談?wù)勑W數(shù)學教學的幾點感悟

董海春

（河北省唐山市豐潤區(qū)石各莊鎮(zhèn)女過莊小學，河北 唐山 064001）

一、培養(yǎng)學生勇于提出問題的精神

一名教育工作者的崗位職責不僅是培養(yǎng)孩子學好專業(yè)知識，更關(guān)鍵的是讓孩子明白怎樣學習。學好質(zhì)疑便是知道如何學習的一個關(guān)鍵標志。孩子們大多數(shù)開朗好動，因而，教育工作者要充分構(gòu)建民主和諧的課堂教學氣氛，使孩子善于發(fā)散思維，勇于對數(shù)學難題提出質(zhì)疑，敢于表述自身的見解。在數(shù)學的課堂教學中，教育工作者要以積極的心態(tài)和的精神面貌看待每一個孩子，拉近師生間的間距，培養(yǎng)孩子勇于提問問題的精神，創(chuàng)建德育教育下的新式師生關(guān)系。數(shù)學課堂中應(yīng)充分運用學生的自覺性，推動孩子進到最好的學習狀態(tài)。教育工作者選用語言和手勢等方法激勵孩子勇于提出問題，并對孩子的質(zhì)疑給予表揚和贊譽，那樣能最大限度地提高孩子的膽量，唯有不畏懼出錯、勇于質(zhì)疑才可以逐步的提高，慢慢理解數(shù)學的精粹。

二、從日常生活具體下手，創(chuàng)設(shè)教學情境，精彩導(dǎo)進

孩子們學習知識學的最后目標便是以便用，因此從大家有興趣的事兒上去學，毫無疑問會提升學習的效率和品質(zhì)。都說完美的開端是取得成功的一半，因此一個風趣、生動的導(dǎo)入也就可以說成一堂精彩的教學的一半。

數(shù)學問題與日常生活是有緊密聯(lián)系的，教材內(nèi)容中也有許多的事例，老師假如想讓孩子接納起來更方便、簡單，就應(yīng)當用孩子了解的日常生活情景或社會經(jīng)驗著手。孩子們的求知欲強、喜歡提問、開朗愛動、且專注力均值只有集中化十分鐘，數(shù)學老師就應(yīng)當從這種層面多去思索。要充足地充分發(fā)揮孩子非智力因素在學習中的功效在課堂教學中構(gòu)建出學與“玩”合二為一的教學策略，孩子在“玩”初中，在學中“玩”。

三、塑造學生的創(chuàng)新思維觀念

數(shù)學教學課堂應(yīng)全力塑造孩子的創(chuàng)新思維觀念。不斷創(chuàng)新一個中華民族事業(yè)興旺鍥而不舍的驅(qū)動力，要依據(jù)孩子的不一樣特性，鼓勵孩子開展邏輯思維的自主創(chuàng)新，打造出和諧、民主的課堂教學氣氛，讓孩子在融洽的課堂教學中多方位地獨立思考。每一個孩子都有著一種學習接納能力，老師要充足激起孩子的這類能力，多給孩子主要表現(xiàn)自身的機遇，使孩子有學數(shù)學的成就感并為將來建立信心。

四、在小學數(shù)學課堂中實行分層教學

教育工作者可考慮到在數(shù)學課的教學環(huán)節(jié)中遵照分層教學、因材施教的標準?！耙虿氖┙獭笔侵冈盒！⒔逃ぷ髡咭獜拿恳粋€孩子的具體情況考慮，用心考慮到孩子的個別差異，采用不一樣的方法開展文化教育。因材施教也是世界各地廣泛采用的教學原則。

班集體統(tǒng)一授課的方式是現(xiàn)階段學校德育中很基礎(chǔ)的教學方式，它盡管一連開展了多年，但他有非常大的缺點：那便是課堂教學步調(diào)一致，不可以全方位充分考慮孩子的個別差異，不利因材施教。有的學校太關(guān)注考試分數(shù)，使許多老師忽視了孩子之間的個性化差別，僅僅機械的用固定傳統(tǒng)的方法“不辭勞苦”地把教材的專業(yè)知識來教一批又一批不一樣情況下的孩子，老師應(yīng)對的是個別差異比較突出的孩子構(gòu)成的班集體，開展的是不劃分等級的不可以取長補短的文化教育，沒有分毫自主創(chuàng)新可談，不會非常好地發(fā)掘每一個孩子的潛力，比較嚴重減縮了孩子成長和接受知識的能力。因材施教最重要的便是針對不一樣狀況的孩子，不一樣學習能力等差別開展不一樣的教學規(guī)定、教學策略和教學方式。要正確看待差別，不可以求同，要存異，要追求孩子的個性化發(fā)展，保證既能充分發(fā)揮學習優(yōu)秀的孩子，又永不放棄學困生，使每一個孩子充分運用自身的能力。

五、合作、互幫互助的學習方式中滲入情感

現(xiàn)如今在社會發(fā)展上時興著一種叫法“情商智商”，注重情感智力關(guān)鍵是：認知 和管理情緒；調(diào)整心態(tài)；妥善處理人際交往等層面。在現(xiàn)如今社會發(fā)展愈來愈重視人的團隊精神，合作精神，而情感課堂教學正能反映這一要點。情感課堂教學的策略以合作互幫互助主導(dǎo)。合作、探究、交流的學習方法是孩子們以合作為基本，互相溝通交流熏陶的全過程。老師讓孩子根據(jù)需求合作探究學習，提出質(zhì)疑，處理難題，老師不急切去解釋孩子的難題，只是讓孩子在溝通交流、互動討論中理解知識。這種方式有益于提升孩子妥善處置人際交往和產(chǎn)生頑強和客觀調(diào)整的意識。

如講解《圓的周長》時，老師僅僅給孩子一根線，好多個圓片及測量儀器，讓孩子以團隊為單位開展討論探究。在團隊中，孩子自身在溝通交流時候找到記錄員、操作工及小隊長。教學課堂中的合作團結(jié)交流的氣氛，讓孩子學會了尊重別人，教學課堂中的合作交流，又讓孩子學會溝通、探究、團結(jié)，同事還有了競爭意識，形成時間高效率意識，塑造了孩子不斷進取的精神。打破了傳統(tǒng)式的教學策略，給孩子暢快表述，和人相處協(xié)作，積極開展管理決策，主動參加活動的機遇，另外也為表述能力、協(xié)作觀念、團隊組織意識的發(fā)展提供了很重要的條件。

六、動手能力實踐，把抽象性的知識細化

我執(zhí)教的學生是低年級的，像這類低齡化的學生處在初步認知運算階段，邏輯性能力比較差的，因此對抽象性的教材內(nèi)容不能充分掌握。孩子們了解事情的方法是直觀的抽象的。因此在講解過程中，尤其是圖形的教學中，一定要正確引導(dǎo)孩子自己實際操作，充分發(fā)揮孩子在教學中的主體作用。比如：我在講解《圖形的拼組》時，僅僅解讀長方形的兩根對邊相同，正方形的四條邊都相同，將會有一大部分的孩子很模糊不清。可是如果孩子自己實際操作動手折起來以后，孩子自身就可以歸納概括總結(jié)定論了。這種動手操作能力實踐的方式，不但能使孩子更直觀的提出質(zhì)疑，另外也可以激發(fā)孩子的自學能力，感受自身發(fā)覺并解決困難的滿足感

數(shù)學老師要在長期性的教學實踐中積累吸取經(jīng)驗，造就出更有益于提升孩子素養(yǎng)的教學方式，希望根據(jù)大量的教學實踐，塑造出全面的發(fā)展的高質(zhì)量優(yōu)秀人才。