fā)展。為了進一步提高學生的高中地理實際應用能力，教師將生活化教學模式引入地理課堂，有效解決了學生對于相關知識難點的學習效率，也能讓學生提高觀察能力，逐漸發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，進而利用所學知識進行具體現(xiàn)象的解答，有效提高了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生的地理思考意識。

一、教材整合，以生活為基礎開展地理教學

作為學生學習的主要媒介，教材內(nèi)容的編排起到了基礎的參考作用。而教師開展地理教學也需要以分析教材任務為前提，不斷明確教學目標，引導學生掌握相應的地理知識。然而，教材內(nèi)容以書面理論知識為主，對于一些難度較大并且距離學生日常生活較遠的知識點而言，無疑增加了學生的學習難度。對此，高中地理教師應結合學生現(xiàn)階段的學習水平展開教學，將教材內(nèi)容與學生的實際生活進行有效整合，不斷拓展學生的地理思考思路，并對所學知識進行深入的理解，掌握其中反應出來的地理現(xiàn)象[1]。

二、引導學生們生活化的學習地理知識

隨著我國教育內(nèi)容的不斷改革和深化，為地理教師創(chuàng)新教學模式提供了有利支持。但是，面對高中即將面臨的人生轉(zhuǎn)折點，教師也需要逐步提升學生的實際應用能力，以更好的學習狀態(tài)面對未來的社會實踐。為了幫助學生更好的理解教材內(nèi)容，教師也要循序漸進的向?qū)W生滲透生活化學習法的作用，不斷啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理現(xiàn)象，并能利用所學知識進行解釋，將書本理論知識轉(zhuǎn)化為實實在在的生活問題，并培養(yǎng)學生的自主探究能力，通過具體的實踐探究積累知識儲備，也能對教材內(nèi)容進行合理的推理，提高自己的地理綜合能力。

三、通過生活實例教學，讓學生直觀形象地學習地理知識

在高中地理教材的知識框架下，有很多需要具體掌握的地理概念等知識，為了幫助學生從書面語言中體會具體的地理知識，教師可以用生活中的例子進行啟發(fā)，拉近學生與教材知識的距離，并將其中的重難點內(nèi)容進行掌握，提高地理課堂的教學有效性。

例如在學習“城市的空間結構”一課時，教師可以用學生熟悉的學校周邊環(huán)境為背景，引導學生分析一下校園周圍分布著哪些商家，以及校園坐落的具體位置，從中體會城市建筑群的空間分布特征。學生們回顧校園周圍的商店可以發(fā)現(xiàn)，一些文具用品商店隨處可見，另外還有一些冷飲店和課外輔導機構，而學校坐落的位置也多在城市的邊緣地帶，這里沒有商業(yè)區(qū)，因此附近的交通環(huán)境也不會那么的嘈雜。經(jīng)過這樣的環(huán)境分析，學生可以對其他的城市布局展開自主探究，依托于這種學習方法，會讓學生將書本知識進行分解，從而更好的提高自己對地理知識的理解能力。

四、教師應創(chuàng)建生活化的學習情境，降低學生的學習壓力

高中是學生學習的重要時期，面對即將到來的高考，相應的學習壓力也在加大。而高中地理知識由于涵蓋的知識面極其豐富，因此也會讓學生產(chǎn)生畏難情緒，認為在學習中有很多難點需要掌握。如果學生對地理學習形成了這種思維定式，很容易在學習中形成錯誤的認知，影響學生正常的學習效率。高中地理教師本著緩解學生的緊張情緒出發(fā)，營造生活化教學的學習氛圍，也是一種很好的教學模式創(chuàng)新，讓學生體會地理學科的生動性特點，并激發(fā)學生的課堂學習參與度。

例如在學習“人口的遷移”相關知識時，教師可以用一些輕松的問題作為導入環(huán)節(jié)進行展開，比如針對目前我國的旅游市場正如火如荼的發(fā)展，大家根據(jù)自己的興趣愛好會選擇去哪里游玩呢？有的同學會說自己喜歡大海，所以想在畢業(yè)旅行時去海南看海；還有的學生會說自己喜歡江南小鎮(zhèn)小橋流水人家的意境，所以會去烏鎮(zhèn)坐上烏篷船，體會那里的寧靜；而通過這樣輕松的討論后，會讓學生的心情處于放松之中，教師再結合本節(jié)課程的教學目標引入相關人口遷移的內(nèi)容，就會讓學生降低對教材內(nèi)容的理解難度，從而可以已積極的參與感進行新知識的探究，也能結合自己的實際生活理解人口遷移的概念和特點。

五、培養(yǎng)地理知識，升華生活

作為人類賴以生存的家園，周圍的環(huán)境無不呈現(xiàn)出地理知識的內(nèi)容。例如在學習“主要地貌的景觀特點”一課時，教師可以結合我國著名的旅游景區(qū)進行課程內(nèi)容的導入，比如著名的張家界旅游區(qū)就是砂巖地貌的一種獨特類型，又輔以流水侵蝕和風化等作用力形成的具有極佳觀賞性的地質(zhì)景區(qū)；再比如山東的泰山又是丘陵地貌的一種呈現(xiàn)，并且具有地貌分界明顯的特點；當老師結合這種方法吸引學生的注意力后，也可以鼓勵學生將自己感興趣的著名景觀進行分析，從而培養(yǎng)學生對地理知識的理解，有限延伸課本學習內(nèi)容。當回顧自己的游玩經(jīng)歷或者有計劃去旅行時，也能從自己的親身經(jīng)歷中積累相關的地理知識素材，發(fā)現(xiàn)地理知識的生動性特點。也能讓學生發(fā)現(xiàn)生活中的地理美景，培養(yǎng)學生積極向上的學習心態(tài)，促進學生在實踐中檢驗自己的學習內(nèi)容[2]。

六、地理教學以生活化方式鞏固學習

通過教師的生活化教學滲透，幫助學生在地理知識的預習和學習過程中提高了學習效率。對于教學中必不可少的檢驗環(huán)節(jié)，教師也應該發(fā)揮生活化教學的優(yōu)勢，強化學生在解決地理問題的過程中展開多角度的思考，利用所學知識與生活實際相關聯(lián)，鞏固學生的學習成果。例如在學習《植被與自然地理環(huán)境的關系》一課時，教師可以鼓勵學生觀察身邊的綠化植物有哪些特點，從而分析出本地所處的地理區(qū)域，比如北方的道路綠化帶中會出現(xiàn)矮小的樟子松，這就是考慮到北方四季分明，冬季溫度低的環(huán)境因素，而松樹則能夠適應北方的寒冷天氣，在冬季依然呈現(xiàn)出綠色。

結束語

綜上所述，新時代教育環(huán)境的優(yōu)化為高中地理教學提供了全新的指導理念，也讓教師能夠從學生的角度出發(fā)合理設計課堂教學環(huán)節(jié)。在不斷總結生活化教學經(jīng)驗的過程中，教師多元化的教學模式為學生拓展學習視野起到了積極的推動作用，對于地理學科的科學發(fā)展而言也是一種全新的探索。