在專業(yè)課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的DNA
——以包裝設計專業(yè)課為例

熊翼霄

（長沙民政職業(yè)技術學院，湖南 長沙 410004）

高校全面推進課程思政，落實立德樹人，鑄魂育人根本任務，必須將價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，密不可分。

這就要求高校教師樹立課程思政理念，具備價值引領的意識和能力。一是強化課程思政意識，充分認同所有教師、所有課程都承擔育人責任，各類課程教師要“守好一段渠”“種好責任田”，各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。二是教師要從政治、思想和文化知識三方面夯實自己的底蘊，提升價值引領的能力。從政治層面看，教師要關注形勢與政策，學習黨史和國家的發(fā)展歷史，汲取中國特色社會主義思想的理論結(jié)晶，在教學中引導學生了解國情民情，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當，樹立文化自信。從思想層面看，要培養(yǎng)學生獨立自主的人格，教導學生樹立理想信念，誠實做人，嚴謹做事，引導學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，踐行社會主義核心價值觀，努力為國家成人成才。從文化層面看，要引導學生學習中華傳統(tǒng)文化，尋找與自己專業(yè)相關的傳統(tǒng)文化領域，深入學習和研究，在繼承中華傳統(tǒng)文化精華的基礎上，激發(fā)時代創(chuàng)新的火花，為傳統(tǒng)文化的發(fā)展與創(chuàng)新貢獻力量。

那么，高校教師樹立課程思政理念，如何在專業(yè)課中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的DNA，就成為了專業(yè)課教師的一項重要課題。尤其是藝術專業(yè)的教師，更應該重視在專業(yè)課中，融入中華傳統(tǒng)文化的DNA。筆者作為普通高校的一名藝術專業(yè)教師，現(xiàn)以在包裝設計專業(yè)課授課過程中的切身體會，談談專業(yè)課中如何融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的DNA。

一、包裝設計專業(yè)課對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的要求

包裝設計專業(yè)課具有較強的綜合性，其教學涉及人文社科、藝術、歷史文化等知識，具有極強的人文藝術性、實踐性和創(chuàng)造性，這就要求教師在教學的過程中，融入課程思政思維。包裝設計專業(yè)課的內(nèi)容包含造型、材料、文字設計（中文和外文）、圖形設計、色彩設計、版式設計等，是一項整體性、綜合性設計，涉及的知識也是方方面面，可以說包裝設計實踐就是在進行一種文化活動和一種藝術創(chuàng)作，因此，只有具有深厚的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化底蘊，才能為包裝設計提供“源頭活水”。

二、包裝設計專業(yè)課對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的融入途徑

（一）有意識、有計劃地引導學生學習中華傳統(tǒng)文化知識，涵養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化DNA。

教師要引導學生注重傳統(tǒng)文化藝術和社會科學方面知識的積累。引導學生廣泛學習歷史、地理、政治、經(jīng)濟、文學、科技等領域的知識，了解中國傳統(tǒng)文化、傳統(tǒng)民俗文化等，汲取中華傳統(tǒng)文化精華，涵養(yǎng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化DNA，為包裝設計實踐插上“隱形的翅膀”。

首先，專業(yè)教師要關注學校優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程和資源庫學習平臺等信息化資源，根據(jù)包裝設計專業(yè)課程的需要，選定相關的優(yōu)質(zhì)信息化教學資源來豐富教學內(nèi)容。其次，引導學生加大人文素質(zhì)類通識課程的選修學習，強化對學生進行道德理想、人文智慧、職業(yè)素養(yǎng)等方面教育。

（二）用好包裝設計專業(yè)課“主渠道”，將中華傳統(tǒng)文化與價值引領、知識傳授和能力培養(yǎng)融為一體，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的能力

教師要研究包裝設計專業(yè)課的育人目標，深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵，科學合理拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，從課程所涉專業(yè)領域、學科前沿、國際國內(nèi)潮流、文化藝術、發(fā)展歷史等角度，把中華傳統(tǒng)文化自然融入到課程目標設計、教案課件編寫、課堂授課、教學研討、實驗實訓、作業(yè)評價等各環(huán)節(jié)，增加課程的知識性、人文性，提升引領性、時代性和開放性。

1.課前課程目標設計和教案課件編寫時，有意識地把中華傳統(tǒng)文化納入教學設計的考慮范圍。

長沙民政職業(yè)技術學院視覺傳播設計與制作專業(yè)以鄧嘉琳副教授為首的教師團隊在中國大學MOOC上精心打造的《包裝創(chuàng)意設計》在線課程中就納入了很多古今中外優(yōu)秀的包裝設計案例，在該課程的國潮包裝創(chuàng)意設計單元中鄧老師帶領學生們在宋代畫家張擇端的《清明上河圖》中描繪的挑貨郎的貨擔中、商人的店鋪中尋找到了大量的商品包裝形象。帶領學生追溯國潮包裝的根源、賞析中國潮流包裝的特色，彰顯了傳統(tǒng)藝術。

2.理論講授中的自然鏈接

（1）課前布置學生準備相關的傳統(tǒng)文化知識，為課堂做準備。

對于傳統(tǒng)知識匱乏的年輕人，教師提倡學生在課余時間多觀看如《上新了故宮》《國家寶藏》等高質(zhì)量文化節(jié)目，并在課堂上穿插傳統(tǒng)文化知識競答小游戲，豐富傳統(tǒng)文化知識，寓教于樂。在進行包裝專業(yè)實踐之前，提前讓學生準備與之相關的傳統(tǒng)民俗文化。如筆者所授的包裝設計專業(yè)課在進行湖南特色農(nóng)產(chǎn)品的包裝設計時，要求學生提前搜集當?shù)毓适?、當?shù)亓曀椎龋员阍O計需要。學生在提交的長沙臭豆腐包裝設計作品中，就結(jié)合之前的搜集，巧妙的把長沙人用于稱贊美食的方言加以拼音和注釋，比如“好?。ê贸裕薄绊嵨叮ê苜?、有意思、好吃）”等，融入到了此次包裝設計中，彰顯了民俗特色。

（2）課堂導語的巧妙引入

在停課不停學期間，筆者通過“云課程”，在包裝設計教學實踐中導入四個自信，并注重對中國傳統(tǒng)文化的介紹及傳承，同時又肯定現(xiàn)代科學技術在傳統(tǒng)文化發(fā)展、創(chuàng)新過程中的引領作用。引導學生古為今用，洋為中用，自覺傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，全面提高學生的人文素養(yǎng)，增強文化自信，提升民族自信心。筆者在課堂中談到中國制造、中國品牌時，導入當下年輕人喜愛的“國潮”現(xiàn)象，漢服成為一種時尚，600多歲的故宮成為網(wǎng)紅。對于包裝上面的圖形、文字和色彩的設計，教師根據(jù)需要可以加入一些使用傳統(tǒng)圖案、傳統(tǒng)符號、中國傳統(tǒng)色的優(yōu)秀現(xiàn)代包裝設計案例。倡導學生用年輕人的語言賦予傳統(tǒng)文化現(xiàn)代的美感，將傳統(tǒng)文化融入潮流的創(chuàng)意，彰顯了傳統(tǒng)文化。

（3）實踐實訓教學中努力做到技術與藝術的自然融合

藝術的表達要靠技術的支撐，在包裝設計的實踐教學中恰好反映了這種關系。在進行包裝結(jié)構(gòu)設計的章節(jié)，教師要求學生用AI軟件進行包裝盒型結(jié)構(gòu)設計時，一定要注意包裝結(jié)構(gòu)的尺寸、比例等元素。實踐教學中堅持賞析與演繹并重的手法。教師在課堂上除了能引導學生怎樣去賞析一件包裝作品，還必須有為學生現(xiàn)場制作的功底。筆者在實踐教學中，除了在課堂上演示紙盒的制作，并對學生上交的紙盒一一指出問題所在，現(xiàn)場進行修改。

（4）課后作業(yè)評價與考核的適當考量。

筆者在包裝設計專業(yè)課作業(yè)考評中，采用分組PPT演示，學生以組為單位依次上臺講解設計思路、設計主題、設計過程、設計亮點、設計中對傳統(tǒng)文化的融入和創(chuàng)新等，然后師生點評，這種作業(yè)評價培養(yǎng)了學生的自信心、團隊精神、創(chuàng)新精神、傳承傳統(tǒng)文化的能力。過程性考試應注重對學生學習過程和學習質(zhì)量進行評價。教師要按“N+1+1”模式開展過程性考試。N是多種形式的過程考核，包括課堂筆記、討論、出勤情況、實踐實驗考核、期中考試、平時測驗、作業(yè)等，N原則上大于或等于三；第1個“1”是課程期末考試；第2個“1”是結(jié)合專業(yè)和課程特點的特色考試。

包裝設計實踐是一門精細活，要注重學思結(jié)合、知行合一，要培養(yǎng)學生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力和精益求精的工匠精神。教師既要注重學生相關應用軟件的使用，又要求學生不能失去藝術的表現(xiàn)。鼓勵學生要充分吸收中國傳統(tǒng)文化元素來進行包裝設計，用技術手段去表現(xiàn)藝術，通過作品的實現(xiàn)，反過來激發(fā)學生的藝術靈感，拓展學生的形象思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的DNA融入包裝設計教學，幫助學生學習、積累、傳承、豐富、發(fā)展、提升、創(chuàng)新中華傳統(tǒng)文化，把傳統(tǒng)文化元素很好地融入包裝設計作品中，讓中華傳統(tǒng)文化煥發(fā)出巨大的藝術魅力，走向世界，走向未來。