淺談小學(xué)作文教學(xué)之“三到”

段瑞姣

（河北省保定市清苑區(qū)東閭鄉(xiāng)田蒿小學(xué)，河北 保定 071100）

“作文”，是學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的最大的攔路虎，也是老師和家長(zhǎng)們最頭痛的。連葉圣陶先生也曾說(shuō)：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)的學(xué)生作文本不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！倍魑慕虒W(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲，也一直是語(yǔ)文教學(xué)中的頭號(hào)難題。老師可以準(zhǔn)備很多素材，甚至在課堂上“唾沫橫飛”，但是輪到學(xué)生動(dòng)筆，最終的文章就是內(nèi)容干癟、思維混亂的“次品”。老師越教越累，學(xué)生越寫越怕。這樣的問(wèn)題，值得我們深思。我們都說(shuō)讀書要“眼到、口到、心到”，那么在作文訓(xùn)練中，我們是不是也要做到“眼到、心到、口到”。

一、眼見(jiàn)為實(shí)

巴甫洛夫說(shuō)過(guò)：“一切事物都是從觀察與實(shí)驗(yàn)中得來(lái)?！庇^察，是積累寫作素材必不可少的途徑，特別是高年級(jí)的習(xí)作中，開(kāi)始注重一些細(xì)微的描寫，如抓住動(dòng)物生活習(xí)慣中的動(dòng)作特點(diǎn)，刻畫人物的喜怒哀樂(lè)等等。

這些描寫并不是只要想象就能敘述出來(lái)的，需要學(xué)生平時(shí)生活中的細(xì)致觀察，只有看到了才能有所發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而儲(chǔ)存在腦海中，俗話說(shuō)得好：“眼見(jiàn)為實(shí)，耳聽(tīng)為虛。”學(xué)生的記憶力是很好的，如果稍加引導(dǎo)，他們會(huì)開(kāi)啟記憶的大門，挑選所要描寫的素材。如在教寫《秋天的樹(shù)葉》時(shí)，我就提前一個(gè)星期讓學(xué)生去觀察樹(shù)葉，只要觀察了才能將其外形特點(diǎn)描寫出來(lái);又如在教學(xué)“描寫動(dòng)物”時(shí)，我更是提前近一個(gè)月讓學(xué)生去觀察身邊的動(dòng)物，“小雞啄米”“鴨子鳧水”“猴子嬉戲”等等都必須親自看過(guò)了才寫得出來(lái)。這樣的習(xí)作內(nèi)容，勢(shì)必要學(xué)生親自去目睹一番才能寫生動(dòng)，憑空想象也只能是個(gè)大概，如何能寫生動(dòng)精彩呢。

語(yǔ)文源于生活，作文素材更是在生活中誕生。除了留心觀察周邊的事物之外，書上看到的內(nèi)容也是一個(gè)非常重要的資源。這里所說(shuō)的書并不僅僅指的是作文書，一切適合學(xué)生讀的課外書均是很好的寶庫(kù)。有人會(huì)說(shuō)看看童話故事書好像沒(méi)有什么值得借鑒的，其實(shí)在看書的過(guò)程中，書中的語(yǔ)句表達(dá)會(huì)在潛移默化中影響孩子的語(yǔ)感，語(yǔ)感好了，寫出來(lái)的語(yǔ)句自然而然會(huì)變得流暢起來(lái)。新課標(biāo)也向我們指出：“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)?！?/p>

二、心有所取

新課標(biāo)指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，課內(nèi)與課外可以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，豐富學(xué)生的作文內(nèi)容?！笨梢?jiàn)，作文和閱讀是語(yǔ)文學(xué)科中不可分割的兩個(gè)基本方面，它們可以互相滲透，相得益彰。所以不管是老師還是家長(zhǎng)會(huì)要求孩子看課外書，確實(shí)，孩子們也看了不少書，家長(zhǎng)也非常配合他們的閱讀，可是最終孩子的作文還是沒(méi)有起色。

孩子們的“看書”其實(shí)只是停留在表層，他們往往把更多的注意力集中在故事的內(nèi)容而不是作者的表達(dá)上。好比我們課文上的文章，為什么我們每篇課文都要花那么多心思去理解分析，一方面是學(xué)習(xí)課文的思想內(nèi)容，另一方面是為了學(xué)習(xí)其中的寫作手法，這也是高年級(jí)語(yǔ)文課堂上的重要的教學(xué)目標(biāo)。因此，高年級(jí)的孩子看書的要求更高，要看進(jìn)心里去，也就是將文章的寫作手法、修辭手法、說(shuō)明方法等等內(nèi)容用心學(xué)起來(lái)。這么說(shuō)，有的孩子覺(jué)得犯難了，課堂上在老師的引導(dǎo)下有時(shí)都分析不來(lái)，自主學(xué)習(xí)不是更難嗎？細(xì)心的人會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)難題已有解決的方法，而這得感謝我們的一些編者。我們不難發(fā)現(xiàn)，書店中有很多作文書或一些其他內(nèi)容的書是非常好的，好在它會(huì)給每篇文章或每個(gè)重要的描寫場(chǎng)面在側(cè)邊欄中進(jìn)行分析，如這里的一個(gè)動(dòng)作表現(xiàn)了人物的什么特點(diǎn)，或者這幾句環(huán)境描寫用了怎樣的寫作方法等等。我曾經(jīng)給學(xué)生買了一個(gè)版本的《愛(ài)的教育》就是這樣，編者可謂用心良苦。而很多孩子他們并不會(huì)停下目光，好好地去揣摩這些側(cè)邊欄的標(biāo)注，以至于這些標(biāo)注形同虛設(shè)，如能認(rèn)真利用，那將獲益匪淺。

喜歡看書是件好事，是提高學(xué)生作文水平的基本前提，而能夠用心汲取文章的寫作方法是件難事，但卻是提高作文水平的重要因素。

三、口說(shuō)為憑

不善于表達(dá)，這是很多孩子的一個(gè)問(wèn)題，他們會(huì)看很多書，也記住了很多方法，但是往往寫不出來(lái)或者說(shuō)講不出來(lái)。我們知道，說(shuō)是用口來(lái)“寫”的，寫是用口來(lái)“說(shuō)”，他們有著異曲同工之妙，起到相輔相成的作用。

學(xué)生很忌憚動(dòng)筆寫，拿起筆他們無(wú)從下手。說(shuō)，其實(shí)在他們的表現(xiàn)中也不是很好，很多孩子存在著一種心理障礙，特別是高級(jí)的孩子他會(huì)有不好意思、怕丟臉的情緒出現(xiàn)。那么，如何讓他們克服這種畏懼，我們可以通過(guò)一點(diǎn)一滴地積累，不是讓他們一下子滔滔不絕地分說(shuō)，而是將你一言我一語(yǔ)的交流記錄下來(lái)，團(tuán)結(jié)的力量是強(qiáng)大的，先用共同的知識(shí)寫起作文。就如荀子在《勸學(xué)》中說(shuō)的：“不積跬步，無(wú)以至千里，不積小流，無(wú)以成江海。”我曾經(jīng)就在課堂上讓學(xué)生就一篇文章來(lái)展開(kāi)討論，每組請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)記錄，以小組比賽的方式進(jìn)行，最后整理一堂課的內(nèi)容，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)他們是這么地能說(shuō)會(huì)道。其實(shí)學(xué)生不是怕說(shuō)，而是他們?nèi)鄙龠@樣一個(gè)寬敞的平臺(tái)去說(shuō)，說(shuō)多了就不會(huì)再懼怕。說(shuō)出來(lái)的有缺陷，通過(guò)同學(xué)或老師的點(diǎn)評(píng)修改，那么原話者、修改的人以及聽(tīng)的人都會(huì)得到進(jìn)步，最終就會(huì)產(chǎn)生一種多贏的效果。

語(yǔ)文課堂上這樣的機(jī)會(huì)其實(shí)很少，所以如果我們能多創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，那么學(xué)生的潛能就能更多地發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生喜歡說(shuō)了，再多說(shuō)了，就會(huì)慢慢形成興趣，他們的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力會(huì)在不知不覺(jué)中上升一個(gè)高度，為寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

寫作是每個(gè)人學(xué)習(xí)生活中非常重要的一個(gè)形式，無(wú)怪乎古人的考試就以一篇文章論英雄，從作文中我們可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)人的綜合素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文這一板塊無(wú)疑扮演者重要的角色，從低年級(jí)的模仿作文開(kāi)始，高年級(jí)的作文注重在能力的培養(yǎng)。好的文章不是一朝一夕就能寫成的，就像古人說(shuō)，“成大事者，必先苦其心志，勞其筋骨”。在這里，筆者想說(shuō)：“成美文者，必要眼觀，心記，口說(shuō)?！痹谧魑慕虒W(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，悉心體味，言語(yǔ)表達(dá)，讓學(xué)生喜歡上寫作，并善于寫作！